“一體多維交融”職業工匠 人才培養體系成果的推廣及影響力探討

【摘要】本文基于“一體多維交融”職業工匠人才培養體系，分析該成果的背景和基礎，提出在課堂教學中推廣“一體多維交融”體系，以技能訓練打磨匠心精神、以示范引領滲透工匠精神、以長效機制有效滲透工匠精神等做法，旨在提高“一體多維交融”職業工匠人才培養體系的影響力，為中職學校教學改革提供參考。

【關鍵詞】一體多維交融 工匠精神 人才培養體系 影響力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0055-04

隨著社會經濟的高速發展和職業教育的不斷深化改革，企業對人才的要求也越來越高。近年來，南寧市第三職業技術學校（以下簡稱“我?！保┚o扣國家職業教育改革步伐，不斷探索人才培養新模式、新思路，建立了“一體多維交融”職業工匠人才培養體系，創造性地在專業與課程中嵌入“匠品、匠心、匠藝、匠工、匠人”等工匠精神，形成職業工匠的“認知、認同、認證”體系，利用物聯網信息感知與人工智能交互等，將學校教學、企業生產、社會知識再造等融入學校日常工作中，促進學生在理論實踐互動中向職業工匠轉型。經過多年的實踐探索，我?！耙惑w多維交融”職業工匠人才培養體系取得了一定的成績，為解決現階段職業教育存在的職業工匠人才培養不力、質量不高，中職學生缺乏工匠精神等問題提供了參考。

一、“一體多維交融”體系成果背景與基礎

（一）社會經濟發展需要更多的職業工匠人才支持

產品質量的關鍵在于工作者有匠心，因此一定要大力弘揚工匠精神，根植工匠文化，在崗位上恪盡職守，在質量上追求精益求精，從而培養更多的職業工匠人才。尤其在“中國制造2025”戰略背景下，針對工匠人才的要求也相應提高。所以，從社會經濟發展層面來說，職業工匠人才需求大。

（二）職業教育現實呼喚工匠精神

當前，我國提出要大力弘揚工匠精神，辦好具備中國特色、世界水平的現代職業教育，為全面建成小康社會做好技術技能人才支持?！肮そ尘瘛睂嶋H上是一種職業態度和精神理念，需要在長期熏陶和培養中慢慢養成，應當是每名中職學生努力發展的方向，也是現代職業教育的核心要義。所以，從職業教育層面來說，教育現實呼喚“工匠精神”。

（三）文化實踐需深耕工匠文化

工匠精神強調的是“敬業、吃苦、務實、進取”，這和職業教育追求的愛崗奉獻、開拓進取、艱苦創業、奮發圖強一脈相承。工匠精神為中職學校的發展指明了方向。

為了滿足社會經濟發展對工匠人才的現實需求，有效提高中職學校培養職業工匠人才的能力，我校對職業工匠人才培養體系展開研究，構建了以課堂教學為主，“質造”產教一體化，同時開展技能比武、樹立典型示范、展開人文教育、建立長效機制等“一體多維交融”的中職學生職業工匠人才培養體系。

二、“一體多維交融”體系成果的主要內容

（一）課堂教學滲透工匠精神

1.用嚴格的職業標準完善課程體系建設

我校的課程體系建設參考合作企業的用人標準、職業資格認證標準和專業教學標準，積極構建行業人才需求評價機制，及時更新和完善職業工匠人才培養計劃、課標和實訓教材，適當調整教學方案、實訓計劃和考核準則等，高效完成中職教育教學與合作企業的完美對接，將職業教育工匠精神滲透于教學中，促進技術技能的提升。

2.用豐富的教學實訓磨煉意志

近些年來，職業教育的快速發展給中職學校的軟硬件提升帶來了很大的幫助，學校的現代化教育教學設備有了很大的改善，眾多學校已具備一定的實訓條件。我校將校內的實訓室對師生開放，讓學生可以走出網絡、走出宿舍，走進實訓室，從而為學生專業技能的提升創造條件。學校對學生的專業實踐、頂崗實習考核評價進行創新，充分發揮校外實訓基地的作用，以豐富的教學實訓打造出高品格、高質量的技術技能人才，幫助學生充分了解工匠精神的內涵和價值。

3.用生動的思政課堂啟發思想

我校注重思政課程體系的優化，在實踐教學中重視工匠精神的傳播，讓工匠精神和思政教育相互滲透。邀請一些名師、企業專家和優秀校友入校宣講，以他們自身的知識結構和實踐經歷感染學生、啟發學生、引領學生，打造新式思政課堂，進而讓工匠精神能夠轉化為學生的自覺行為。

4.用“匠心”引領師資隊伍成長

我校擬定了關于校企師資隊伍建設的有關管理辦法，采取“專業教師輪崗到企業、能工巧匠進課堂”的模式，讓教師自覺踐行工匠精神，具備匠人之心、匠人之能和匠人之德。

（二）技能比武磨煉工匠精神

1.創新考核評價模式，構建技能提升機制

人才培養模式要貼合中職學生的實際情況。我校對課程體系設置進行優化、對考核評價模式進行創新，有效結合理論考試、技能測試，對接考試成績和競賽成績，以競賽項目制訂必修課程，并以競賽成績對課程成績予以認定，將學生的技能大賽成績和課程期末考試成績掛鉤，引導學生在理論知識學習和實踐技能掌握中成長成才。

2.豐富專業社團文化，夯實技能提升基礎

根據每個專業的授課計劃，我校教師指導學生成立了專業協會，配置相應的專業指導教師，給足場地和活動經費，同時將指導教師提供的輔導納入績效考核。我校每年組織兩次技能活動月“技能比拼”活動，讓80%以上在校生都能參與技能比賽或社團活動，將課堂教學延伸至課外，在潛移默化中夯實學生的技能基礎。

3.搭建技能比武平臺，激發技能提升熱情

我校盡可能支持學生參加全國職業院校技能大賽以及地方職校技能大賽，平時也注重對全體學生進行綜合技能訓練，積極探索“課堂有小組賽、班級有班級賽、學校有校際賽”的制度，打造以競賽促進學生學習、教師教學、成績考核、學生管理的良好氛圍，切實將工匠精神合理貫穿于多種比賽和日常生活中。

（三）典型示范引領工匠精神

我校每年都以“身邊的青春榜樣”為主題進行宣傳評選，對校內德智體美勞等表現突出的學生予以表彰。尤其是在技能大賽中獲獎的學生，我校將其優秀事跡印冊宣傳，通過主題班會、全校表彰大會等形式予以表彰，讓學生身邊的工匠精神入眼、入耳、入腦、入心。

在校內構建工匠精神展示墻，我校將學習標兵、技術能手和優秀作品等展示出來，使得身邊的工匠精神能夠看得見、學得到，在整個校園營造良好的氛圍;定期為師生展示最新的科研、技能作品和影像資料等，使得師生能夠從真實案例中充分感知工匠精神。此外，我校還在每棟宿舍樓間都安裝了電視墻，定期讓學生觀看《大國工匠》紀錄片，并利用學校網站、公眾號等定期推送一些關于工匠精神的文章，讓學生耳濡目染。

（四）人文教育涵養工匠精神

在日常教學中，我校將工匠精神的培養與歷史文化、優良傳統文化、企業文化、專業文化等有機結合，讓學生在課堂上接受人文教育，促進工匠精神的培養。比如校內校訓與工匠精神、社會主義核心價值觀等理念、價值取向等保持一致，側重工匠精神的傳承，讓全體師生能夠自發樹立正確的價值追求。

我校重視在校內培養滋養工匠精神的人文土壤。在日常管理中，我校設立了專業技能訓練、社團活動、專題講座和創新創業、自主拓展等多種類別的素質拓展選修課，讓學生可以沉浸在人文知識學習中。我校有效落實學生成長的“三自我”計劃，經由勤工助學組織負責校園內公共場所的衛生保潔，為學生提供勤工助學崗位，培養學生的“三自我”能力和奉獻精神;注重對學生藝術文化的熏陶，盡可能多地舉辦藝術節，設置形式多樣的藝術社團，營造良好的校園文化氛圍;設置社會實踐、頂崗實習、志愿者服務等實踐途徑，讓學生可以在各類社會活動中踐行工匠精神。

（五）長效機制護航工匠精神

1.構建有利于培養中國工匠的育人模式

在“一體多維交融”人才培養體系中，我校分別與多家企業開展現代學徒制人才培養試點工作，開展校企雙主體、教師和師傅雙導師教學，建立學校教師和企業技術大師共同教學、共同育人的制度。通過“教師到企業一線，大師入學校課堂”的模式，建立“雙工作站”，讓教師和企業專家實現交流輪替。在校內建立企業專家工作站，負責培養方案設計、課程與教材開發、基地建設、人才培養等;在企業建立教師工作站，參與企業技術研發、培養技術骨干、培訓員工、實習管理等，有效構建培養中國工匠的育人模式。

2.形成有利于厚植工匠文化的思政體系

我校始終堅持以工匠文化為起點，構建思政體系，做好校園文化建設。讓工匠精神合理融入社會主義核心價值觀、傳統文化和社會主義先進文化中，通過開黨課、團課和主題班會等，讓工匠精神轉化為師生的文化自覺。側重工匠精神對校風、學風的引領，積極鼓勵學生端正學風，實現嚴謹治學，進一步錘煉好品德情操，樹立科學精神。以思政教育培養學生的“四個正確認識”，幫助學生掌握辯證理論，充分了解工匠精神代表的時代內涵和價值導向，嚴格朝著“德藝雙馨”的目標鞭策自己。

3.建立有利于培育工匠精神的評價機制

我校創新教師考核評價制度，擬定職業技能競賽相關的管理和獎勵辦法、學生社團指導教師績效認定辦法等內容，讓教師積極參與學生的社團活動，指導學生參加專業技能大賽，讓學生的社團活動、技能大賽成績等直接與指導教師的績效、職稱評定掛鉤。

三、“一體多維交融”體系成果主要解決的教學問題及方法

（一）主要解決的教學問題

我校緊緊圍繞國家“4.0工業”和“中國制造2025”戰略，緊扣社會經濟發展對職業工匠人才的需求和中職學校培養學生工匠精神不足之間的矛盾，側重處理好三個問題：一是處理好中職學校不重視培養工匠精神的問題;二是處理好中職學校職業工匠人才培養體系不夠完善、模式較為單一且側重面窄等問題;三是處理好教師隊伍理論強實踐弱，而企業工匠技能強理論弱的問題，處理好學生在崗位實踐中滿足不了企業生產崗位需求的問題。

（二）解決教學問題的方法

我校圍繞培養中職學生的工匠精神開展專題調研。針對社會經濟發展需求展開分析，尋找中職學生工匠精神不足的原因，積極探索和構建合適的職業工匠人才培育體系。采用多種人才培養方式，有效促進產教深度融合，建立培養職業工匠、滲透工匠精神的校企協同育人機制。

將職業工匠人才的培養貫穿于教學環節和技能提升環節。對專業課程設置、課程教學和實習實訓、思政教育等統籌安排，建立專業的職業工匠人才培養課程體系，建立技能提升、競賽平臺，積極創設職業工匠人才能力培養體系。

將工匠精神貫穿于校園文化領域，創設蘊含工匠精神的校園技能文化，建立飽含工匠精神的校園文化體系。樹立典型，做好宣傳，建立工匠精神的相應示范體系。

四、成果推廣的影響力

經過多年的不斷探索，截至2020年12月，我校構建的“一體多維交融”的“1235”職業工匠人才培養體系在學生培養、專業集群建設、師資建設方面取得了顯著效果。

（一）學生“1+X”賽證成績突出

中職學生職業培訓制度實施以來，我校的校風和學術氛圍明顯改善。學生在“一體多維交融”體系下不斷提高自己的研究能力和創新意識，80%以上的學生參加過技能比賽、技能磨煉、社團活動，進一步提高了專業能力和綜合素質，用人單位對畢業生的滿意度超過97%。學生參加各級各類技能競賽并獲獎，專業學生社團不斷增多;校企共建產學研基地不斷增多、校內人才培養基地和校外實訓基地相互協同、優質的實訓平臺也在持續不斷建立，保障了學生實踐課的開課率和訓練量，奠定了學生成為工匠型人才的堅實基礎。學生參加比賽的多個項目獲得國家級技能競賽獎。

（二）教師技能水平提升迅速

我校秉承積極引領的理念，形成了教師團隊薪火相傳、不忘初心的培養模式，多個專業集群教師團隊榮獲“先鋒示范隊伍”等榮譽稱號;培養打造了一大批優秀教師，學校教師積極參加各項教師技能比賽并取得優異成績，他們主持的部、省、市級教改項目均已順利結題，已有多位教師出版了教改專著，發表教改論文多篇。

（三）專業集群建設融合發展

我校系統構建了以多個專業為主體的技術專業集群，編制了各專業集群的建設規劃，制訂了專業的人才培養方案，整合開發了多門核心課程，實現了中職特色專業集群建設的新突破。我校以學科專業一體化和交叉發展布局專業集群，以各個專業為支撐，構建與地方產業結構匹配的專業技術應用與維修等多個專業集群為龍頭的應用專業集群。

基地建設規?；l展。我校與多家企業建立雙主體校企協同創新平臺，引領成立職教集團、“雙師型”教師實踐基地、名師成長工作室;依托“中等職業教育職教集團”和“專業技術示范特色專業及實訓基地”等，面向社會開展各類培訓多次。

（四）社會影響力不斷提升

我校先后與專業對口的知名企業開展校企合作、集團化辦學和專業集群建設，幫助地方行業企業發展，進一步提升了學校的社會影響力，“一體多維交融”人才培養模式在多個學校和企業推廣應用。

總之，提高中職教育需要工匠精神。只有抓住職業工匠人才培養的核心內涵，培養具備工匠精神的專業技術型人才，才能與時俱進，從而在新時代煥發出新的生命活力，促進社會經濟的高速發展。工匠精神要求學生不僅把工作當作養家糊口的工具，更要樹立對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，高度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶、消費者無可挑剔的體驗（即將精益求精的工匠精神融入每一個環節，打造打動人心的一流產品）。職業工匠人才培養的方式多種多樣，但耐心、專注、堅持等品質最好的傳遞途徑仍是情感交流和行為感染。只有基于工匠精神，才能制訂出合理、科學的工匠人才培養體系，才可以培養出對職業敬畏、對技藝執著的工匠人才，培育敬業、樂業、敬業的工匠人才。

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注：本文系廣西職業教育人工智能技術應用專業群發展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（GXZZJG2021A061）的研究成果。

作者簡介：黃永明，碩士研究生學歷，高級講師，高級“雙師型”教師，研究方向為中職學校信息技術和信息化教學。

（責編 林 劍）