淺談游戲教學法在初一英語教學中的應用

徐藝琳

摘要：初一的學生還保留著小學生的思維習慣和性格特點，雖然對于新鮮事物有著強烈的好奇心，但是注意力集中時間并不長，所以在初一階段，教師要注重提高學生的學習興趣。游戲對于學生來說有著天然的吸引力，利用游戲進行教學，能夠滿足學生的學習需求，更符合初一學生的身心發展規律。在提高課堂趣味性的同時，又能夠保證教學有效性，讓學生在寓教于樂中掌握所學知識。

關鍵詞：游戲教學;初一英語;課堂氛圍

1 ? ?利用游戲消除新生的陌生感

初一的學生在經過小學階段的學習之后，都有了一定的英語基礎，但是其教育背景、理解水平都各有不同，每個學生的興趣愛好和學習習慣也不盡相同，因此每一個學生的英語水平都有一定差異。學生在剛剛進入一個新班級時彼此都比較陌生，教師和學生之間都不太了解，此時教師可以用介紹自己的方式來提高學生的課堂參與度。教師可以讓學生分成兩個小組，每個小組成員都手拉手圍成一個圈，按照一定的順序進行自我介紹。

比如，My name is Xiao Hong. I like painting.然后輪到第二個學生，首先要總結上一個學生的內容，然后再進行自我介紹。比如，Her name is Xiao Hong. She likes painting. My name is Xiao Ming. I like playing football.第三個學生重復第二個學生的姓名和興趣愛好，然后再進行自我介紹。用這種方式，學生在游戲的過程當中能夠了解自己的同學，同時也對用英語進行自我介紹有了初步的理解和認知。學生通過重復的內容掌握了自我介紹的技巧。在趣味的游戲當中，教師可以避免學生在一開始時不認識的尷尬局面，讓學生在游戲過程中相互了解，相互認識，并且找到志同道合的好朋友，為接下來的英語練習做好準備。

2 ? ?利用游戲活躍課堂氛圍

師生之間的交流和互動是提升教學質量的關鍵。在新課改背景下，學生是學習的主體，教師是學生的引導者，師生之間關系的轉變也凸顯了學生在課堂當中的主體地位，教師要尊重學生，將課堂還給學生，用學生更樂于接受的方式來進行英語教學。初一的學生對于比賽競爭類的游戲參與熱情更高，有著競賽性質的游戲，能夠提高學生的參與熱情，激發其好勝心，從而改變傳統教學的枯燥沉悶氛圍，營造出輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生能夠積極主動地參與到課堂互動當中。

比如，在教學“What time is it”時，教師可以用“You draw I guess”的游戲來幫助學生掌握單詞的含義。教師可以讓學生兩兩分組，由A同學來畫，B同學來猜測A同學所畫的內容，臺下的學生則負責觀看這兩個同學的游戲過程?！癥ou draw I guess”的游戲形式學生都比較熟悉，因此簡單易上手，同時每一位學生的繪畫水平都不盡相同，所描繪出來的事物也各有各的特點，學生在看到風格迥異、趣味盎然的圖片之后，都會捧腹大笑，從而營造出活躍的課堂氛圍。小組答對一個單詞累積一分，最終得分最多的小組即為獲勝組。這相對于傳統的教師說教的詞匯教學來說，更有利于學生理解和記憶，并且通過不同小組的重復練習，讓學生在不知不覺中鞏固所學知識。在這樣的單詞學習中，能夠確保每一個學生都能夠參與到課堂互動當中。

新課標明確指出，教師教學要樹立整體意識，要面向全體學生，因此教師在進行游戲教學時，也要盡可能地面向整個班級學生，讓每一位學生都能夠在游戲當中得到實質性進步，在確保課堂活躍的同時，也能夠讓學生真正記住詞匯。在這樣的游戲過程中，教師不需要多做干涉，只需要靜靜佇立一旁觀察學生的游戲情況，將課堂還給學生，讓學生養成樂學的習慣。

3 ? ?利用游戲進行單詞教學

學生對游戲有著天然的喜愛。因此在初中階段仍然需要用游戲來提高教學質量，特別是對于初一的學生來說，剛剛進入初中階段，利用游戲來進行單詞教學，能夠改變傳統沉悶的詞匯教學模式，讓學生在寓教于樂中積累詞匯量，從而減輕學生對于單詞學習的厭煩情緒。初一的學生思維模式開始逐漸向抽象思維發展，利用形象化的教學能夠讓學生將詞意和單詞直接聯系起來，從而避免將單詞轉化為中文，再用中文進行記憶的煩瑣過程，也能有效地規避學生出現中式英語的問題，讓學生能夠形成良好的英語學習習慣。初級階段的詞匯可以分為直觀性詞匯和非直觀性詞匯，比如，教師在教學有關蔬菜水果等直觀性詞匯時，可以讓學生事先準備好一些道具，比如，可以將蘋果、香蕉等水果帶到課堂當中。然后教師可以將學生分成小組，讓不同小組的學生展示出自己所帶的物品，然后詢問其他組的成員：“What is this in English？”學生會回答：“This is ?an apple.This is a banana.”回答又快又正確的小組即為獲勝組。教師還可以用我比畫你來猜的游戲方式進行生詞教學。比如，教師可以先出示一張“clean”的單詞卡片，然后讓一個學生來表演這個詞，另一個學生來猜。

通過這種方式，學生在趣味的游戲當中輕松地記住了單詞的意思。配合游戲進行教學，即便再難的生詞，學生都能夠輕松地記住詞義。再加上教學方式比較直接，所以學生基本都能夠做到脫口而出，因此在不增加學生學習負擔的情況下，通過這種方式的長期訓練能夠增加學生的詞匯量。

4 ? ?利用游戲進行平等教學

隨著教育教學的改革，合作學習這一全新的方式引入課堂。但是在合作學習過程中，學習水平比較低的學生常常會產生自卑心理，看到學習成績好的學生能夠輕松駕馭知識難點，于是就對自我產生了懷疑，在心理認知上出現了偏差。特別是對于英語學習來說，學生常常需要去表達，因此英語水平比較差的學生在他人面前就更加不敢表現自己。而在游戲中，學生則能夠忘記這種自卑心理，沉浸于輕松活躍的游戲氛圍中。使每一位學生都會踴躍參與到游戲互動中，并且在小組合作游戲中要求每位學生都要各司其職，做好自己的工作，這樣才能夠確保小組整體水平的提升。如果學生一直處于被動甚至逃避的學習狀態，會拖小組的后腿，因此在這種心理激勵下，每個學生都會更加積極主動地去進行游戲互動，防止因為自身原因而拖累整個小組。

比如，在學習“tomato”和“potato”這兩個單詞時，由于學生經常會弄混這兩個單詞，因此教師可以結合“Radish squat”的游戲方式，讓學生分成兩組，一是tomato組，二是potato組。在喊到tomato時，屬于tomato小組的學生就要蹲下，在喊道potato時，屬于potato小組的學生就要蹲下。這樣，學生在游戲過程中就能夠掌握這兩個單詞不同的意思，而不會輕易將其弄混。英語學習重要的是在實際中的應用能力，教師要著力讓學生養成口語練習的習慣。比如，對于“I like…”這個句型，教師可以讓學生進行小組對話，在對話當中要運用這個句型。比如，教師可以用事先準備好的球類圖片，如“Basketball、football、table tennis”等的圖片，然后將圖片發放到每一個小組，由學生自行分配，學生進行對話練習，如“I like basketball， I like football， I like table tennis”來練習“I like…”的句型。

同時教師也可以將“Radish squat”的游戲運用到這個句型的訓練當中。教師可以先讓不同的小組寫下自己所喜歡的詞匯，然后讓每個小組成員都站好，教師在說出其中一個小組對應的詞匯時，這個小組的成員就必須蹲下，這樣學生在游戲當中不知不覺掌握了句型，并且通過對話練習為其口語奠定基礎。

5 ? ?利用游戲教學提升學生的口語水平

初一的學生相比于小學生來說，更有集體榮譽感，對于學習也有了更加深刻的認知，了解到學習是自己的事情，因此學習的主動性也會更高。在初一英語教學中，對話練習是英語教學的重點，有效的對話練習能夠提高學生的閱讀水平和信息提取水平。所以，教師在初一階段就要有意識地讓學生進行對話練習，讓學生敢于開口說英語，感受口語表達的樂趣。教師還要結合初一學生的身心發展特點，將對話和身體動作結合起來。

比如，在談論天氣時，教師可以將不同的天氣設計為不同的動作，在對話練習中，學生不僅要進行口語練習，同時也要配合相應的肢體動作，讓學生通過肢體動作來進行對話表演。比如，晴天，學生就可以用手做一個大圓表示太陽，對于冷天，則可以用雙手抱住自己做發抖狀等。教師還可以讓學生進行情景劇表演，先是簡單的二人對話，如A： Hello， the weather is very nice today. B： Yes， its very warm today.拓展到三人練習，如A： Why are you wearing so much today？ B： Its too cold today. A： I dont think its very cold. Whats your opinion？？C： I dont think its too cold.不斷添加練習人數，提高對話的復雜性，比如A： Today is a sunny day. Its perfect for going out. B： But todays weather forecast reported thunderstorms. C： Did you bring an umbrella？ A： I didnt read the weather forecast. I didnt bring umbrella.（sudden rain）B： The temperature dropped significantly after the rain. C： Yes， its really cold.這種情景句式的對話練習更能提升學生的練習熱情，學生會將自己的生活經驗結合到練習當中，在不斷的嘗試中提升對話難度，由最初的兩人練習不斷拓展練習人數，在練習當中樹立團隊合作意識。

6 ? ?利用游戲復習鞏固所學內容

初一學生的性格活潑好動，相對于傳統教師說教的教學模式，學生更愿意在趣味的游戲當中進行學習。同樣，在復習階段利用游戲，也能提高學生對于已學知識的掌握程度，使學生在寓教于樂當中更好地復習和鞏固所學知識。

比如，在學習完“My name is…”之后，教師可以用擊鼓傳花的方式幫助學生復習這一句型，教師可以用鼓掌來代替敲鼓，讓學生按照座位的順序輪流介紹自己的姓名，比如，“My name is Xiao Hong”“My name is Xiao Ming”等，當教師停止鼓掌時，輪到的學生就需要用英語來為大家表演一個節目，可以是唱英文歌，也可以是進行一段英文小演講。每個學生都擔心會輪到自己，因此在游戲過程當中也會更加聚精會神，在別人說的時候也會集中注意力去聽他所說的句子，因此學生的注意力被調動起來了，使學生在反復練習中掌握“My name is…”的句型。讓學生在介紹自己時就下意識地說出“My name is…”的句型，而不需要再去組織語言，從而養成良好的語感。

7 ? ?教學反思

7.1合理使用游戲能夠提高學生學習熱情

初一是初中階段的第一學年，也是語言學習的開始階段，想要提高學生的學習效率，首先要確保學生對該學科有著飽滿的學習熱情。英語教師可以通過不同類型的課程設計組織多種游戲活動，要盡量結合視覺性的游戲進行教學，讓學生能夠在游戲互動中展開探索。

在教學過程中，即便是相同的內容，在新課教學和復習課程當中也可以組織不同的游戲，比如在新課程中游戲可以視覺刺激類為主，抓住學生的注意力;在復習課當中可以利用聽覺游戲來適當增加學習難度。不同的游戲能夠讓學生保持新鮮感，從而維持學習熱情，更好地提高英語學習效果。

7.2有效的游戲教學法能夠促進師生互動

在全新的教學背景下，要求教師要完成教與學之間的轉變，更加注重師生之間的有效互動。在課堂中，師生互動是貫穿于整個教學過程的，能夠將教學能力和教學行為有效地結合起來。游戲作為師生互動的一種方式，更能夠促進師生之間的有效互動，教師可以通過設計輻射面廣且針對性比較強的游戲，讓全班學生都能夠參與其中，鼓勵學生借由親身實踐來獲得直接經驗，感受學習的樂趣。

在初一階段，英語教師要認真研讀教材，根據教材的特點融入角色扮演游戲，讓學生在對話當中將自己帶入其中，用角色扮演的方式來表達自己的想法和觀點，借助對話提高學生的知識應用能力，改變傳統的機械背誦方式，在寓教于樂當中掌握所學知識。

7.3將教學系統理念融入游戲教學

教師要充分認識到在課堂當中采取游戲教學的最終目的是提高教學效果，所以不能一味追求趣味性，而是要結合教學內容以及學生的英語水平，用科學的方法和理論來指導教學，只有真正深入教材、了解基本學情、設定合理的教學目標，才能夠篩選出合適的游戲教學方式，從而保證教學質量的提升。

比如在英語歌唱教學中，教師如果僅僅是教唱英語歌曲，那么對于學生來說學習的意義并不大。教師要在分析教材、明確重難點知識的情況下，去尋找合適的英文歌曲，讓學生能夠在學習英語歌曲的過程中掌握語感和節奏感，掌握重點詞匯、重點句型等，這樣才算是有效的游戲教學。因此游戲設置要有目的性、針對性，教師在開展游戲教學時，自己要有明確的教學目標，所有的游戲設計都要圍繞教學目標來開展，依據教學的內容考慮游戲的方式和內容，才能夠達到理想的教學效果。

8 ? ?結語

教學方法多種多樣，只要是符合學生興趣愛好和學習水平，學生樂于接受的就是有效的教學方式。在初一英語教學中，老師可以利用游戲教學法來提高學生的學習熱情，用游戲拉近英語和學生之間的距離，滿足學生的好奇心和好勝心，提高課堂教學的趣味性，讓學生在寓教于樂中掌握所學知識。教師要積極嘗試全新的教學方法，利用游戲化教學，提高英語課堂的趣味性和有效性。

參考文獻：

[1]李霞.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].課程教育研究，2015（2）：101.