“互聯網+”背景下混合式教學模式 在中職數學教學中的應用

曾瑞玲

【摘要】本文基于“互聯網+”思維在教育教學中的應用越來越廣泛的實際，論述利用信息技術構建中職數學混合式教學模式的重要性，針對中職學校存在線上課程資源稀缺、信息化基礎設施不齊全、沒有對混合式教學模式形成正確認知、缺乏完善的混合式教學管理機制等問題，提出完善學校教學基礎設施、打造優質校園線上教育平臺、合理設計數學混合式教學模式、建立健全數學混合式教學管理機制等策略。

【關鍵詞】“互聯網+”背景 中職數學教學 混合式教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0072-04

由于大部分中職學生的學習能力都比較弱，因此大部分學生對邏輯性強、抽象難理解的理工類學科都不感興趣，尤其是數學學科。據相關調查顯示，有近85%的中職學生認為學習數學的難度很大，對數學課程具有恐懼、抗拒等心理，在數學課堂上學生只是跟著教師的節奏走，沒有形成獨立思考的習慣和能力，導致中職數學教學存在嚴重的“兩張皮”現象，難以實現數學學科的人才培養目標。因此，中職數學教師應該積極引進“互聯網+”思維，采取線上、線下混合式教學模式，充分挖掘、整合教材和網絡教學資源，創設豐富多彩的教學情境、教學游戲，增強數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，以實現中職數學教學的全面改革。

在“互聯網+”背景下，中職數學混合式教學實質上就是教師將互聯網技術、多媒體技術與數學教學相結合，構建出一種“線上+線下”的混合式教學模式，通過線上、線下教學相結合的方式，推動數學教學數字化，突破傳統課堂教學的時空限制，增強學生學習的自主性，不斷增加數學教學的深度和廣度，提高數學教學的實效性。教學中，教師借助現代信息技術在互聯網中篩選與教材內容、學生專業特點有關的教學資源并進行有機整合，為學生提供更有針對性、更加合適的學習內容;同時引導學生利用網絡學習平臺進行線上自主學習，厘清課堂教學的重點和難點，實現“以學定教”，有助于提高數學課堂教學的針對性和有效性。

和傳統課堂教學模式相比，混合式教學模式不僅可以實現面對面的課堂教學活動，還具有指導學生在線上進行自主學習的優勢，真正將線上和線下兩種模式有機融合，轉變過去二者相互分離的狀態?；旌鲜浇虒W模式的應用使得師生間的互動更加多樣化，可以利用智能設備進行有效溝通，真正將學生放在數學教學活動的主體地位，提高了學生參與數學學習的積極性，推動了中職數學教學質量的提升。在數字化教學和傳統課堂教學相互融合的過程中，教師要堅持合理性原則，始終圍繞教材內容和學生實際情況合理設計教學方案。

一、混合式教學模式的優勢及存在的問題

（一）優勢分析

當前，各中職學校都在積極探索“互聯網+教育”的新發展格局，將現代信息技術創新運用于日常教學實踐，線上線下混合式教學模式的有效運用，進一步推動了中職數學教學的深化改革。

在中職數學教學中使用混合式教學模式，具有如下優勢：一是就學生而言，混合式教學模式的使用，為學生提供了多樣化的學習平臺，學生能在體驗不同類型學習方法的過程中掌握不同的學習技巧，進而掌握更多正確的學習方法，滿足學生的個性化學習需求，才能更好地適應社會的進步與發展。

二是就教師而言，混合式教學模式的應用能夠幫助教師改變教育觀念，創新教學手段，利用信息技術將抽象、生澀難懂的數學理論知識，通過視頻、圖片等生動形象的方式展示給學生，營造鮮活生動的教學氛圍，有效降低了學生的學習難度，有利于激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師可以利用線上學習平臺引導學生隨時隨地開展自主學習，培養學生良好的學習習慣，使得學生在學習中不會過度依賴教師，能夠更好地發展學生的數學綜合運用能力。

三是就師生關系而言，由于中職教育更注重學生的職業技能教育，數學等基礎課程的課時安排相對較少，教師為了盡快完成教學任務，通常會采取“灌輸式”教學方法，教師對學生的指導、點撥就會減少，學生往往處于被動接受的狀態，師生間的互動交流很不順暢，這就導致學生在遇到學習難題時得不到及時解答，久而久之，就會挫傷學生的學習積極性?；旌鲜浇虒W模式可以為師生搭建良好的互動交流平臺，讓學生隨時隨地可以向教師提問，教師也能夠及時解答學生的疑惑，在解惑過程中引導學生參與討論，有助于學生更好地理解數學知識，調動學生學習數學的積極性、主動性。

（二）問題分析

1.線上課程資源不完整、基礎設施不齊備

在“互聯網+教育”融合程度越來越深的背景下，線上教育平臺的使用越來越廣泛，為混合式教學的實施提供了資源保障。當前，許多中職學校使用的線上教育平臺主要有中國大學慕課、學堂在線平臺、超星平臺、YY教育等。雖然這些在線教育平臺能夠為教學提供豐富的課程內容，促進教育教學模式的創新，但是各大平臺都還存在一定的缺陷，比如平臺上的課程資源不完整，課程內容制作和質量不夠精良，尤其是缺少為職業學校教學研發的課程資源，目前中職學?？墒褂玫恼n程資源大多是基礎性、通識性資源，無法滿足中職數學課程實施混合式教學的需求。另外，要想確保能夠順利實施中職數學混合式教學，就需要學校為師生提供良好的網絡教學環境。但通常情況下，因為中職學校在數學課程體系建設中的投入有限，與教學相關的信息化基礎設施不齊備，信息技術的硬件、軟件設施更新升級不及時，且部分教室接收到的無線網絡信號較差，師生無法正常開展線上學習，導致了混合式教學模式的使用率普遍較低。

2.中職教師對混合式教學模式沒有形成正確認知

隨著混合式教學模式的廣泛應用，大多數教師都明白該模式在課堂教學中的積極作用，紛紛將混合式教學模式運用于實際教學中。但通過文獻分析和實際觀察，筆者發現仍有部分中職教師對這一教學模式缺乏正確的認知，因而沒能科學使用這一教學模式。主要表現為：在設計線上課程教學內容時，往往只是將教材內容、教案模板上傳至線上教學平臺，只是簡單地將靜態文字轉換為視頻或圖片呈現給學生，忽視了線上教學平臺的引導、監督、跟蹤、統計分析等功能，不能及時了解學生的線上學習情況，未能解決學習過程中碰到的困難，很容易導致線上、線下教學“兩張皮”的問題，也就無法發揮混合式教學模式在中職數學課程改革中的積極作用。造成這一現象的原因主要是，部分中職數學教師的現代化信息技術的應用能力較低，從而降低了線上、線下課程的研發水平和教學質量。另外，中職學生對混合式教學模式的概念、含義及作用認識不足，學生普遍存在實用主義思想，加上自身的數學基礎薄弱，對數學混合式教學模式興趣不高，認為這一模式對個人發展的意義不大，因此大多數學生通常只是為了完成教師布置的學習任務才會參與混合式教學，真正利用線上教學平臺主動學習、互動交流的學生少之又少。

3.缺乏完善的混合式教學管理機制

缺乏完善、可行性強的混合式教學管理機制，也是無法真正發揮這一教學模式在中職數學教學中的作用的重要原因。目前，混合式教學模式在中職學校各專業教學中的應用尚處于初步探索階段，在教學管理上還是按照教育部門制訂的規定進行，沒能結合學校實際情況、專業特點、教師職業能力、學生學情等做全面考慮，管理不科學、不到位的情況普遍存在，嚴重影響了混合式教學模式育人作用的發揮。在此種情況下，中職學校若盲目實施混合式教學，不僅會激化數學教學資源碎片化的問題，不利于構建系統化、規范化的課程體系，大大降低混合式教學模式的教學效果，還會增加教師的工作量，挫傷教師的參與積極性，導致教師無法全身心地投入實踐研究，影響教學工作的正常開展。

二、“互聯網+”背景下混合式教學模式在中職數學教學中的應用

（一）完善學?；A教學設施，打造優質校園線上教學平臺

首先，中職學校在推進混合式教學模式在數學教學中的應用時，要加大信息化基礎設施建設的投入力度，為數學混合式教學的順利開展提供良好的硬件和軟件條件。比如，學校要綜合考量本校的辦學特點、學生專業學習需求等因素，合理調整混合式教學模式的構成，配備必要的線上教育設備，同時對學校原有的在線教育平臺進行改造，積極創建校內優質線上教育平臺、在線教育資源庫，并根據課程教學需要注冊相應的公眾賬號，讓學生根據自己學號進行登錄。在此基礎上，學?？梢砸蠼處熞园嗉墳閱挝?，創建數學混合式教學線上交流群，引導學生在群內進行探討和互動，幫助教師及時掌握學生的學習需求、學習情況。其次，學校要及時更新和維護網絡教學基礎設施，以擴充網絡設備的容量和速度。最后，學校要擴大學校無線網絡覆蓋范圍，創建良好的校園網絡環境，讓學校師生能夠隨時隨地使用校園網絡，為數學混合式教學順利展開提供必要的網絡條件。

（二）合理設計數學混合式教學模式，激發學生學習興趣

由于部分中職教師現代信息技術應用能力較差，在實施混合式教學過程中無法合理地為學生整合網絡教學資源，致使教學氛圍相對枯燥、乏味，學生難以理解抽象化、邏輯性較強的數學概念，導致學生認為這一模式對提高數學學習成績沒有實質性作用，降低了學生開展混合式學習的積極性。因此，學校應加強教師隊伍建設，為教師組織培訓和進修活動，要求教師在實踐中不斷強化自身的現代信息技術應用能力和教學水平，為學生營造輕松、和諧的數學混合式教學環境。

1.重視課前預習，培養學生自主學習能力

中職教師在開展數學混合式教學時，首先要結合教材內容制作線上教學課件，為學生制定明確的學習方案，根據線上教學內容給學生布置相關自學任務和測試題目，然后將制作的課件及學習任務等上傳至線上教育平臺，要求學生登錄自己的賬號進行自主學習，做好課前預習工作。同時，教師要求學生在自主預習中標記出遇到的疑難點，及時向教師詢問、反饋，然后教師根據學生所反饋的信息有針對性地設計線下教學內容，并在線下教學中重點講解學生難以理解的內容，提高數學混合式教學的針對性和實效性。比如在開展“平面的基本性質”一課教學前，教師可以先制作相關課件，利用多媒體給學生呈現學習問題，并在屏幕上呈現桌子與直尺、自行車、硬紙板與講臺面等實例，引導學生思考如何使用直尺判定平面是否平整，思考自行車為什么用一個腳撐就能立起來，硬紙板與講臺面是否能完美重疊。通過這種生活實物的展現引導學生進行深入思考，讓學生在預習環節積極主動地探究問題，激發學習興趣。

2.重視線下課堂教學，積極引導學生參與課堂互動

線下教學與線上學習應該是共生共長的，教師切不可只關注線上學習的開展，而忽略線下教學的落實。為了做好線下教學工作，教師應當根據學生線上學習的情況，科學整合、設計線下課堂教學內容，并在線下課堂教學中增強學生的主體意識，通過“問題驅動教學法”引導學生積極參與課堂交流和討論活動。比如，教師根據學生在線上自學中遇到的疑難點，引導學生展開小組合作學習，讓學生發揮主觀能動性進行獨立思考，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還能實現線上學習與線下教學的有機結合。又如在教學柱、椎、球及其他簡單幾何體的內容時，教師根據學生通過線上學習已對這些幾何體有初步了解的實際，在進行線下教學前讓學生收集生活中的柱、椎、球等實物，帶到課堂，然后分組討論這些實物分別具有什么樣的特征，引導學生思考怎樣運用這些特征描述生活中的物體，如何求解這些物體的表面積和體積，從而培養學生的觀察能力、推理能力和計算能力。

3.利用線上交流群布置測試作業

教師在完成線上、線下教學任務后，應及時在線上交流群中布置相關的測試作業，幫助學生鞏固和強化堂課上所學的知識，同時及時發現自己仍然存在的疑難點，然后利用線上交流平臺向教師提問。由于學生個體間具有較大的差異性，對數學知識點的理解程度不同，所以教師可以利用線上測試來了解學生的學習實際情況，以便對學生進行更好的個別輔導，提高數學混合式教學的有效性，讓每一名學生都能提高自己的數學綜合能力。比如在學習“概率與統計”的內容時，教師可以在線上布置概率與統計的相關習題和作業，要求學生在線上完成后提交，以此來測試學生對這一章節知識的理解和掌握程度，并對相關數據進行分析，及時調整今后的教學內容和教學方法。

（三）建立健全數學混合式教學管理機制

各種教學活動的順利開展，都需要有效的管理制度做保障。在中職數學教學中采用混合式教學模式，一方面是為了給學生提供更加多元的學習途徑，提高學習效率;另一方面是為了幫助教師更新教學理念、創新教學手段。但是，由于中職教師往往身兼數職，工作任務繁重且壓力較大，沒有太多的時間和精力開展數學混合式教學研究。因此，學校應該建立健全混合式教學管理機制，將使用混合式教學模式寫入教師教學大綱，并制訂相應的激勵機制，將混合式教學實施效果與教師績效考評相結合，以此提高教師的參與積極性，促使教師精心設計混合式教學方案，提高混合式教學模式的科學性和合理性。

綜上所述，在中職數學教學中使用混合式教學模式能夠有效提升教師的教學水平，便于教師通過線上教學平臺對學生的學習過程、效果等進行監督與管理，能夠有效地培養學生的自主學習能力，調動學生學習數學的主動性，培養學生的數學學科核心素養，提高中職數學的教學質量。

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注：本文系“‘三全育人’視域下中職數控專業課程思政建設的研究與實踐”（GXZZJG2021B303）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）