羅鳴 胡勇軍
【摘要】目的:觀察CBL、PBL聯合模擬培訓教學法在普外科教學中的效果。方法:選取50名于本院普外科實習的臨床實習生作為觀察對象,篩選時間段2020年7月-2021年9月,利用隨機綜合平衡分配法分為對照組及觀察組,分別實施CBL、PBL聯合模擬培訓教學法及常規教學法,比較不同教學法對兩組實習生考核、教學效果的影響。結果:相較對照組而言,觀察組實習生的考核成績更高,教學效果顯著,P<0.05。結論:在普外科教學中應用CBL、PBL聯合模擬培訓教學法,效果顯著。
【關鍵詞】CBL;PBL;模擬培訓;普外科;考核;教學效果
常規教學法無法滿足臨床醫生培養的要求,而醫院為了增強醫生培養效果,給予聯合式教學法,并取得顯著的成效。因此,本研究以收治的患者為對象,給予CBL、PBL、模擬培訓教學法,詳細數據做如下陳述。
1.資料與方法
1.1基礎資料
篩選觀察對象:普外科的臨床實習生,共50名,對象篩選時間選段2020年7月-2021年9月,遵照隨機分配法則(隨機綜合平衡分配法),每組納入25名。
納入標準:全部實習生對研究有知情權,自愿配合研究。
排除標準:經體檢發現身體異常,無法參與者。
1.2方法
1.2.1對照組? 常規教學法,內容:按照普外科情況,先授課理論知識,待知識講解結束后,帶著學生臨床分組查房、問診、查體等操作,最終教師歸納、總結學生實踐中出現的問題,統一解決。
1.2.2觀察組? CBL、PBL聯合模擬培訓教學法,內容:帶教教師整理普外科知識點,每學習一塊知識內容,教師合理設計CBL教學案例,例如:急性闌尾炎,主動傾聽患者的主訴,腹部持續疼痛,組織實習生討論,按照實際情況,要求實習生從核心文獻、網絡等路徑尋找資料,分析哪些影像科技術、常規檢查法可以確診病灶,確定診斷依據,并實施鑒別診斷,以防止誤診。另外,討論期間,鼓勵每位人員發言,待討論結束,教師補充、總結,分析病情側重點、注意事宜,及時解決實習生難題。帶教教師接觸問題過程中主張模擬培訓法,選取案例,模擬現場實踐相關操作,例如:外科無菌包扎、手術切開與縫合,腹腔穿刺與引流術等等,待實習生掌握,教師親身現場操作,糾正實習生不足。
1.3分析指標
觀察并統計兩組實習生的考核成績、教學效果。
1.4統計學方法
相關參數,精準錄入統計學軟件,檢驗版本運用SPSS 23.0,運用()表述,即:持續性計量數據運用方差檢測,運用(n,%)表述,即:計數數據運用非參數檢測,比較t、與P,組間數據間差大,P<0.05視為我院研究具備高統計學價值
2.結果
2.1 基本資料
對照組(常規教學法):對象年齡范圍在20-32歲,平均26.08±1.08歲,男女比1:324,文化程度:本科23例、本科以上2名;觀察組(CBL、PBL聯合模擬培訓教學法教學模式):對象年齡范圍在21-32歲,平均26.11±1.08歲,男女比1:324,文化程度:本科23例、本科以上2名。相關基礎資料中參數被收錄,傳輸至統計學系統,組間參數差值分析,無顯著統計學差異,P>0.05,可進行對比研究分析。
2.2 考核成績
相較于對照組,觀察組實習生的考核成績更高,教學有效率更高,P<0.05,詳見表1。
3.討論
普外科作為醫院實踐性較強的科室之一,其對臨床醫生、護理人員的要求較高,但是既往常規教學法主張教師講解為主,學生被動學習的模式,不利于學生實踐能力增強。因此,為了提高普外科臨床質量,臨床決定采取CBL、PBL聯合模擬培訓教學法,結果顯示:比較對照組,觀察組實習生的考核成績更高,教學效果更高,P<0.05。研究分析,CBL、PBL教學法,經過討論,解決臨床中出現的問題,并利用科學的手段,借助知網、維普等客戶端確定診斷依據,增強實習生獨立解決問題的能力。在此基礎上聯合模擬培訓教學法,調動實習生學習積極性,有效減少了實踐中操作差錯率,有效提高護理質量。
綜上所述,在普外科教學中應用CBL、PBL聯合模擬培訓教學法,教學效果顯著。
參考文獻:
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作者簡介:姓名 :羅鳴 性別:男 出生年月:1986年11月? 籍貫: 湖南益陽 學歷:博士? 職稱: 主治醫師? 單位: 中南大學湘雅二醫院? 研究方向:胃腸道腫瘤的臨床診治及發病機制