游戲計劃書里的游戲與兒童

何鋒

作為一名教育科研工作者，我近些年來越發強烈地感受到，如何面對實踐中的問題，是一門非常具有挑戰性的功課。這些問題深嵌于教育現場，它們仿若仲秋時節的草葉，經受了大自然的浸染，沾著露水，真實而生動。它們看似微小，實則復雜，背后交織著教育情境中的兒童、教師、活動內容、環境、材料、管理等多種影響因素。

教師在實踐中發現并提出問題，是專業意識、專業能力、專業自信的體現，是一種反思性實踐，也是教師在主動尋求專業對話。既然是一種對話，我們就需要思考：教師為什么會提出這樣的問題？這樣的問題說明了什么？教師通過提問在表達什么？這種思想意識上的“回到現場”，感受問題情境，建立一種“切身感”，是對話的基礎。

本期話題“這樣的游戲計劃書有必要嗎”反映了教師期待對游戲計劃書有明確的價值判斷。我認為，實踐中的問題是復雜的，因而簡單地做出“要”或“不要”這樣的論斷，并不是一種具有對話性和建設性的解決問題的態度。圍繞該話題中的問題，我對幾位園長、教師和教研員進行了訪談，發現大家的思考實際上已經超越了“游戲計劃書”的范疇。下面，我想圍繞幾個問題來談談我的認識。

一、游戲的開放性與計劃性

兒童的游戲具有想象性、開放性、自主性以及創造性等特點。而計劃則帶有比較明顯的預設性特點。不少教師擔憂，做游戲計劃有可能會限定幼兒的游戲內容，影響幼兒創造力的發揮。那么，如何處理好游戲的開放性與計劃性這一對看似矛盾的問題呢？

■游戲計劃是游戲天然的組成部分

每個人在做一件事之前，一般都會對怎么做這件事有一些想法。幼兒作為幼兒園教育生活的主體，對自己的游戲提出想法、表達愿望、進行選擇、做出決策，是再自然不過的事情。游戲是兒童的權利，對游戲進行計劃也是兒童實現其游戲權利的必然要求?！队變簣@保育教育質量評估指南》中提出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策?！弊鲇螒蛴媱澰醋杂變旱挠螒蛐枰?，應是幼兒自愿、自發的，而不是他人強加給幼兒的任務。做游戲計劃能夠體現幼兒的主體性和自主性。

■游戲計劃的真正價值

曾經，我們習慣于替幼兒的游戲安排好一切，而忽略了幼兒自己有游戲計劃，他們有做游戲計劃的需要，也有做游戲計劃的權利。近年來，越來越多的教師意識到做游戲計劃對幼兒來說具有發展價值。通過訪談我發現，在教師們的眼中，做游戲計劃主要有以下幾方面的價值：有助于發展幼兒積極思考、獨立解決問題的能力；有助于支持幼兒用圖畫、符號等表達自己的愿望和想法；有了游戲計劃，游戲結束后的交流、分享會更有目的性；將游戲計劃與實際的游戲過程做比照，能夠從中發現“計劃”和“調整”之間的關系。此外，游戲計劃也是教師了解幼兒的一個窗口，是構成幼兒形象的一塊“馬賽克”。觀察幼兒做計劃的過程，有助于教師發現幼兒之間在表達方式、思維方式與發展水平上的差異性，從而為教師提供有效的信息，鼓勵、回應和支持幼兒的想法，促進幼兒的主動學習。

話題中的這位教師看到了游戲計劃的某些方面的價值，但可能忽略了其他更為深層的價值。比如，讓幼兒擁有自主選擇以及表達自己想法和愿望的機會，充分感受到自己是一個能做出決定的獨立個體，是一個有能力且自信的計劃者，等等。如果我們僅從工具性的角度看待游戲計劃，那么在實踐中，這種計劃很可能會異化為與幼兒真正需要的游戲無關的任務，就像話題中所提到的“有的孩子因為很快完成了自己計劃中的游戲內容，就去玩別的項目了”。我在訪談中發現，教師們有一個共同的觀點：“不要為做計劃而做計劃?！辈簧俳處熖岢?，過度關注讓幼兒做書面的游戲計劃，可能造成幼兒不愿意表征或不假思索地為了做計劃書而做計劃書，使得原本應出于自愿、出于游戲需要而做的游戲計劃失去價值?？梢?，大多數教師對游戲計劃有比較明確的認識。不過，值得追問的是，為什么在實踐中還是常常會出現為做計劃而做計劃的問題？由此延展，還涉及對教育實踐中以各種面貌、樣式呈現的形式大于內容的現象的反思?？傊?，我們需要警惕為了做計劃而做計劃，避免對游戲計劃的真正價值視而不見，讓幼兒的游戲變味。

■游戲計劃存在于系統性實踐策略體系之中

要實現游戲的開放性與計劃性的統一，體現游戲計劃對幼兒的發展價值，至關重要的是厘清“是誰的計劃”“可以計劃什么”“如何使用計劃”等相關問題。在這些方面，當前有許多幼兒園已探索性地開展了相關實踐研究，積累了不少值得交流互鑒的經驗，在此不做詳述。值得一說的是，一些幼兒園在引導幼兒做游戲計劃的問題上借鑒的是高寬課程的相關理論和實踐，在此，我想簡要梳理一下高寬課程中的“計劃—工作—回顧”活動循環。

首先，做計劃體現的是幼兒的主動學習和參與性?！坝媱潯ぷ鳌仡櫋被顒友h是高寬課程的基礎，被視為課程的發動機?！?〕這種結構性的活動循環形式的背后是高寬課程所秉持的教育哲學思想的核心——主動學習。幼兒必須通過自己的主動學習獲取經驗和建構知識。因此，高寬課程強調幼兒的參與性，即幼兒有機會對自己的行動做出計劃并對行動的結果進行反思。高寬課程的獨到之處就在于確保幼兒在一天之中有自己計劃、自主選擇的機會。

其次，計劃處在整個課程體系之中。高寬課程中的計劃是“計劃—工作—回顧”活動循環中的計劃。高寬課程的評價也涉及計劃。高寬課程的學前觀察記錄系統（COR）中的“學習品質”就包括“主動性與計劃性”“使用材料解決問題”和“回顧”三個維度，并有相應的描述性指標。

再次，計劃的背后有一系列策略的支持。比如，高寬課程總結出一日活動安排、區域及材料設置、提問與傾聽以及支持幼兒表達他們的計劃等一系列教師準備、師幼互動的策略。

要借鑒學習高寬課程中的“計劃—工作—回顧”活動循環，以上三個方面我們都應該看到，并且在實踐場域中加以思考。

二、幼兒游戲的需要與教育者的期待

幼兒在游戲前通過做游戲計劃了解游戲場地和環境，選擇游戲內容、同伴、材料，設想游戲的玩法，表達愿望，進而更好地投入游戲。教育者期待通過引導幼兒做游戲計劃實現一定的發展目標，比如提高幼兒用寫寫畫畫的方式表達想法的能力，讓幼兒玩得更有目的、更專注，與同伴有更多的合作，等等，從而提升幼兒的游戲水平，實現讓幼兒在游戲中學習的目的。然而，如果教育者的期待與幼兒自發產生的游戲需要發生沖突，那么游戲計劃可能會被雙方視作必須完成的“任務”。在我的訪談中，有的教師提出了自己的擔憂：“一味強調完成計劃，會不會忽略幼兒的真實需要？”的確，實現教育者期待的前提，應是滿足幼兒游戲的需要，體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。

實踐中，這種沖突引發了教師們共同關心的問題：如何應對幼兒偏離游戲計劃的情況？正如話題中的這位教師所發現的，“那些做了計劃書的孩子在游戲時也常常會偏離計劃，甚至完全脫離計劃”。在我的訪談中，也有不少教師坦言：“確實發現部分幼兒很難做到堅持照著計劃游戲，這時，我們很可能會一直設法引導他們回到計劃中，但同時又會糾結于這樣的引導是不是不尊重幼兒的意愿?！?/p>

的確，我們常常能感受到教師對待游戲計劃的這種矛盾心理。事實上，幼兒的這種“偏離”既與其年齡、個性特點有關，又與游戲中的同伴、環境、材料等因素有關，更與游戲具有創造性的特點有關。面對這種“偏離”，教師需要做的可能不是竭力拉回或輕易放過，而是去觀察、思考這些“偏離”的表現形式及產生這種“偏離”的內在原因。這種對“偏離”的反思會促使教師更多地把目光投向幼兒的游戲、幼兒的需要、幼兒的發展。在某種意義上，教師的糾結正體現了一種積極的教育生態，教師在這樣的糾結中提高自身的認識水平和分析、思考、應對實踐問題的能力。比如，話題中的教師在發現幼兒的游戲計劃經常會有調整后，就采取了一個辦法：在游戲計劃書中增加“留白區”，用以引導幼兒記錄游戲過程中遇到的問題或產生的新計劃。

游戲計劃是否有效、合理，關鍵要看幼兒在游戲中的行為表現。需要注意的是，幼兒不僅會通過言語、繪畫等形式，而且會以實際行動來表達自己的游戲需要和體驗，而后者往往更為真實、自然。比如，話題中的教師觀察發現，有的幼兒沒做游戲計劃書依然玩得很開心，有的幼兒做了游戲計劃書依然偏離計劃；又如，幼兒在游戲過程中會改變或調整計劃，等等。實際上，這些都是幼兒用實際行動在表達對其所參與游戲的體驗，這些表達應該引起我們的充分關注和思考。這也進一步說明了教師日常觀察的重要性。教師不應局限于從幼兒的書面表征中了解其想法，還應關注幼兒在游戲中的語言、行為、情緒情感等多種形式的表達。

話題中的這位教師多次出現“我發現”“我認為”“我心里挺著急的”“我有疑惑”這樣的表述。由此也反映出這位教師能夠自覺地反思教育實踐中一些習以為常的做法，把從兒童的多種反饋形式中獲得的信息作為思考的主要依據，將個人的實踐經歷“對象化”，從而提出疑問。這體現了這位教師具有較強的反思性實踐意識和能力。教師對習以為常的做法保持一定的距離感，去觀察，去思考，常常有疑惑，不斷有發現，才可能不斷有進步。教師的專業能力以及教育教學的質量就是在這樣的日常磨礪中逐漸獲得提升的。

三、游戲計劃的形式與內容

形式是服務于內容的。話題中的教師提出了“做這樣的游戲計劃書對于孩子來說是否真的有意義”的問題，其實，這涉及我們如何看待游戲計劃的形式與內容的問題。

■看到游戲與游戲計劃之間的聯系

我們需要從“游戲”“游戲計劃”“游戲計劃書”這三者之間關聯的角度來看待游戲計劃的形式與內容問題。我們應基于對游戲的價值、特點以及影響因素等方面的充分認識，對是否需要做游戲計劃及計劃書做出分析判斷，進而思考將游戲計劃及計劃書運用在不同類型游戲中的合理性和有效性，研究更貼近幼兒游戲特點和需要的游戲計劃書的形式和內容，以及游戲計劃的其他形式。

■關注幼兒做游戲計劃的個體差異

在幼兒園的一日生活中，幼兒呈現自己內心世界的方式多種多樣，因人而異。我們了解他們內心世界的方式也不應是單一的、唯一的。幼兒游戲計劃的表現方式具有個性化特點。有的幼兒的游戲計劃像一個故事或一幅畫，在某種意義上，這是他們超越時空、材料和人物的一種愿望的舒展，是一種思想的自由徜徉。有的幼兒說自己“不會畫”“不知道畫什么”，這并不能說明他不會做游戲計劃，也不能說明他沒有表達想法、做游戲計劃的愿望。這些不能作為我們評價幼兒能力、水平的依據。引導幼兒做游戲計劃不應過于強調其形式。即便幼兒都做游戲計劃書，每個幼兒的表現方式也會有很大的差異?！盁o論何種策略，重要的是每個兒童都能夠通過某種方式理解并表現出與他們發展能力相一致的水平。計劃、策略決不能成為對兒童所掌握知識的‘測試?！薄?〕

如何尊重不同幼兒做游戲計劃方式的差異？如何支持幼兒表達他們的游戲計劃？如何支持幼兒在團體中一起討論、共同決策？這些都是我們需要長期觀察和深入研究的問題。我們要接納和鼓勵幼兒自信地用他們喜歡的方式來表達，而非局限于讓幼兒使用某些特定的表征方式。

如果我們能看到幼兒游戲的真正需要和真切體驗，就會發現，一日生活中充滿著支持幼兒自主選擇、決策、表達、反思的機會。如果我們能看到和接納幼兒面對同一件事情不同的理解、表達以及參與方式，這些差異就會成為寶貴的教育資源。

最后，談一點題外話：作為教師，我們應該如何學習？當前，我們身處高度信息化的時代，國內外大量的教育理念、模式、策略，既給我們提供了充裕的學習借鑒的機會，又給我們帶來了甄別、適配等問題上的挑戰。我們該向這些教育理念、模式、策略學習什么？怎么學習？如何學以致用？這些問題都有待我們靜心思考和探索。實踐是鮮活的，也是復雜的。在教育情境中，看到別人那樣做，我便也照著做，不該是主導我們行動的方式。我們在接受一種普遍方法的同時，也可能會下意識地排斥或抵制其他方法，而其他方法興許更有針對性，更切合實際，更具創造性。歸根結底，檢驗教育理念和實踐方法是否有價值的主要依據是兒童的發展。我們需要堅守兒童立場，回歸游戲精神，秉持科學理念，結合自身實際，務實求真，在反思中探索教育教學方法的適切性。

參考文獻：

〔1〕〔2〕安·S. 愛潑斯坦.學前教育中的主動學習精要：認識高寬課程模式〔M〕.霍力巖，郭郡，等，譯.北京：教育科學出版社，2012：13，101.