基于幼兒核心經驗的區域活動實踐研究

韓生輝

摘要：在當前課程改革背景下，如何打造契合幼兒實際發展需求的區域活動，豐富區域活動類型，成為教師開展幼兒教育活動的關鍵。圍繞幼兒核心經驗，教師可根據不同年齡段幼兒的發展需求，設計、開發特色區域實踐活動，為教師科學開展區域活動提供基礎?；诖?，本文分析幼兒核心經驗的概念，提出區域活動的設計和實踐策略。

關鍵詞：幼兒;核心經驗;區域活動;實踐

從整體角度看，核心經驗這一概念來自兒童教育領域，主要指兒童對某學科知識、技能的理解和掌握情況，具有幫助教師定位幼兒教育重點和目標的作用。在幼兒發展中，語言、數學、社會都可延伸出核心經驗，在幼兒與同伴相處中、自我相處和情緒情感方面、與成人相處都能反映其核心經驗。為了科學開展區域活動，合理投放區域活動材料，教師應根據幼兒核心經驗、認知水平，設計出更貼近生活化的區域活動，便于幼兒接觸和理解區域活動主題，促進幼兒獲得良好的成長、快樂的體驗。

一、創設閱讀區域活動環境

圍繞幼兒閱讀核心經驗，教師可通過好書推薦、戶外聽說游戲、教師伴讀等方式，開展多樣化的閱讀區域活動，有效鍛煉不同年齡段幼兒的傾聽能力和閱讀能力。在具體區域活動環境創設中，教師可圍繞聽、說、讀、前書寫等方面，通過引入CD視聽站、繪本推薦活動，塑造良好的閱讀區域環境。根據大班、中班、小班學生的特點，教師應合理調整區域活動環境，把握不同年齡段幼兒的活動組織要點。對于小班幼兒，教師應著重培養幼兒傾聽能力，從活動、經驗兩個方面入手，開展家園配合、室內區域分享、戶外聽說游戲等活動，幫助學生積累生活經驗、知識儲備;對于中班幼兒，教師應抓住“如何閱讀”“閱讀的呈現方式”這兩個關鍵點，通過合理設置區域標識、規范區域規則、調整區域活動計劃，為幼兒閱讀提供素材。在具體區域活動中，幼兒需要閱讀科學活動的操作步驟、音樂活動中的節奏譜、角色游戲中的購物清單。只有幼兒主動去讀，才能將其完整表達出來。對于大班幼兒，教師可側重“前書寫”，重視幼兒書寫興趣的培養，通過開展閱讀互動活動，帶領幼兒記錄簡單的符號。

二、開展數學區域實踐活動

幼兒的核心經驗包含幾何與測量、圖形與空間、數概念與運算等方面。盡管教師會按照知識點進行分類，但是在現實生活中，數與形往往存在密切的關系。根據這一特點，教師可針對性地選取數學區域活動材料。例如，在幼兒認識圓形、長方形、三角形等形狀后，教師可準備以上形狀對應的木片，搭配圖片投放到區域中，圖片上主要呈現多個小木片拼合成的圖案，如建筑物、小動物、人物等。幼兒具有較強的模仿能力，結合生活經驗和活動經歷，其能夠自由動手擺放，拼接處于圖片類似的形狀。但是，在當前的區域活動中，幼兒更多利用圖形方面的核心經驗。對此，教師應引導幼兒結合數量與圖形方面的經驗，使其將二者融合起來。在活動環節，幼兒需要使用多種形狀的木片去拼接，且不同木片的顏色存在區別。這時，教師可適當地設置問題，詢問幼兒運用了多少個長方形、三角形、正方形，使用了多少個紅色、黃色小木片。在類似的數學區域活動中，幼兒在教師的提示下，需要動手去數一數、拼一拼，將數字、圖形的核心經驗結合起來。這樣，既豐富了區域活動內容，又起到開發幼兒智慧的作用。

三、開展談話區域活動

在《指南》中，要求教師要創設良好的語言交往和對話環境，讓幼兒有話可說、有話可講，使其獲得表達的機會，培養其愛表達的習慣。因此，在談話區域活動中，教師應有意識地布置親密的活動環境，組織幼兒在區域中進行交談。例如，為了提高幼兒的舒適度，使其主動向同伴、教師分享觀點，教師可選取沙發旁、區角、桌子邊、地板等，盡可能與幼兒們保持對視，營造寬松、愉悅的談話環境。在此基礎上，教師可利用區域范圍內的作品、操作材料，引導幼兒與同伴互動，通過開展記錄、訪問和觀察活動，豐富幼兒的經驗，引起幼兒的思考。這樣，幼兒們可在回顧的過程中，樂于去談話、主動去談話。在師幼談話活動中，教師要重視提問活動，要通過設問的方式，引導幼兒了解如何去說，豐富幼兒的核心經驗。在回顧談話環節，教師可談論幼兒的實際經歷，如“小朋友去哪個區域了呢？”“哪個小伙伴和你一起？”“你們有什么新發現嗎？”……圍繞幼兒核心經驗，設置主題談話活動，幫助幼兒了解基本表達規則、交流方式。

四、結語

綜上所述，圍繞幼兒核心經驗開展區域活動，關乎幼兒全面健康成長、區域活動形式創新。因此，幼兒園教師應從語言、數學、社會或其他領域入手，根據幼兒的認知水平，通過開展閱讀區域活動、數學區域活動、談話區域活動，實現區域活動與課堂活動的結合，幫助幼兒認知和積累經驗。

參考文獻：

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