借助思維導圖進行小學英語整體單元教學的方法

【摘 要】英語是小學階段一門重要的基礎學科，由于小學生的認知能力相對較弱，因而難以快速有效地掌握所學英語知識。文章闡述了借助思維導圖進行小學英語整體單元教學的方法，旨在幫助學生打下牢固的英語基礎。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;整體單元教學

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0185-03

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！盵1]學習英語需要從小打下扎實的英語基礎，教師要想方設法提高教學水平，提升學生英語學習能力。思維導圖是一種可視化的工具，便于整體記憶與學習[2]。小學英語教材由若干單元構成，知識點較多，所以教師利用思維導圖進行小學英語整體教學會取得事半功倍的效果。

一、巧用思維導圖，整體呈現單元詞匯

譯林版小學英語課本后附有詞匯表，這些詞匯是學生學習英語的基礎。

（一）單元單詞整體教學

教師利用思維導圖將單元單詞整體呈現，以此進行教學，學生能有效地理解掌握。如在Unit 6“Keep Our City Clean”整體單元詞匯教學中，教師可先教學clean和dirty這兩個單詞，接著教師呈現思維導圖（如圖1），同時教學air、rubbish、plant、smoke、messy、dead等單詞，將學生帶入相關情境中，使其理解詞匯的含義，激發學生的學習興趣。

（二）單元短句整體教學

教師借助思維導圖指導學生學習單詞后，接著利用思維導圖進一步將所學單詞進行拓展，形成一個短句，實現螺旋式學習（如圖1）。如教師將keep和clean這兩個單詞組合成短語，先讓學生理解“Keep clean”的意思，然后再出示“使我們的城市保持干凈、整潔和漂亮”這個句子，引導學生翻譯，表達出“Keep our city clean，tidy and beautiful.”，接著再拓展更多的內容，讓學生輪流說下去，隨后教師可以再圍繞另一個詞組進行擴展，這樣能有效地復習本單元單詞、詞組和短句，訓練學生聽說寫能力，便于學生記憶和掌握。

二、利用思維導圖，整體展示閱讀內容

在小學英語教學中，教師要始終落實陶行知的“行是知之始，知是行之成”的理念。小學英語教材中，每個單元由“story time”“grammar time”“fun time”“cartoon time”等六個部分組成[3]，教材這種編排方式非常適合教師在教學中運用思維導圖進行整體展示，這樣學生更容易掌握本課重點。

（一）單元課文教學

教師根據單元主題確定中心詞，引申二級、三級關鍵詞，指導學生閱讀，能有效增強閱讀效果。如在Unit 4“Then and Now”的教學中，思維導圖的中心詞是“Then and now”，同時引申四個分支，分別是Mike、Mr.Brown、Mikes grandpa、Mrs.Brown四人，問題是“What did/could they do then？What do/can they do now？”教師可要求學生自讀課文，找出文中人物過去和現在活動的關鍵詞填入思維導圖中（如圖2）。

學生先閱讀課文，接著師生一起完善思維圖，填入“six years ago， Mike could read and draw.”“Now he can do many things.”等。接著學生大聲朗讀課文，進一步理解課文，教師再引導學生根據已填好的思維導圖內容進行復述，有效鍛煉學生的邏輯思維。

（二）“Cartoon Time”板塊的教學

小學英語教材中每個單元都有“Cartoon Time”板塊，這是趣味閱讀板塊，也是課文的有效補充，但它有別于課文教學，主要是讓學生進行角色扮演，讓學生感受、品味故事的趣味性。如Unit 8“Chinese New Year”這一單元的“Cartoon Time”板塊的教學中，教師可以指導學生快速理解內容，用思維導圖幫助學生歸納出“Now：is cooking dumplings→After dinner：①get red packets;②talk about plans;③watch fireworks”四個畫面（如圖3）。教師先準備好道具，接著模擬真實情境，讓3名學生為一組，分別進行4個部分的角色扮演，1名學生讀旁白，其他2名學生分別扮演Bobby和Tina。學生不一定完全按照教材上的內容表演，可以自由添加一些合理的新內容。教師和其他學生當評委，在所有學生表演結束后，最后評出最優秀的表演小組。在這一環節，學生的表演過程就是進行創造性語言實踐的過程。

三、善用思維導圖，整體單元句式教學

譯林版小學英語教材每個單元都列有句式，這些句式是重點內容，目的是幫助學生進行英語交際。教師借助思維導圖指導學生學習句式是一種有效的途徑。

（一）單元整體句型教學

教師利用思維導圖能更好地指導學生學習句式與練習對話，提高學生的口語能力，以便讓學生在各種場所都能夠進行英語交流。如Unit 3“Holiday Fun”單元整體句式教學中，教學重點是一般過去式時態（be動詞、行為動詞的一般疑問句、特殊疑問句）的句式用法，句式是“Did you/he/she/they...？ What/Where did you do？What/Where/Why did he/she do？”教師設計思維導圖如圖4，以Mike和Liu Tao為中心詞擴散，指向Bund、Great Wall、Shanghai Museum等。隨后組織學生以兩人為一組進行單元句式鞏固，教師還要將live、go、catch、do、eat、get、call、visit等18個動詞事先分好類，用思維導圖展示出來，接著讓學生練習，注意詞的變化。這樣會使學生的印象更加深刻，達到整體單元句式教學目的，學生可將此句式遷移到各種場合進行英語交際。

（二）單元句型復習拓展

單元句型復習的重點是本單元所學的句型，但教師不能以此為全部復習內容，還要擴展句型，將所學的句型與容易混淆的句型作對比，幫助學生吃透知識。如在Unit 3“Holiday Fun”這一單元的教學中，教師進行單元句型復習時發現，部分學生會將“How was your holiday？ Were you at home？”表達成“How did your holiday？ Did you at home？”或者將“Did she/he/they...？”與“Was he/she...？ Were they...？”混淆，弄不清什么時候用did、was、were等，只是憑感覺。因此，教師要加強訓練，讓學生有效感知。另外，教師可適當講解語法知識作為補充，用思維導圖歸納疑問句（如圖4）：“What/Why/Where/How did you/they/he/she go/visit/pick/want...？→What do you/they...？ What does he/she go/visit/pick/want...？”同時注意本課單詞的歸納。

四、借用思維導圖，整合單元寫作知識

創作始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才能形成獨立思考的能力。教師借助思維導圖指導學生寫作是一種行之有效的教學方法。

（一）單元復習中開展寫作

在小學英語單元復習中，教師要借助思維導圖，融入聽說讀寫等語言活動，利用本單元重點詞匯、語法、句型等提高學生的寫作能力，起到鞏固和復習本單元知識的作用。如Unit 1“The Kings New Clothes”單元復習寫作中，教師可先帶領學生復習pick—picked，live—lived等7個單詞，然后再用多媒體呈現一些有趣的故事畫面，吸引學生的注意力。接著教師引導學生圍繞畫面重點部分進行問答，教師提的問題不一定與教材上完全一樣，但要與教材上的內容相關。隨后，讓學生圍繞本單元“Cartoon time”板塊進行寫作，教師出示思維導圖（如圖5），引導學生發揮創造力。在寫作完成后，學生之間進行交流評價，教師可選取一篇學生作文進行講解，指出文章的優缺點和需要改正的地方，并讓學生說說寫作的意圖，然后讓全班學生進行交換修改，這樣便能提高學生的整體寫作能力。

（二）單元整體主題寫作

教師開展英語單元整體主題寫作教學時，不能只停留在詞匯、語法與句型的運用上，還要注重加強學生對寫作主題、語篇意義的理解，從而真正提升學生的寫作水平。

仍以Unit 1“The Kings New Clothes”單元主題寫作為例，教師可先讓學生復述課文，在絕大多數學生都能較為流利地復述課文后，再幫助學生整理故事思路，理清文章結構。然后再讓學生仿照這篇文章的表達方式和結構，以“愚公移山”為主題進行寫作。教師把“愚公移山”的重點或線索用思維導圖展示出來（如圖6），讓學生理清思路：起因（two big mountains）→過程（move the mountains）→結果（God moved them）。接著讓學生分組交流討論，并給學生充足的時間寫作，教師巡回指導。最后學生組內交換批改，教師選取部分作文進行課堂講評，以下面這篇文章為例：Long long ago， there were two big mountains in front of old mans house. The old mans family must walked a long way. They begin to move them. They moved them long long years. At last God moved them.對于這篇文章，教師要向學生指出定冠詞the特指不能少，must是情態動詞，和need、can一樣，后面跟動詞原形，因為是過去時，所以begin要用began等，這樣當堂點評能加深學生的印象。

總之，在小學英語整體單元教學中運用思維導圖是一種新的教學方式，能有效提高學生的學習積極性，教學效果突出。教師要秉承陶行知先生的“人生辦一件大事來，做一件大事去”的理念，合理運用思維導圖開展小學英語教學，這樣學生的英語能力必定會有質的飛越。

【參考文獻】

[1]徐雪玲.勵精圖治，讓教育滋養生命——記黑龍江省尚志市希望中學校長劉玉利[J].考試，2015（36）.

[2]聶瑩.思維導圖在小學英語復習課中的應用與探索[J].中華少年，2018（2）.

[3]喬靜秀.小學中高年級英語閱讀教學中學生思維能力培養策略探究[J].英語教師，2019（14）.

【作者簡介】

王晨輝（1986～），女，江蘇南通人，本科，中小學校二級教師。研究方向：小學英語教學。