芻議小學美術教學中課堂導入法的運用

【摘 要】想要在小學美術課堂上將學生引入美術的殿堂，教師需要借助課堂導入拉開美術課堂的序幕，使美術課堂煥發生機，激發學生的求知欲和表達欲。然而，很多小學美術教師都缺乏設計課堂導入環節的積極性，更樂于將精力集中于知識和技巧的講解方法的探究中，導致教學效果不佳。在這一背景下，文章簡要討論了小學美術課堂導入的重要性，并分享了運用課堂導入教學法的教學案例，希望可以為一線教師提供參考。

【關鍵詞】小學美術;課堂導入;運用策略

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0140-03

小學美術教學期間，很多小學生都樂于參與美術課堂活動，但通過對學生的作品進行分析，發現部分學生會出現機械模仿他人作品、獨立創作意識薄弱的問題，也有部分學生在作品色彩、結構等關鍵元素設計中存在美感不足的情況。出現以上問題的主要原因在于學生沒能認真鉆研教材中的文字內容及作品，也忽視了教師講解的創作技巧和方法。在這種背景下，如何構建小學美術高效課堂成為了很多教師積極探索的重要課題。所謂“良好的開端等于成功的一半”，如何做好課堂導入工作，利用課前三到五分鐘的時間使學生快速融入課堂，是教師需要認真思考的問題。

一、小學美術教學有效開展課堂導入的重要性

（一）吸引學生注意力

小學生從課間休息回到課堂學習這一過程相對較長，很多學生都會回味課間發生的趣事，如果沒有課前導入環節，教師直接引入課題并講解知識，則容易出現學生注意力分散的情況。因此，教師要采取恰當的引導方式，巧妙設計課堂導入，引入趣味性元素，吸引學生的注意力，使學生快速轉換思維，融入課堂活動中，思考新課知識的學習目標和方法。

（二）激發課堂活力

很多學生在美術課堂中都有“愛做愛畫不愛學”的特點，即愿意動手實踐，但不喜歡學習教師講解的美術理論知識[1]。這導致教師講解知識期間容易出現學生困倦、走神、不與教師互動等問題，且學生由于缺乏理論知識的指導，其美術作品往往是有形而無神。通過有效開展課堂導入，可以使學生積極學習理論知識，運用畫筆和雙手讓美術課堂煥發活力。

（三）強化學生創造力

通過高效組織課堂導入活動，可以使學生積極與教師、同學進行交流，從而形成活躍的課堂氛圍，并在良好的課堂氛圍中產生更多具有創造性的想法，將其融入師生互動、生生討論或自主創作等美術課堂學習環節中，對學生美術素養的提升具有積極的影響。同時，這也可以使學生在今后的生活中，更多地通過美術作品創造性地分享自己的想法，提升思想和情感的表達效果。

綜上，有效的課堂導入可以吸引學生的注意力，并使其主動思考本課需要學習什么、為什么要學習等問題，促使其積極參與學習活動，讓美術課堂煥發生命力，形成良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學效果。

二、小學美術教學中運用課堂導入法的策略

鑒于有效的課堂導入可以提升課堂教學效率，教師需要認真探索設計課堂導入的策略。很多小學美術教師在課堂導入中都會出現導入目的不明確、導入內容枯燥乏味的問題，導致課堂導入不僅沒有取得理想的效果，還占據了大量的時間。對此，在小學美術教學期間，教師可以設計多元化的課堂導入方法，這樣不僅可以更好地突出每一課的教學主題，還可以使學生在不同的導入活動中保持對美術課的期待感。下面筆者詳細闡述小學美術教學中課堂導入法的運用路徑及相關案例。

（一）身臨其境——情境導入法

易于理解是課堂導入的重要原則之一，可以避免學生產生畏難情緒。通過對皮亞杰認知發展理論的分析可知，處于具體運算階段的小學生機械記憶和形象思維占主導，因此教師可以運用情境導入法，使其產生身臨其境的感覺，有助于更好地激發其探究熱情。在創設情境期間，教師可以借助多媒體展示精彩的視頻和音頻，引入生活中常見的場景，也可以引入實物教具，鼓勵學生通過視覺、聽覺、觸覺獲取信息，在此基礎上與學生展開對話，自然地引入新課課題。

以人教版一年級上冊“下雨啦”的教學為例，課堂導入環節，教師可以應用情境導入教學法，通過微課視頻展示以下情境。

【情境一】放學了，這時下起了小雨，雨聲淅淅瀝瀝，同學們撐著雨傘或穿著雨衣陸續走出校園，很多學生將手伸出來，讓雨滴落在手中，小草綠油油的，世界的色彩更鮮明了。

【情境二】天空陰沉沉的，行人走路匆忙，忽然有雨滴墜下，人們開始奔跑，在便利店、涼亭等地躲雨，很快，路邊就積起了一灘灘的雨水，人們奔跑的過程中揚起了地面的水花。

在小雨中漫步，在大雨中奔跑，是很多學生都有的經歷，通過展示這兩個視頻，可以使學生快速回憶起自己的生活經歷，隨后教師可以請學生分享自己對雨的記憶。師生互動期間，教師要引導學生全面分析視頻中的元素，鼓勵其描述雨中人們的樣子、動植物的變化、汽車或行人經過積水路面的景象，以及雨拍打在雨傘、雨衣、建筑上的樣子。在這個過程中，可以使學生嘗試使用語言進行描述，但小學生的語言知識儲備有限，很難生動地描述自己的生活經歷。在這種情況下，教師可以進一步引導學生：“雖然語言可以描述我們的經歷，但想要讓別人快速理解我們在雨天的情感，我們可以通過畫畫的方式，更好地描述我們的所見所聞?！庇纱苏{動起學生以畫抒情的積極性后，教師就可以自然地引入本課課題：“讓我們一起走進雨天，畫畫雨滴，畫畫雨中的人和物?！?/p>

在上述案例中，教師通過借助多媒體創設情境，在此基礎上與學生共同討論雨中的經歷，可以使學生回憶起在雨中行走的感覺，既有助于調動其參與后續活動的積極性，又有助于激發其想象和創作的積極性。需要注意的是，情境導入法對教師的能力要求較高，在制作視頻和音頻期間，教師要引入具有生活氣息、能夠引起學生共鳴的元素，且要適當縮短師生互動的時間，避免導入時間過長而使教師授課效果受到影響。

（二）設疑激趣——問題導入法

與情境導入法相比，教師運用問題導入法可以使學生有更多自由表達的時間，且教師可以通過提出問題讓學生感受到新課的趣味性。在應用問題導入法的過程中，教師可以由簡單的問題出發，逐步提升問題的難度，實現設疑激趣的目標[2]。同時，為保持學生回答問題、主動思考的積極性，教師要對學生的回答給予恰當的反饋，如對性格內向的學生提出表揚，適當以“先質疑，后肯定”的方式使學生深入思考。

以人教版二年級上冊“做一道拿手‘菜”的教學為例，課前導入環節中，教師可以有效運用問題導入教學法，通過兩三個問題引導學生展開思考。

【問題一】同學們最喜歡的菜是什么樣的？

設計說明：不同學生有著不同的喜好，學生在描述自己喜歡的菜品時，會從樣式、香味、口感等多個角度入手。同時，這一問題還可以為后續的教學活動做鋪墊，使學生能夠從顏色、形狀等角度自己設計菜品。

【問題二】如果你想要開一家飯店，怎么讓大家知道店里的招牌菜有多好呢？

設計說明：經過第一個問題的鋪墊，很多學生都會產生讓他人了解自己的菜品的意識。在這個過程中，學生會提出“寫一篇介紹招牌菜的文章”“拍一張招牌菜的照片”“做一道招牌菜放在門口”等想法。對此，教師要在給予學生肯定的同時，指出部分方案的不足，如寫文章很難使人想象到菜品的特點、拍照片創新性不足等，當學生提出“做一道招牌菜”后，教師要做出驚奇的表情，并繼續提出問題。

【問題三】每天都做招牌菜難免浪費，能不能運用我們學過的泥塑方法做菜呢？

設計說明：這一問題可以在持續激發學生參與課堂活動興趣的同時，自然地引入本課的主要教學內容，引導學生用彩泥做一道“菜”。

在上述案例中，教師通過三個問題使學生積極回憶自己的生活經歷，介紹自己喜歡的菜品，產生將自己喜歡的菜品介紹給他人的興趣，并在問題的引導下逐步深入思考，將注意力轉移到課堂活動中。同時，這三個問題的設計還可以使學生在實踐過程中有目的地設計并完成自己的作品，提升美術課堂實踐活動的效率。

（三）啟迪智慧——直觀導入法

受到課時的限制，為更好地培養學生的美術素養，在必要的情況下要適當增加課堂知識容量，并引導學生高效參與練習活動。對此，教師可以采用直觀導入法，即在導入環節引入教材中的圖片或相關內容，引導學生在鑒賞的過程中初步探究其中的美術知識，從而實現啟迪學生的目標。在應用這種導入方法時，教師需要讓學生積極地表達自己的想法，以此區別導入和講授兩個環節。

以人教版四年級上冊“給您提個醒兒”的教學為例，教師需要引導學生思考提示卡中圖案、警示語、基座、版面等各個要素的設計，并引導學生自主設計一個新穎的提示卡。鑒于本課教學內容難度較大，在課堂導入環節，教師可以采用直觀導入法，讓學生在欣賞不同提示牌或提示卡的過程中，主動探究優秀提示牌和提示卡的特點。首先，教師可以展示如圖1所示的課件，并指出：“這是三個提示卡，請同學們欣賞這三個提示卡，思考它們的作用?！痹谶@個過程中，學生會提出：“這是為了讓人們愛護花草?！贝藭r，教師要引導其進一步分享自己的解讀成果，探究這三個作品有什么不同點和相同點，從而使學生意識到三個作品中都有一個小男孩，“請愛護花草”這一提示語的字體和顏色都相同，但提示語粘貼的位置有所差異。這樣，學生在鑒賞教師分享的優秀作品期間，可以不自覺地分析提示卡中的圖案、警示語、基座、版面等要素。在此基礎上，教師還可以引導學生分析課件中作品的閃光點。師生討論期間，教師可以將學生的想法簡要地記錄在黑板上，并在學生進入學習狀態后自然地引入本課課題。

在上述案例中，教師通過展示與本課內容相關的美術作品，可以使學生直觀地分析本課的重點。當教師講解新課知識的過程中，學生也可以根據黑板上的板書，回憶自己在課堂導入環節的感想，從而意識到美術并不是一門難學的學科，只要自己認真思考，也可以快速理解重點知識。

（四）釋放情感——游戲導入法

小學生愛玩、好動，適當組織趣味性的課堂游戲活動可以使其全身心投入課堂活動，有助于使其更好地釋放自己的情感[3]。鑒于此，在課堂導入環節中，教師也可以巧妙運用游戲導入法，通過趣味猜謎、課堂美術操、搶答競賽等使學生快速融入課堂。

以人教版五年級下冊“喜怒哀樂”的教學為例，講解本課知識前，教師可以組織“我畫你猜”的游戲，指定一位學生在黑板上畫出教師要求的表情，由其他學生推測這一表情所表達的情感，并舉手搶答。游戲結束后，教師可以引導全體學生重新觀看黑板上的作品，請其圍繞“哪些元素表達了小畫家的情感”這一話題展開討論。在這個過程中，學生會提出“上揚的嘴角表示微笑，如果漏出牙齒就代表大笑，都可以表示喜悅、開心的情感”“上挑的眉毛表示憤怒”“流淚表示傷心”等觀點。這時，教師就可以引出新課課題：“通過對同學們觀點的總結，可以發現眉、眼、嘴的微妙變化都能夠反映出人們內心情緒的變化。今天，我們就要學一學如何巧妙、細致地畫出喜怒哀樂這些情緒?！?/p>

簡而言之，在小學美術教學中，根據小學生的年齡特征高效開展課堂導入是十分重要的。針對本文介紹的幾種導入方法，教師可以單獨使用，也可以結合教學實際綜合使用。所謂教無定法，相同的教學內容，教師的著眼點不同，學生的實際情況不同，教師要選擇的課堂導入方法也應有所差異。因此，教師在組織課堂導入活動期間，要認真鉆研教學目標和學情，探索多種導入方法，這樣既可以為高效課堂的構建做鋪墊，又可以保持學生探究的積極性。

【參考文獻】

[1]朱思齊.小學美術課堂導入階段情境創設的研究[J].美術教育研究，2019（20）.

[2]陳倩.生本理念下的小學美術高效課堂創設[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）.

[3]錢晶.游戲教學法在小學美術教學中的應用[J].科技風，2018（33）.

【作者簡介】

廖榮添（1970～），男，漢族，福建龍巖人，大專，小學一級教師。研究方向：學情分析和課堂導入。