中職學校平面設計專業課程評價體系探微

【摘要】本文論述中職學校平面設計專業課程評價的策略，認為教師要有意識地細化評價細節、多方參與評價促進學生全面發展、多樣化評價形式以健全評價模式等，旨在完善平面設計專業課程評價體系。

【關鍵詞】中職學校 計算機 平面設計專業 課程評價 評價體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0062-03

隨著信息技術的不斷普及，計算機的使用已經非常普遍。然而，盡管許多中職學校都開設了計算機相關專業，但是卻沒有一套完整的評價體系引導學生反思和回顧學習的過程。而平面設計專業課程作為中職計算機專業的有機組成部分，理應成為教師建設課程評價體系的重要平臺。對此，教師應當根據平面設計專業的特點，為學生設計一套行之有效的評價體系，促使學生從評價之中認識到自己的不足，主動補足平面設計專業知識，從而在健全專業知識框架的過程中，逐步提升計算機平面設計專業知識的學習質量。

一、細化評價細節，彰顯評價價值

細節決定成敗。做好細節處理，能夠推動高品質課堂的生成。在指導學生學習平面設計專業課程時，教師也應當主動地確定評價標準，為學生指明評價的方向，并適當地添加量化考核的內容，讓學生獲得客觀的點評，使課程評價體系真正地彰顯價值。

（一）確定評價標準，指明評價方向

在以往的計算機平面設計專業課程教學中，教師都是直接對學生的學習結果進行點評，指出學生是否掌握了基礎平面設計專業知識，能否將學習到的平面設計專業知識運用于實際中，卻很少關注學生的學習過程，致使學生難以從學習過程中進行反思和改進，也很難養成良好的學習習慣。對此，為了讓評價更好地發揮作用，讓評價的內容更加全面，教師有必要結合平面設計專業中的知識，為學生設計內容相對豐富的評價標準，明確整個評價活動的方向，以便學生從評價中了解自己在課堂參與程度、課堂學習態度、課堂學習收獲等方面的表現情況。

例如，在“創建‘留言板’數據庫——了解數據庫”教學中，教師便可以設計包含“學習態度”“學習紀律”等方面的評價內容和標準，明確整個評價體系的方向。具體來說，教師先確定本節課的教學內容包含數據庫的概念、功能等內容，接著圍繞上述內容為學生設計如下評價標準：1.學習態度：能夠主動學習，激發學習“留言板”數據庫等平面設計專業知識的興趣;能夠基于教師的指導，積極完成課堂學習任務;2.學習紀律：能夠遵守課堂紀律，嚴格遵守課堂考核標準和紀律制度，規范自己操作計算機的步驟;3.學習計劃：學習的計劃性較強，能夠有條理地完成“留言板”數據庫的創建，并且具有較強的時間觀念和自覺性;4.專業經驗：能夠獨立解決創建“留言板”數據庫時遇到的問題，并且將獲取的經驗分享給他人;5.學習效能：能夠在較短的時間內掌握創建“留言板”數據庫的方法，增強對數據庫的認識。隨后，教師以上述評價標準為依據，組織學生開展評價活動，促使學生基于評價的過程全面認識自己在學習態度、學習結果等方面的不足，從而做出針對性的調整，逐步實現自身的全面發展。

教師完善評價標準中的內容，不僅體現了“以人為本”的評價理念，也能促進學生的全面發展，讓學生基于評價過程反思自己的學習過程和學習成果，從而推動優質平面設計專業課程的生成。

（二）做好量化考核，實現客觀評價

單純由教師采取“說教”的方式對學生進行點評，會使評價環節帶有強烈的主觀色彩，學生也難以把握自己的學習進度。而量化考核能夠客觀地反映學生的學習情況，為學生營造一個相對公平的評價環境。同時，量化考核能夠直觀記錄學生的變化，以便教師更好地把握學生的學習規律，設計更具針對性的教育方案。對此，在平面設計專業課程評價體系的建設中，教師也應有意識地添加量化考核的內容，從客觀的角度評價學生的學習成效。

比如，在“圖片水印”教學中設計評價標準時，教師便可以圍繞具體的評價項目設定量化考核的評價形式，讓學生從客觀的角度認識到自己的學習情況。就拿“學習態度”這一評價項目來說，教師可以設計如下量化考核標準：1.能夠積極地參與學習活動，主動地承擔為圖片添加水印的任務，并在實際的操作中保持周圍環境的整潔，能夠文明地使用計算機（10分）;2.能夠服從教師的指導，完成教師指派的學習任務;在為圖片添加水印的同時，保持規范的操作;能夠認真負責地對待自己的實踐操作任務（8分）;3.能夠基本完成為圖片添加水印的任務，相對負責地對待課堂學習活動，保持實踐操作環境的整潔（6分）;4.具備基本的動手操作能力，需要在教師的監督和指導下，才能夠完成為圖片添加水印的任務，學習主動性和操作文明性稍有欠缺（2分）;5.對學習活動缺乏耐心，也不能按時完成為圖片添加水印的任務，經由教師的提醒，依舊無效（0分）。之后，教師比對學生的實際表現情況，為學生進行評分，促使學生從客觀的角度，認識到自己在學習態度方面存在的問題和不足，并做出不同程度的調整和改進，從而逐步提升學習平面設計專業知識的效果。

二、評價主體多元，促進學生全面發展

傳統課堂上的評價主體是教師，學生往往只能被動地接受教師的點評，再根據教師的意見，改進自身的不足。在這樣的評價體系中，學生的參與度不高，也難以形成良好的反思習慣。對此，在計算機平面設計專業教學中，教師除了基于自身專業的角度為學生做出點評，也要為學生創建生生互評、自我反思等評價環節，讓學生也可以參與教學評價，從而獲得多元化的點評意見。

（一）教師點評，獲得專業意見

教師具有豐富的知識積累和較強的專業素養，能夠從更加專業的角度，指出學生學習過程中的不足，促使學生基于教師的指導意見，針對性地彌補平面設計專業的知識，逐步建構完善的平面設計專業知識體系。對此，在強調學生主體地位的當今，教師也應充分發揮自身的價值，為學生做好專業性的點評，讓學生沿著正確的方向補足平面設計專業知識。

比如，在“創建‘夢幻花園’首頁——應用模板”教學中，教師就可以做好專業性的點評，引導學生進行專業知識的補充。在課堂上，教師先組織學生學習“創建并保存模板文檔的方法”“基于模板文檔創建文檔的具體步驟”等知識，并仔細觀察學生的學習狀態。隨后，教師為學生布置實踐操作的任務，鼓勵學生自主運用模板完成“夢幻花園”首頁的創建。之后，教師為學生做出“在進行模板文檔的保存時，沒有考慮保存路徑和保存格式”“在應用模板進行文檔的創建時，存在操作順序混亂的問題”等點評。最后，學生圍繞教師的點評，有意識地調整保存的路徑和保存的格式，并用框架圖對操作步驟進行整理，在針對性的改進中提升了學習的質量。

（二）小組評價，獲取同伴建議

學生之間的互動，是推動優質課堂生成的重要渠道。但在教學活動中，教師很難時刻關注每一名學生的學習動態，從而為每一名學生做出相對細致的點評。對此，教師可以鼓勵學生之間開展互評活動，讓學生基于自身的觀察，對同伴學習平面設計專業知識時的態度、效果進行點評，以便每名學生都可以參與評價互動環節。

例如，在“窗簾改色及添加圖案”教學中，教師就可以組織學生開展互評的活動，讓學生從同伴的角度，認識到自己的學習實況。首先，教師先按照學生的座位進行分組，為學生打造互評的平臺。隨后，教師將評價的標準投放在屏幕上，讓學生參照評價標準對同伴的學習態度、互動情況、學習質量等進行點評，如有的學生評價道：“×××在進行實踐操作時表現得非常好，但是在小組互動、師生互動時不夠主動?！薄绱碎_展活動，促使學生基于同伴的角度了解自己上課時的狀態，并在傾聽同伴的意見后，做出相應的改變。

學生之間的互評進一步凸顯了學生在學習活動中的主體地位，增加了學生之間互相交流的機會，能夠讓學生從同伴的角度，較為詳細地了解自己的學習狀態，從而在之后的平面設計專業課程學習中做出有效的改進。

（三）自我評價，實現自我反思

在組織學生參與互動評價環節時，許多教師將學生置于“旁觀者”的位置，導致學生在評價環節的參與感不強，難以形成良好的自我反思能力，未能有意識地回顧自身的學習質量。同時，學生在進行自我反思時，也常常存在反思力度不夠、反思范圍較小等問題，難以通過反思獲得成長。對此，在指導學生學習平面設計專業知識時，教師可以借助問題引導學生自我反思的方向，讓學生在回答問題時直面自己的不足，從而進行精準補足。

以“制作網站首頁和子頁——使用Div+CSS制作網頁”教學為例，教師可以設計一些思考問題，引導學生進行自我反思。在課堂的最后，教師呈現以下問題：1.你在課堂上的學習態度是否積極？2.你知道什么是Web標準嗎？3.你知道Web標準的構成嗎？4.Div+CSS布局的優勢有什么？……通過設計這樣的問題引導學生進行反思，促使學生在解答這些問題的過程中，直觀地認識到自己已經學會了哪些知識、還存在哪些方面的不足，從而在精準彌補平面設計專業知識的同時，逐步形成良好的反思習慣，不斷提升反思能力。

三、評價形式多樣，健全評價模式

在開展平面設計專業評價活動時，教師往往從單一角度出發為學生進行點評，然而，學生的學習過程是相對復雜的，教師不能直接采用“好”或“不好”等語言對學生的學習情況進行點評。對此，為了更加全面地評價學生，也為了讓學生基于評價語言獲得成長，教師有必要做好過程性評價與結果性評價、激勵性評價和批評性評價的整合，進一步健全評價的模式。

（一）過程與結果整合，實現有針對性的改進

平面設計專業具有較強的實踐性，學生在開展學習活動時，也會基于自身的操作，獲得一定的實踐經驗，這一實踐經驗既代表了學生學習計算機平面設計專業知識的成績，也代表了學生計算機操作能力的發展水平。對此，教師可以根據平面設計專業的特點優化以往的評價形式，鼓勵學生展示自己的實踐操作成果，并介紹自己的操作過程，通過過程性評價與結果性評價的整合，引導學生進行針對性更強的改進。

比如，在教學“更新飾品公司網站首頁——應用JavaScript制作網頁特效”后，學生會基于自身對JavaScript的認識，完成飾品公司網站首頁的更新，并獲得相應的實踐操作成果。之后，教師為學生創建“展我風采”的平臺，鼓勵學生展示自己更新的飾品公司網站首頁，并邀請學生介紹自己的實踐操作過程。隨后，教師和同伴再圍繞學生的作品和操作過程，從過程和結果兩方面為學生進行點評，如“最終的結果呈現效果不錯，但是操作過程中解決問題的方法可以更加靈活”，等等，促使學生從操作過程和結果出發，實施更加精準的改進。

（二）激勵與批評整合，促進學生綜合能力的提升

評價的語言是學生獲取評價意見的橋梁，在評價活動中，教師也會通過語言的形式引導學生反饋學習成效，使學生認識自己的學習過程和學習結果。但如果教師只采取激勵性或者批評性的評價語言，都難以讓學生以謙遜的態度認識到自己的進步和不足。所以，在帶領學生學習平面設計專業的知識時，教師也要做好激勵性評價與批評性評價的整合，讓學生在激勵中肯定自己的進步，在批評中反思自己的不足。

例如，在學習“個性上衣”后，教師可以采取激勵與批評并行的方式對學生進行有效點評。首先，教師挖掘學生的閃光點，對學生進行激勵點評，如“你在課堂上的表現超出老師的預料，非常棒”“你對‘畫筆工具’的基本使用方法的理解非常到位，值得表揚”等，使學生感受到教師對自己的肯定。隨后，教師再指出學生的不足，如“對前景色、背景色的使用不是很熟悉”等，引導學生在后期的學習活動中認真聽講，并對不足之處進行針對性改進，促進學生的成長。

總而言之，教育評價是整個教育體系中不可缺少的一個環節，做好教育評價活動的優化、調整，能夠為學生提供成長的養分，幫助學生補全知識。所以，在組織學生學習平面設計專業知識時，教師也應有意識地優化課程評價體系，充分發揮課程評價體系的價值，以便學生通過評價活動進行精準反思、改進，逐步提升平面設計專業學習的質量。

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作者簡介：唐美霞（1975— ），廣西賀州人，中職講師，研究方向為計算機應用、會計電算化。

（責編 林 劍）