思維導圖令小學英語課堂更精彩

【摘 要】英語是小學階段學生需要學習的重要科目之一，如何提高小學英語課堂教學效率，是英語教師一直探索的問題。對此，思維導圖的應用可以為英語教師打開思路，有效化解上述問題。通過應用思維導圖，枯燥的學習內容被條理清晰的圖表替代，具有較強的直觀性，學生記憶更深刻。文章從思維導圖應用于英語課堂教學的優勢、原則、策略三個方面進行闡述，旨在讓小學英語課堂更精彩。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;優勢;原則;策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0125-03

思維導圖可以依照大腦思維的痕跡，用圖畫與線條構建發散性的結構，實現形象、抽象思維的有效結合[1]。思維導圖具有可視化、層次清晰的特點，能幫助師生搭建良好的學習平臺，促進學生能力的發展。教師可運用思維導圖幫助學生構建完整的英語知識系統，但仍需要結合教學實踐展開進一步探究。

一、在小學英語教學中應用思維導圖的優勢

（一）使課堂教學更具趣味性

思維導圖往往以鮮艷的顏色、簡潔的圖畫等來加以裝飾，這樣的呈現方式可以調動學生的興趣，讓課堂教學更具趣味性，讓學生有效掌握知識[2]。

首先，將思維導圖融入英語課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，提升學習效率。在學習英語的過程中，由于學生缺少使用英語進行交流的機會，往往采用機械的死記硬背的方法來學習英語，不但效率低下，而且會打擊學生學習英語的積極性，使學生對英語學習產生厭倦情緒。而思維導圖以直觀的形式把教學內容呈現在學生眼前，讓學生更易接受。同時，思維導圖更注重知識之間的關聯，能夠促使學生聯想，把諸多知識點整合為有機整體，方便知識的長期記憶與靈活調取，對提高學生的語言表達能力有積極的作用。

其次，將思維導圖融入英語課堂教學中可以培養學生的創新思維，突出教學重點。運用思維導圖可以改變傳統課堂教學方式，通過文本關鍵詞層次分明地展現教學內容，方便學生準確抓住重難點，從而提高小學英語課堂教學質量。

除此之外，強調知識的關聯性是思維導圖的一大特點，它能夠幫助學生整理繁多的知識點，使學生從整體上把握英語知識系統，能夠讓學生立足于語言規律創造性地學英語、用英語，有利于提升小學生的英語核心素養。

（二）使學習具有條理性

思維導圖有“整理”與“壓縮”的功能，其通過關鍵詞、圖形與連線等，能把一個單元的內容“整理”并“壓縮”成一張圖，有利于學生從整體角度掌握知識，理順學習的思路。傳統的小學英語預習方式是課前讓學生閱讀文本，掌握單詞，翻譯文本內容，對課文內容有大概的了解。這樣的預習方式雖然能達到課前鋪墊的目的，但是對培養學生的思維能力毫無幫助，無法使學生對文本內容產生深刻的印象，影響英語課堂教學效果。將思維導圖應用于小學英語課堂教學中，能夠強化學生對知識的理解。在課前預習時，教師啟發學生找出新的單詞與知識點，大致了解課文的寫作思路，并從文中找出難以理解的部分，自己動手試著繪制思維導圖，在不懂的地方畫上問號，這樣能夠幫助學生更好地理清學習思路，找出疑難點和薄弱點，幫助學生深入地理解文章內容。

（三）通過圖形助力記憶

思維導圖的特點是發散思維與形象思維相結合，而小學生的形象思維往往強于抽象思維，所以較為形象的思維導圖有助于學生加深記憶。小學英語教學中，有的教學內容需要學生復述或者背誦，這對部分學生來說具有很大的難度，主要是因為學生采用死記硬背的方式來進行識記，時間一長很容易遺忘。

運用思維導圖，選擇合適的關鍵詞加以串聯，使知識點串成一幅畫印在學生的腦海里，能夠幫助他們快速有效地識記相關知識。如在記單詞時，教師可以引入思維導圖幫助學生記憶，如圖1所示。

二、在小學英語教學中應用思維導圖的原則

隨著教育改革的深入，思維導圖這一學習工具憑借邏輯清晰、生動形象的特點受到了師生的喜愛。教師在小學英語課堂教學中要充分發揮思維導圖的優勢，幫助學生學習英語知識，在這一過程中，教師要遵循以下原則。

（一）提綱挈領，提煉精華

在小學英語課堂教學中，教師要教會學生通過閱讀提取關鍵詞，以便更好地完成思維導圖的建構。如教師可以布置預習任務，讓學生提前閱讀英語教學內容，并且自主設計預習思維導圖，這樣學生不僅能夠在腦中構建知識結構，而且能準確地獲取關鍵信息。

（二）獨立建圖，繪出心聲

在學生掌握繪制思維導圖的基本方法后，教師應鼓勵學生獨立構建思維導圖。學生根據自己的理解繪制思維導圖，這樣記憶會更深刻，學習欲望會更強烈，有利于學生發散思維能力的提升。

（三）分析脈絡，聚焦重點

教師在小學英語課堂教學中要引導學生對教學內容展開深入探究，并找到不同事物之間的關聯，分析文本脈絡，從整體上把握文本內容，忽略不重要的內容，掌握關鍵知識點。

三、在小學英語課堂教學中應用思維導圖的有效策略

在小學英語課堂教學中應用思維導圖，可以讓學生的知識體系更完善，對知識點的掌握更加牢固。在課堂教學中，教師應結合實際情況正確運用思維導圖。

（一）思維導圖助力詞匯教學

任何語言的學習都離不開詞匯的累積，英語學習也不例外，要想熟練應用英語，就必須儲備一定的詞匯[3]。機械式的死記硬背雖然能達到識記的目標，但識記過程乏味且低效，學生容易厭倦。面對這種狀況，教師應抓住關鍵詞匯，結合小學生的認知特點構建思維導圖，從而激發學生的興趣，使學生實現長時記憶，完成詞匯的累積。

如譯林版四年級下冊Unit 4“Drawing in the Park”這個單元是圍繞“What can you see？I can see...”這一句型讓學生談論自己看到的事物，用句型“Can you...？”交流自己或者他人能做的事。教師可先從整體入手，把本單元的大致內容以思維導圖的形式呈現在學生面前，引導學生理解課文內容，抓住重點。學習單詞的過程中，教師可以引導學生從詞意、音素等方面構建思維導圖。本單元的“Story time”這一板塊展現了Mike和Tim在公園游玩、寫生的情境，圍繞“看見什么？能畫什

么？”來展開對話，其他幾個板塊也是圍繞“What can you see？”展開，所以教師可引導學生將中心詞定為“can”，分支可包含音素/c/、/a/、/n/，可以作為動詞、名詞的用法，同義詞有may，be able to等，由此利用思維導圖把本單元需要掌握的單詞hill，park，draw，flower，boat，river，lake都聯系起來，構建知識體系，促使學生實現長時記憶。接著，教師引導學生以/e/這一讀音為切入點，對單詞desk，pen，red，ten進行分析總結。最后，教師以“Song time”這一板塊作為課堂教學的延伸，幫助學生創建單詞體系，有利于學生精準輸出。

（二）思維導圖助力英語閱讀

英語閱讀是學生學習英語的必要途徑，閱讀能累積知識，拓展視野，培養學生良好的語感，提升學生英語交流能力。目前，小學英語閱讀教學存在滿堂講解、全篇分析的狀況，學生自主閱讀的時間相對較少，不利于閱讀教育功能的有效發揮。針對以上問題，教師可利用思維導圖的優勢，為學生構建閱讀空間，加深閱讀體驗。

如譯林版五年級下冊Unit 5“Helping Our Parents”的主要語法知識點是現在進行時的運用，教學目標是引導學生掌握現在進行時的基本結構，即通過“主語+be+動詞-ing+其他”來表述正在進行或發生的動作。課堂教學中，教師可先利用思維導圖把課文的大概內容展現給學生，讓學生從整體上把握課文大意。接著，讓學生思考課文的中心主題是什么，并讓學生根據中心主題提出問題，圍繞問題分層次閱讀，抓住細節，找到重點，加深理解。在構建思維導圖的過程中，教師可以引導學生設定中心詞，圍繞中心詞把閱讀的所見、所想都呈現出來。思維導圖的構建可以是詞匯的累積與拓展，可以是內容的概述，也可以是情節的分析，教師要打破思維導圖的固有模式，借助精彩的思維導圖來展現閱讀感悟，這有利于培養學生的創造力。因為本篇課文詞匯量較大，教師可以先展示“in the morning”人物的活動，配合相關圖片與短語，為學生提供素材，接著學生自主學習“in the afternoon”部分的內容，如圖2所示。教師要關注細節，對學生繪制的思維導圖給予針對性提示，讓學生對文本的層次、知識結構、重難點等方面加以完善。課程快結束時，教師可以引導學生預測Mike一家晚上會干什么，同時布置課后作業，讓學生設計關于Mike一家晚上活動的思維導圖，用于下節課全班的交流。

（三）思維導圖助力寫作教學

小學生詞匯積累較少，在英語寫作時往往會出現詞不達意、句型混亂、語句不通等現象。因此，教師利用思維導圖幫助學生理清寫作思路，能夠培養其思維能力，進而促使其寫作水平提高。

如教學譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”寫作部分時，首先，教師可以引導學生圍繞關鍵詞“Seasons”展開想象，羅列每個季節所能做的事情，結合已學的單詞句型描述每個季節的天氣特征、食物等，用以構建思維導圖，豐富英語寫作的內容。有了英語寫作素材，接下來要為整篇習作謀篇布局。寫作之前，教師要讓學生明確自己最喜歡哪個季節，如果喜歡夏天，可以從天氣、服裝、冷飲、旅游地點、人物心情等方面著手構思，從而發展學生的思維，拓展寫作內容，理清脈絡，這樣作文就能夠重點突出。

（四）思維導圖助力復習課

英語學習是循序漸進的過程，不可能一蹴而就，熟練的英語表達離不開日復一日的練習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，可以知道人的遺忘進程很快，而且是先快后慢。所以，對于小學生而言，及時復習顯得特別重要。思維導圖的應用為小學英語復習課提供了有力的支撐。

如在復習譯林版四年級下冊Unit 3 “My Day”這一單元時，首先，教師要找出中心詞，提煉單元主題，引導學生回憶。其次，教師要引導學生構建聯系，以“My day”作為思維導圖的主干，圍繞這一主干復習本單元的單詞，再以in the morning，in the afternoon，in the evening，at night作為第二層級，然后以早晨、下午、晚上分別做的事情形成思維導圖的第三層級。在此基礎上，學生可以繼續延伸，從而積累豐富的課外知識，實現思維能力的發展。借助思維導圖進行復習，學生不但掌握了文本知識，還拓展了課外知識，構建了屬于自己的英語知識系統，在教師的引導下，理清了復習內容的聯系，并學會獨立思考與解決問題，學習效率大幅提高。教師引導學生利用思維導圖進行復習，促進了學生英語素養的提升，為復習課注入了活力，使復習課變得更高效。

總之，在小學英語課堂教學中運用思維導圖，為英語教學注入了活力，對提升英語教學效率具有積極的作用。目前，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用仍處在探索研究階段，教師要提高自身業務水平，在實踐教學中探索新的教學策略，摸索新的教學方法，和學生一起成長。

【參考文獻】

[1]趙鳳琴.例談小學英語高年級寫作教學中思維導圖的運用[J].新課程，2022（3）.

[2]趙紫霞.思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（48）.

[3]陸麗萍.淺析思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（94）.

【作者簡介】

周瑩（1991～），女，漢族，江蘇淮安人，本科，小學英語二級教師。研究方向：小學英語教學。