循證護理在高職內科護理學教學中的應用分析

謝佳慧

◆摘? 要：目的：分析高職內科護理學教學中循證護理的應用方法和效果。方法：選取2020年11月～2021年12月內科護理學學習高職學生81例，教學模式分組，A組（循證護理教學）40例，B組（常規護理教學）41例，比較專業學習情況、綜合素質和學生滿意度。結果：專業學習比較，A組理論學習[（98.85±0.14）分]優于B組[（85.73±4.67）分]（P<0.05），A組技能學習[（98.15±1.37）分]高于B組[（85.42±3.38）分]（P<0.05）;綜合素質比較，A組[（98.44±1.06）分]高于B組[（85.51±3.47）分]（P<0.05）;學生滿意度比較，A組[100.00%（40/40）]高于B組[78.05%（32/41）]（P<0.05）。結論：應用循證護理進行內科護理學教學，可顯著提高學生專業學習效果，促進綜合素質培養，提高學生內科護理學學習滿意度。

◆關鍵詞：內科護理學;高職教學;循證護理;綜合素質;教學滿意度

一、前言

循證護理是以循證醫學理論為基礎的臨床護理模式，在循證護理實施中，執行重點是獲取可靠的循證依據，根據循證依據、目的明確地開展護理工作。內科護理學是重要護理學課程，學科重點是培養護生優秀的專業素質。循證護理能力是護生必備的專業素質。在常規教學中，護生搜集、應用循證依據的專業訓練相對較少，循證護理能力較低，應用循證護理教學模式可促進針對性循證護理訓練。本文從2020年11月～2021年12月高職內科護理學護生中選取81例，說明循證護理教學方法，觀察應用效果。

二、資料與方法

（一）一般資料

選取2020年11月～2021年12月81例內科護理學護生，根據護理模式分為，A組40例（循證護理教學），性別：男/女=3/37，年齡（17～23）歲，平均（20.29±1.54）歲。B組41例（常規護理教學），性別：男/女=2/39，年齡（18～22）歲，平均（20.31±1.52）歲。資料可予分析（P>0.05）。

納入標準：（1）高職院校全日制護生;（2）內科護理學學習;（3）資料完整;（4）持續在校學習。

排除標準：（1）中途轉?；蛐輰W、輟學;（2）機體殘疾;（3）重大生活變故;（4）合并心理疾病。

（二）方法

A組行循證護理教學：（1）根據課程內容精選教學案例，學習典型病例。提前發放資料，護生根據學習任務表自主預習。（2）圍繞病例分組討論，通過小組討論制定臨床管理方案，總結該案例護理要點和護理風險等，定位難點問題，總結該類病例護理中的結構化問題。（3）使用專業資料庫檢索相關文獻，獲取循證依據。檢索重點內容是疾病發生發展機制、治療和護理要點等，以及臨床護理成功案例。此外，獲取可靠的護理評價工具，作為執行質控指導。（4）師生共同整理獲取的循證資料，進行篩選、匯總，記錄重點內容，評價資料中護理方法的可行性，分析應用實用性。針對性制定循證護理計劃。通過上述步驟，有效提升循證護理能力。

B組行常規護理教學：根據內科護理學教學目標設計教學計劃，常規理論教學與實踐教學。

（三）觀察指標

專業學習：教學前、教學后分別測試1次。（1）理論知識：（0～100）分，評分、理論知識水平正相關;（2）操作技能：（0～100）分，評分與實操水平呈正相關。從理論知識和操作技能兩方面進行測試，（0～100）分制，教學前和教學后各進行一次測試。

綜合素質：從人文素質、職業信念、學習興趣、學習自主性、思維能力等5個方面評價學生綜合素質，（0～20）分/項，總分（0～100）分。評分與綜合素質呈負相關。

學生滿意度：教學管理組自制100分問卷，學生匿名填寫。（1）優：教學質量完善，（91～100）分;（2）良：教學質量較高，（80～90）分;（3）中：教學質量一般，（66～79）分;（4）差：教學質量較差，（0～65）分。滿意度=[（1）+（2）]÷（本組n）×100.00%。

（四）統計學方法

以SPSS 24.0分析護生數據，計量資料（專業學習、綜合素質）以“均數±標準差（<E：＼速讀·中旬202203＼速讀【2022.03下】296P＼速讀·上旬202204＼速讀【2022.04上】308P＼【308P】速讀22年4上【0523改定排版包】＼Image＼image1.pdf>）”表示，t檢驗，計數資料（學生滿意度）以率（%）表示，[x2]檢驗，P<0.05差異有統計學意義。

三、結果

（一）專業學習

教學前，組間評分差異無統計學意義（P>0.05）;教學后，A組理論、操作評分>B組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

（二）綜合素質

教學實施前，綜合素質差異無統計學意義（P>0.05）;教學后，A組評分>B組，差異有統計學意義（P<0.05）。見表2。

（三）學生滿意度

A組優34例，良16例，中0例，差0例，差評率0.00%（0/40），滿意度100.00%（40/40）。B組優13例，良19例，中7例，差2例，差評率4.88%（2/41），滿意度78.05%（32/41）。A組差評率（0.00%）B組（78.05%）（P<0.05）。

四、討論

本次研究中，理論評分顯示，A組理論知識掌握度顯著提升，B組掌握度相對較差。同時，A組操作技能評分明顯高于B組。綜合該維度評分，可見A組在專業學習方面學習成效更符合教學預期。相關文獻顯示，循證護理教學可明顯改善護生專業學習成效，與本研究結論一致。

綜合素質評分表明，A組素質顯著提升，該組不僅學習更具自主性，而且學習興趣提高，職業信念增強，護生人文素質與思維能力得到有效改善。B組與A組相比，綜合素質提升效果相對較差。

滿意度調查顯示，A組學生對內科護理學教學質量評價較高，該組護生中34例表示完全滿意，16例表示基本滿意，滿意度為100.00%，未見中評或者差評。B組數據顯示，護生對教學評價相對較低，滿意度僅為78.05%，差評率為4.88%。

綜上所述，在高職院校進行內科護理學教學時，應優先考慮應用循證護理教學方法。通過循證護理教學，可改善教學質量評價，促進護生滿意，對于提高專業學習成效與護生綜合素質具有顯著應用效果。

參考文獻

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