問題教學法在初中數學中的運用分析

龍壽江

摘要：隨著課程改革的不斷推進，初中階段數學課堂的教學方法也在發生著改變，其中問題教學法成為當前初中數學教學過程中一種常用的方法，它不僅提高課堂效率方面有著促進作用，同時還有利于培養學生的思維，鍛煉學生的解題能力，從而更好地激發學生的學習積極性。因此，問題教學法在初中數學教學中有著重要的地位?；诖?，下文將展開論述問題教學法的概念及特點，共同去體會問題教學法在初中數學中的運用意義。

關鍵詞：問題教學法;初中數學;運用

引言：初中階段數學的學習有著承上啟下的重要意義，因為在此階段學生不僅能夠收獲數學知識，同時也能學會運用思維去思考相關問題，為了更好地提高學生的思維能力，初中教師應該多采用問題教學法來進行教學，問題教學法的應用即在課堂開始之初，教師通過提問問題的形式引導學生進行思考、學習。一方面，這種教學方法能夠推進教學任務的進展速度，另一方面，這種方法能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

一、當今初中數學的教學狀況

為了更好地去滿足我國應試教育的需求，教師愈發注重學生的分數，并且長久的采用傳統的課堂教育模式，在較長的時間內，教師忽略了學生思維的發展，對于學生主觀能動性的發展也有一定的忽視。同時為了定期完成教學任務，教師更多的采用“直筒灌輸式”的教育方法。這種教育方法使學生形成固定思維模式，對于思維能力的培養有著阻礙作用，并且學生對于初中數學的興趣也比較低，所以教師的課堂效果也很難達到理想狀態。

二、問題教學法的概念

問題教學法是指教師在課堂教學中針對課堂教學的內容制定相關的訓練問題，以更好地實現學生的思維發展以及探究能力的發展。在師生之間進行融洽的溝通交流中，課堂效果得以提升，從而課堂效率提高。問題教學法對于提高學生的思維能力以及豐富課堂環節有著積極意義，在初中數學課堂教學中實行問題教學法，教師首先需要準確的了解學生普遍存在的問題以及問題講解中的重難點，從而更好地去提高課堂效果?？傊?，問題教學法是一種相對具有綜合效果的教學方法，能夠提高學生的主觀能動性培養學生的思維，在促進學生與學生、教師與學生之間的溝通交流都有著積極影響，最終真正實現課堂質量的提高。

三、問題教學法的特點及優勢

1.問題教學法的特點

問題教學法具有強烈的引導性、情境性。不僅能夠打破傳統的傳統教育模式，同時在教師與學生之間的關系方面也進行了創新。在課堂中，教師通過課前的提問引導學生思考，為正式課堂的講解做鋪墊，引導學生進行自主思考、自主探討，從而為課堂的順利進行提供良好的基礎。在初中數學教學生涯中，教師運用問題教學法，需要通過合理的提問能夠對學生的思考起到一個良好的引導意義，這也是在教學中應用問題教學法的關鍵。

問題教學法打破了以往的傳統觀念，它是以學生為中心的教育模式。課堂中，教師通過提問問題來引導學生思考，同時，教師又會通過合理的提問，引導學生發現解決問題的正確方向，為了更好地引導學生理解解題方向，教師可以采用創設問題情境的方法，讓學生在自己熟悉的領域思考數學問題，更容易激發學生的求知欲，而思考的過程又有利于培養學生的思維，對于教師的課堂質量也有所保障，進而實現了一舉多得的效果。而且問題教學法將學生的學習注重問題化處理，真正實現了以學生的自學和探究為主的教育方針，有利于培養學生的綜合素質。

2.在初中數學課堂中采用問題教學法的意義

首先，問題教學法能更好地引導學生找到教學的重難點，讓學生能找到努力的方向，也能更著重的聽教師的授課，有著事半功倍的效果。在傳統的教育模式下，往往持續以“教師講、學生聽”的模式，學生的求知欲不容易得到滿足，同時課堂的學習氣氛也會比較壓抑，不利于課堂效率的提高，學生對于課本上的知識的掌握不夠清晰，學習的動力不足。但通過應用問題教學法，教師通過創設問題情境的方式來吸引學生的學習興趣，同時課堂氣氛會更為融洽，有益于教師與學生之間的溝通，教師能及時地為學生解難答疑，學生對于知識的掌握會更牢固。其次，問題教學法能更清晰地展示章節內容主線，突出教學的重難點，正確引導學生的思路以及努力方向。在傳統的教學中，教師一般是“滿堂灌”的模式，很難區分課本內容的重難點，在這樣的教學模式下，學生會找不到預習的方向和內容，教師的課堂講解內容的效果也較差，因此，為了更好地促進學生的發展，初中階段數學教師應多采用問題教學法的方式進行教學。

四、在初中數學教學中，應用問題教學法的策略

1.教師通過創設問題情境引導學生解決課前的問題

在正式授課之前，教師要為學生布置相應的預習任務，保證學生在課堂開始之前初步了解課本上的內容，不僅能鍛煉學生的自主學習能力，這同時這樣也能保證教師課堂的流暢性。

例如：教師在講解《實際問題與一元一次方程》這一節內容前，首先讓學生通過預習初步了解該節內容的整體知識輪廓，在課堂開始之前，教師要為學生提供一道之前所學習的一元一次方程實際問題類型的簡單題目，讓學生對于之前所學習到的關于一元一次方程的知識進行一個基本的回顧，之后再為學生提供一道本節課中會涉及到的一元一次方程的問題，讓學生進行初步的一個思考，之后教師與學生帶著問題展開探究。這一節內容核心部分主要包括“尋找自變量——用未知數來表示自變量——根據題目條件列出相關的一元一次方程——解出方程——作答”，所以教師在教學過程中，需要將教學與問題教學法相結合，所提出的問題要具有研究價值，并且所提出的問題應與學生的生活有著密切聯系，方便教師和學生進行問題情境的創設。

2.教師通過課堂提問來進一步促進問題教學法的落實

在數學教學過程中，直接提問是一個普通又有效的方法。這種方法促進了師生之間的溝通交流，并且在提問過程中能夠增強師生之間的互動頻率，也有利于提高學生的數學思維，發展調動課堂氣氛。

例如：教師在講解《軸對稱》這一節內容時，課前的提問相對而言是較為容易的，初中階段軸對稱的相關知識與小學有著密切的聯系，因此教師在上課之前首先需要做的事，幫助學生回顧起小學階段所學習的軸對稱的相關知識。比如：教師在課前可以讓學生回顧小學階段所學習的軸對稱圖形具有哪一些性質。而且課本可以起到一個基本的引導作用，當教師帶領學生回顧完小學階段所學習的軸對稱相關知識后，可以拿課本上的問題進行提問，通過學生的回答情況來初步了解學生，對于該部分內容的一個基本掌握情況，而且對于這一類的簡單類型的知識點教師可以大面積地進行直接提問，讓每一位學生都能獲得表現的機會。

五、結束語

綜上所述，問題教學法對于初中數學的教學的確有著不可替代的作用，通過問題教學法，教師能引導學生養成提前預習的好習慣，而且問題的呈現也能幫助學生理清課本內容的重難點，方便學生的針對性聽講，能更好地保證課堂質量，同時學生的學習的積極性也得到提高，學生在解決問題的過程中，思維得到發展，解決問題的能力也有所提高。因此，在初中數學教學過程中，數學教師要積極采用這種教學方法，在課堂中為學生提供更廣闊的展示平臺，促進學生的多方面發展。

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