“大雪”沒下雪

葉舟萊 王曉平

那年12月初，杭州降溫了。孩子們自然地討論起“冬天是不是來了”的問題。

晨晨說：“冬天沒有來，因為水沒有結冰?！?/p>

魚魚說：“現在沒有下雪，下雪了才是冬天?！?/p>

成成說：“青蛙找不到了，螞蟻、蜘蛛、菜葉上的小蟲子也找不到了，說明冬天到了?！?/p>

昕昕說：“我們都穿棉襖了，那就是冬天來了?！?/p>

辰辰說：“我奶奶說立冬了就說明冬天到了?！?/p>

聽了辰辰的話，孩子們紛紛問道：“什么是立冬？”“什么時候立冬呢？”

這時，教師解釋道：“立冬是一個節氣，我們可以去查日歷，就知道什么時候立冬了?！辈榱巳諝v，孩子們才知道“立冬”已經過了，不過孩子們發現，過幾天就是“大雪”節氣了。頓時，活動室里一片歡呼聲，好多孩子激動地抱在一起，喊道：“要下大雪啦！要下大雪啦！”“我要堆雪人！”“我要打雪仗！”……

要不要讓孩子探究“大雪”節氣

孩子們對“大雪”那一天充滿了期待，班主任楊老師覺得，可以順勢讓孩子們探究一下“大雪”節氣。但孩子們的興趣點是氣象上的下大雪，而不是節氣“大雪”。所以，楊老師很困惑，要不要讓孩子們探究“大雪”節氣，怎么探究？楊老師把她的困惑帶到了年級組教研活動中進行討論。

在討論過程中，李老師覺得，孩子們的情緒已經非常高漲了，這時候如果教師不作任何回應，可能會錯過教育契機。張老師認為，孩子們的興趣在氣象上的下大雪，與節氣“大雪”不是同一回事，而且按照杭州的實際情況，“大雪”節氣一般是不會下雪的，如果生搬硬套讓孩子探究“大雪”節氣，不太合適。馮老師則認為，節氣離孩子們的生活并不遙遠，春天花開，夏天蟲鳴，秋天落葉，冬天結冰，這些孩子們都能真真切切感受到，只是我們沒有把孩子們的感受與傳統節氣結合起來，讓孩子們探究節氣，其實就是探究自然界隨著季節變化的規律，與我們幼兒園野趣課程的理念非常契合。楊老師也覺得，節氣是我國勞動人民通過長期觀察自然現象累積的寶貴經驗，也是我們的文化瑰寶，幫助孩子了解優秀傳統文化，建立民族自豪感是幼兒園教師的責任。俞老師認為，節氣體現的是氣候與氣象的變化，氣候、氣象是孩子可以感知的。他們雖然把節氣“大雪”與氣象上的下大雪混為一談，但氣象上的下大雪與節氣“大雪”有一個共同點就是氣溫低，我們可以從氣溫入手，支持孩子進行探究?！翱墒?，如果‘大雪那天沒有下雪，孩子們會很失落的，怎么辦？”美美老師有點擔憂?！澳遣徽呛⒆觽円骄康膯栴}嗎？借此契機可以讓孩子們了解節氣與氣象之間的聯系與區別?！比~老師說。

教師們表示贊同葉老師的說法。當實際結果與內心的期待不一致的時候，孩子會產生認知沖突，這正是支持孩子深入探究、解除內心困惑的好時機。

最終，大家認為可以讓孩子們探究“大雪”節氣，支持他們觀察、關注“大雪”前后周圍事物的變化，包括一些傳統的民俗活動。

回到班里，楊老師便帶領孩子們觀察、關注周圍的事物發生了什么變化。那幾天，孩子們經常在一起議論：“我發現我家所在的小區里有很多人家的陽臺上掛著自己做的醬肉和醬鴨呢?！薄拔夷棠套隽撕芏嚯绮四??！薄拔野l現有些樹上的葉子快掉完了?！薄拔铱吹叫〔葑凕S了?！薄皻鉁刈兊土?，我們要多穿些衣服?！薄?/p>

“大雪”沒下雪

12月7日，孩子們期盼的“大雪”節氣終于到了，那天氣溫是7℃～16℃，沒有下雪。孩子們很失落，很多孩子問：“為什么今天是‘大雪，卻沒有下雪呢？”

有些孩子猜測：“因為我們在南方，南方很少下雪?！薄耙驗槲覀冞@里冬天不是很冷?！薄耙驗榭諝馓珶崃?，小雪花飄到半空時就融化了?！薄耙驗檠┗ǘ既ケ睒O了，北極才有冰天雪地?！?/p>

楊老師認為，孩子們對“大雪”為什么沒下雪有探究興趣，教師應從哪個點入手引導孩子探究呢？楊老師再一次把問題帶到了年級組教研活動中。

余老師說：“其實，很久以前杭州在‘大雪節氣前后也會下雪。但受全球氣候變暖的影響，現在杭州的冬天就很少下雪了，我們可以從全球氣候變暖這個點入手，引導孩子們關注氣候變化?！?/p>

葉老師說：“全球氣候變暖的議題的確有價值，但是對于幼兒園階段的孩子來說有點難，氣候變暖是一個非常緩慢的過程，孩子們無法真實地感受到?！?/p>

沈老師說：“既然孩子們很希望下雪，那就讓他們從了解下雪需要具備什么條件入手，通過觀察當前的氣候狀況，測量、記錄當前的氣溫、空氣濕度等，理解為什么目前沒有下雪?！?/p>

葉老師說：“這個方法好，孩子比較容易理解?！?/p>

王老師說：“雖然我們這里沒有下雪，但是北方下雪了，昨天新聞里還說哈爾濱因暴雪交通堵塞?！?/p>

俞老師說：“中國幅員遼闊，各地的氣候有很大的區別，之前開展的‘大中國主題活動，讓孩子們對中國南北方的氣候差異有了一定的了解，我們可以讓孩子們通過對比南北方的氣候狀況，了解為什么北方常下雪，南方很少下雪?！?/p>

最后，教師們決定讓孩子們通過收看、記錄中央電視臺的天氣預報，幫助他們發現問題、解除困惑。

楊老師和班里的孩子們討論后，孩子們決定每天晚上收看中央電視臺的天氣預報節目，并記錄杭州、北京和哈爾濱的天氣情況。通過一段時間的收看和記錄，孩子們發現哈爾濱比北京冷、北京比杭州冷。這是為什么呢？

楊老師引導孩子們在中國地圖上找到北京、哈爾濱和杭州的位置。孩子們這才明白：哈爾濱比北京更靠北，北京比杭州更靠北，所以哈爾濱比北京冷，北京比杭州冷。

當看到天氣記錄表上“-13℃”“-9℃”的數字時，孩子們很好奇：-13℃到底有多冷呢？于是，孩子們拿著溫度計在幼兒園的各個角落里測量，發現雖然幼兒園不同的位置氣溫會有點差別，但都在零攝氏度以上。這時，有孩子想到冰箱冷凍室里的溫度會在零攝氏度以下。于是，楊老師又帶著孩子們去冰箱里一探究竟。孩子們發現，冰箱冷藏室里的溫度大概在-5℃～0℃，冷凍室里的溫度大概在-15℃～-5℃。

成成說：“原來哈爾濱、北京的人們冬天就像生活在大冰柜里！”

軒軒說：“最冷的時候，我們杭州人就像生活在冰箱的冷藏室里，而哈爾濱人、北京人像生活在冰箱的冷凍室里?！?/p>

早早說：“北方小朋友是怎么過冬的呢？他們不會被凍僵嗎？”

杰杰說：“我要把我的大棉襖送給他們穿?！?/p>

木木說：“老師，我們要給他們送棉被、棉衣褲去?！?/p>

……

孩子們想給北方小朋友送溫暖

楊老師與班里的其他兩位教師分享了孩子們想了解北方小朋友是怎么過冬的，以及想給他們送棉衣棉被的想法。教師們覺得孩子們對北方小朋友的關心之情令人感動，但該怎么去幫助孩子們實現自己的想法呢？

有教師說可以讓孩子們上網查相關資料，了解北方小朋友是怎樣過冬的。

楊老師說：“讓孩子上網查資料雖然能夠解答孩子們的疑問，但是感覺這樣得到的答案太冷冰冰了，沒有情感上的互動?！?/p>

葉老師說：“是的，孩子們現在很關心北方小朋友在這么冷的天氣里如何過冬，而不只是要得到問題的答案，我們要重視他們的情感表達?！?/p>

楊老師說：“小朋友說要捐棉衣褲，我覺得這不太合適。北方只是天氣比較冷，那里的小朋友并不缺衣服穿。我們貿然地捐衣服是很不禮貌的?！?/p>

俞老師解釋道：“因為之前孩子們參加過‘捐冬衣的公益活動，所以聽說北方很冷以后，他們就想到要給北方小朋友捐衣服?！?/p>

楊老師說：“孩子們還是因為不了解北方人們過冬的方式，所以才會有要送棉衣棉被的想法，他們不知道北方有供暖系統，在室內人們是不會感到冷的。所以我們先要讓孩子們了解北方小朋友是怎么過冬的?！?/p>

最后，教師們認為，既要解答孩子們的疑問，也要呵護他們關心朋友的那份情感。如果能夠把孩子們的關心傳遞出去，得到北方小朋友的回應，那就更好了。

后來，教師們通過園長聯系到一家北方幼兒園的教師，他們表示愿意給孩子們隔空互動的機會。于是，楊老師幫助孩子們錄制視頻。視頻里，孩子們有詢問北方小朋友是怎么過冬的，有表達對北方小朋友關心的。最后，楊老師把視頻發送了過去，孩子們非常期待能得到北方小朋友的回應，每天都會問教師北方小朋友有沒有回應。

與北方小朋友互動

沒想到幾天后，因為種種原因，那家北方幼兒園的教師表示沒辦法幫助孩子們互動了。教師們雖然有些遺憾，但還是非常理解。怎么向孩子們交代呢？楊老師把事情向園長作了匯報。為此，園長特地組織了一次大班組教師研討會。

研討會上，有教師提議，找幼兒園里曾在東北生活過的劉老師來替代，讓她用錄音的方式給孩子們回應。

沈老師不太認可這樣的做法，她說：“那樣做有欺騙孩子的嫌疑，我覺得告訴孩子們實情，取得他們的理解也是一件有價值的事情?！?/p>

美美老師說：“這算是善意的謊言吧，我覺得用一個善意的謊言呵護孩子們的熱情也沒有錯，劉老師本來就是在東北生活過，這應該也不算欺騙吧?！?/p>

王老師說：“我覺得我們不能就這么放棄，北方有那么多家幼兒園，我們可以繼續聯系其他幼兒園?！?/p>

最終，教師把真相告訴了孩子們，同時請來自東北的劉老師與孩子們互動，解答他們的疑問。教師們也沒有放棄繼續與北方的幼兒園聯系。

孩子們聽了劉老師錄制的“北方的回信”非常開心，還提出了想和北方小朋友一起過冬的愿望。

晨晨說：“我想把我奶奶做的腌菜和醬肉送給北方的小朋友吃?！?/p>

魚魚說：“我想嘗嘗北方人做的大缸腌菜?！?/p>

昕昕說：“我想去北方和那里的小朋友一起堆雪人?！?/p>

騫騫說：“我想看看冰城的冰雕?！?/p>

豆豆說：“我想把我們這里冬天的故事講給北方的小朋友聽?！?/p>

后來，楊老師把大班孩子探索“大雪”節氣的課程故事推送到幼兒園的微信公眾號上，沒想到第一時間就收到了一位東北的教師的留言：“我太喜歡杭州留下幼兒園的孩子們了，作為一個東北的幼兒園教師，我常常和我的孩子們一起賞雪、玩雪，但都不敢說現在比你們更了解這里的冬天。留下幼兒園的教師善于捕捉生活中的教育契機，激發孩子們的興趣，引導孩子們探究。好想和留下幼兒園的孩子、教師交朋友?！?/p>

教師們馬上通過后臺聯系到了這位在大連的梁老師。梁老師非常熱心地幫助孩子們搭建起了溝通的橋梁，兩地孩子在網絡上聊得很開心。

杭州的孩子問：“北方那么冷，你們家的床是不是成冰塊了？”

大連的孩子答：“哈哈，怎么會呢？我們的房間里都有暖氣，床上有被褥，我們這邊的床都很大，都能躺下好幾個人?！?/p>

杭州的孩子看到視頻中只穿著一件毛衣的大連小朋友，問：“你們怎么穿得這么少??？”

大連的孩子答：“因為我們的房間和活動室里都有暖氣，所以房間里很暖和，我們這么穿一點都不冷?！?/p>

杭州的孩子說：“原來是這樣呀，我們還擔心北方氣溫這么低，你們會受冷呢，所以很想了解你們是怎么過冬的?！?/p>

大連的孩子還通過鏡頭向杭州的小朋友們介紹了幼兒園的暖氣裝置，以及它的工作原理。

漸漸地，兩地的孩子建立起了友誼，溝通越來越密切，他們還相互邀請對方到自己的家鄉做客。

大班關于“大雪”節氣的活動結束后，教師們對活動過程進行梳理和反思，覺得孩子們各方面都在成長。例如，在記錄天氣的過程中，孩子們做得很認真、細致，并且在較長的一段時間里，每天都能堅持。他們更加關心周邊的人和物了，經常會觀察周圍人們的生活和工作狀況，了解周邊發生的事，還會把自己的發現與小朋友分享。另外，他們對南北差異的認知和理解也更深刻了。

以前，教師覺得節氣離孩子的生活很遠，通過這次活動，大家認識到，其實節氣、民俗可以說與孩子們的生活是息息相關的。教師需要發現孩子的興趣，使孩子當下的興趣與傳統的文化產生連接。例如，在“大雪”節氣活動中，孩子們一開始的興趣在下雪，它和“大雪”節氣有什么關系呢？教師在兩者中找到了共同點——降溫。于是，教師帶著孩子們一起記錄天氣預報，實地測量氣溫，實際感受-13℃的感覺，使活動與孩子的經驗和興趣相結合。又如，腌菜、醬肉等孩子們平時也能吃到，以前他們可能不會關注腌菜、醬肉是怎么來的，為什么要把菜和肉腌制起來。通過這次活動，他們知道了這是人們冬天儲存食物的一種方法，是勞動人民的生活智慧。

教師們發現，在課程實施過程中遇到的問題和困難，可能正是教育的契機。園本教研能夠幫助課程執行者更加明確課程的價值，把握課程發展的方向，選擇適合幼兒的內容和方式開展活動。