以“五步自主學習法”提升初中地理教學的有效性

【摘 要】文章圍繞以“五步自主學習法”提升初中地理教學的有效性展開闡述，首先分析在初中地理課堂教學中運用“五步自主學習法”的意義，其次從展示學習目標、引導學生自主學習、學生之間互相學習、地理教師點評、課堂實踐訓練幾個方面深入探討“五步自主學習法”應用于初中地理課堂教學的策略，旨在為相關人員提供參考。

【關鍵詞】初中地理;“五步自主學習法”;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0039-03

新課改背景下，學習應該是一種個性化的行為，學生在教師的引導下積極地參與學習活動。學生自主學習與自主發現是其主體意識的基本表現，也是素質教育的核心。要想使初中地理課堂充滿生機與活力，最為關鍵的便是增強學生對地理課程的學習興趣，調動學生的主觀能動性。

“五步自主學習法”是一種有效的教學方法，包含目標展示、學生自學、小組交流、教師點評和課堂訓練這五部分內容，能夠全方位激發學生學習的主動性和積極性。如何發揮“五步自主學習法”的效用和價值，提升初中地理教學的有效性，需要教師展開深入研究。

一、在初中地理課堂教學中運用“五步自主學習法”的意義

（一）能夠提升學生的素養

新課改背景下，初中地理教師應該采用協同合作、探究分析的教學方式，致力于提高教學質量，在課堂教學中通過多樣化的手段挖掘學生的潛能，使學生的地理素養得到提升。教師運用“五步自主學習法”，能夠培養學生的自主學習意識，使學生深層次了解教材內容，強化對所學知識的掌握，實現提升學生綜合素養的目標[1]。

（二）便于強化學生實踐能力

“五步自主學習法”在初中地理課堂中的運用，可更好地提高學生的實踐能力。由于地理課程具有較強的實踐性，所以教師要賦予課堂教學生活化的特征，把學生自主學習過程和實際生活關聯起來。和生活存在關聯的地理問題能夠激發學生的學習興趣，學生會自主查閱資料，運用已經掌握的知識解決地理問題，由此可以潛移默化地鍛煉學生的實踐技能，拓寬學生的知識面，培養學生的地理學科核心素養。

（三）可以磨煉學生的意志

初中地理教師在課堂教學中運用“五步自主學習法”，能夠對學生的意志力和抗挫折能力進行培養[2]。在傳統的課堂學習過程中，許多學生一旦遇到困難就以逃避的方式應對，這會對學生的成長與發展帶來不利影響。對此，在初中地理課堂教學中，教師應該注重對學生自主學習意識的培養，引導學生在困境中積極應對，在遇到困難時勇往直前，從而磨煉學生的意志，健全學生的人格。

二、在初中地理課堂教學中運用“五步自主學習法”的策略

（一）展示學習目標

初中地理教師要想在教學實踐中有效運用“五步自主學習法”，就應該對學習目標進行明確的展示，給學生指明學習的方向。在展示學習目標的過程中，教師要立足于新課標，全方位掌握學生的學習需求，總結與歸納重點學習內容，以通俗易懂的方式和學生溝通交流，從而使學生在自主學習過程中有明確的目標。

如在教學“中國土地資源”相關內容時，教師可結合教材為學生明確學習目標：第一，了解國土資源存在的區域差異以及類型齊全的特征;第二，結合地圖與教材，通過簡潔的語言描述林地與草地和耕地的實際分布情況;第三，研究國土資源再利用期間容易產生的問題，和其他學生共同討論并提出處理方案?；趯W習目標的指引，學生自主參與學習活動，從而發揮自身的主觀能動性，獲得綜合素養的提升。

（二）引導學生自主學習

在學生自學的過程中，重點是了解學習目標后，在課堂上內化教學內容。針對初中生學習的自覺性有待提高這一特點，教師要想提高教學的有效性，就要以學生的學習情況為出發點，時常和學生交流互動，掌握學生思想的變化，關注學生的學習動態，多角度思考教學方法對學生的學習興趣帶來的影響，重點培養學生的自主學習能力。與此同時，教師要思考使用何種教學方法可給學生營造輕松自由的學習環境，通過給出主題、設置問題，鼓勵學生自主思考，在有限的自主學習時間里獲取最大的教學成效。同時，在學生自主學習的過程中，教師要對學生進行有針對性的指導，組織學生通過有效的自主學習方法掌握地理知識。教師要發揮自身的監督作用和指導作用，充分了解學生的自主學習情況，引導學生自主搜集資料，在學生遇到問題時及時與其溝通，消除各種因素對學生學習帶來的不利影響，并有意識地培養學生表達觀點、探究問題以及解決問題的能力[3]。

隨著新課改的深入，通過對地理命題趨勢的研究可知，機械記憶性試題的比重在逐年下降，而探究性試題的比重有所提高。這就要求教師在地理教學過程中關注學生的學習過程，促使學生形成多元思維。從綜合題的設問形式來看，形式多樣、靈活多變的試題，有助于發散學生的思維。對此，教師在教學中應采用適宜的形式進行教學設計，幫助學生深刻理解所學知識，培養學生的知識遷移能力，并利用已學知識探究新知。

教師要關注全體學生學習能力的發展，對成績優異的學生進行督促，對學困生進行鼓勵，端正班級內所有學生的學習態度，使學生樹立正確的學習觀念和良好的自主學習意識。教師還要關注學生質疑能力的培養，初中生的好奇心和求知欲較強，教師要給學生創造質疑的條件，組織學生自主思考，強化學生的情感體驗，拓展學生的地理視野。同時，教師可采取啟發式的教學方式，鼓勵學生提出疑問，讓學生在自主學習環節中積極思考這些問題，教師還可以拓展問題的深度和廣度，帶領學生挖掘具備價值的問題的內涵，這樣能使學生掌握有效的質疑方法，更好地培養學生的自主學習意識，為初中地理課堂有效教學做鋪墊。

教師在初中地理教學過程中還要關注社會熱點話題，構建開放式的地理課堂，引導學生多學多思，發現地理問題，從地理視角出發，運用所學地理知識和技能來解釋生活現象，并培養學生的地理思維、家國情懷以及國際視野。

如在學習“農業”這部分內容時，教師可以將帶貨直播引入課堂，讓學生了解通過帶貨直播可以拓寬農產品的銷售渠道，促進農業發展。教師還可以帶領學生通過排演情景劇的方式體驗帶貨直播，讓學生的地理學習更具時代性，讓學生體會到“生活處處有地理”。

（三）學生之間互相學習

“五步自主學習法”的第三步即學生互學的環節，這一環節強調學生在小組內互相交流、學習，從而合作完成自主學習活動。初中地理教師在學生互相學習期間應該鼓勵學生展示自學成果，若小組成員對于同一問題出現意見分歧，可以讓小組所有成員共同討論，達成共識之后，安排每個學習小組選出發言代表，把小組學習的成果分享給其他學生。一般情況下，教師可將學習能力和對基礎知識的掌握情況當作劃分小組的參考條件，四個學生為一個學習小組，再通過學生推選和教師指定的方式選出小組長。在自主學習過程中，學習任務的分工由小組長安排，小組成員結合教學大綱探索地理知識的內涵，共同解決教材中的疑難問題[4]。

教師要盡可能地給學生營造輕松的學習氣氛，保持師生關系的和諧，尊重每一個學生的個性，多運用表揚的方式，使學生在地理知識的學習過程中體會成功的喜悅。同時，教師可以適當地引入多媒體技術，通過多媒體技術刺激學生的感官，降低地理知識的學習難度，增強學生的課堂學習效果。教師還應該結合教學要求，把需要分析的問題布置給各個小組，由小組成員一同突破重點與難點。此外，在學生互學的過程中，教師要針對學生不能解決的問題進行點撥和指導，有針對性地提高學生解決問題的能力。

如在“自然資源的基本特征”相關內容的教學中，教師可以事先設計教學課件，組織學生觀看關于自然資源的視頻，提高地理教學的生動性與形象性，提高學生對課堂學習活動的參與程度。接下來教師引導學生思考以下問題：我國有哪些自然資源？自然資源有什么特征？我國自然資源的分布是怎樣的？由此開展小組合作學習活動，小組成員發揮各自的職能，利用相關工具收集與自然資源相關的內容，從而積累更多地理知識。

（四）教師點評

在教師點評環節中，教師要對學生在課堂上提出的問題進行適當的點評，立足于教學大綱和教學目標，有效組織學生研究重點內容。針對學生在自學期間存在的問題，教師要及時指出，同時對知識點進行細致的講解。針對相對靈活的知識點，教師要關注知識點的延伸與拓展，擴大學生的知識儲備。同時，教師點評的內容要以學生自主學習無法解決的問題為核心，不要對學生已經有效掌握的知識內容進行多次點評，不然會降低學生的學習興趣，無法全面激發學生的學習熱情[5]。

（五）課堂實踐訓練

在運用“五步自主學習法”的過程中，初中地理教師要關注課堂實踐訓練的設計。在教學實踐中，教師要科學地安排教學時間，并留出一定的時間要求學生自主完成練習題，完成自學效果的檢測，幫助學生鞏固地理知識和技能，凸顯教師在教學過程中的引導作用[6]。教師可以把練習題劃分為必做題和選做題，鼓勵學生參與多層次的習題訓練，這樣不僅可以強化學生對知識的掌握，還能更好地激發學生的學習動力，拓展知識內容，循序漸進地培養學生的地理素養。

如在設計“高原濕地——三江源地區”的練習題時，教師要保證練習題難度適中，對學生起到激勵作用，深化學生對知識點的掌握，幫助學生查缺補漏，及時構建知識體系，提升初中地理課堂教學的整體水平。

此外，練習題的設置要精練，教師在開展課堂實踐訓練時，可以通過“一材多設問”的方式來加強學生對知識點的掌握。這種方式主要是針對同一素材、同一地圖設計多道試題，并通過一系列的練習，培養學生的地理思維，使其掌握地理學習方法，具備解決實際問題的能力。

綜上所述，在初中地理課堂教學中，教師應該意識到“五步自主學習法”的價值，采取有效的手段設計教學環節，保證教學內容能夠滿足初中生的學習需求，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習意識和習慣，從而使學生能夠有效地掌握地理知識，同時能將所學知識應用于解決實際問題的過程中。

【參考文獻】

[1]張玲.“五步自主學習”在初中地理課堂中的應用[J].明日，2017（36）.

[2]唐修燕.農村初中學生地理學科自主學習方法培養[J].人生十六七，2018（18）.

[3]鄭偉山.基于智慧課堂的地理自主學習教學模式[J].文科愛好者（教育教學），2020（1）.

[4]劉永升.初中地理情景化教學的實踐研究[J].新課程·中旬，2017（3）.

[5]李煜.初中地理教學中學生地理實踐力的培養——以“地球的運動”教學為例[J].中學教學參考，2020（16）.

[6]顏廷麗，寇建新，魯紅梅，等.基于核心素養的初中地理單元教學設計探究——以“河流”為例[J].地理教學，2022（4）.

【作者簡介】

史麗娟（1991～），女，漢族，山東臨沂人，本科，二級教師。