陳小芳
摘要:近期,中共中央辦公廳,國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱雙減政策),隨著“雙減”政策在各地區各部門的貫徹落實,部分“學困生”的家長卻陷入了“困境”,自己無法輔導孩子也不能給孩子報輔導班。在這種“雙減”背景之下,學困生成為了一個需要特別關注的群體。幫助學困生“提質減負”已經勢在必行。
關鍵詞:個性化作業;學困生;溝通;興趣;減負增效;家校交流平臺
一、當前作業問題剖析
(一)作業理想完成時限與學困生實際能力存在差距
老師在作業設計時,沒有充分考慮學困生的情況,忽視了他們對英語知識的實際掌握程度。學生因害怕老師責備,而選擇抄襲、謊報或應付等形式,給老師留下一個錯誤的認識。這些因素的疊加,造成了學困生作業完成的能力和老師理想范圍存在極大的差距。
(二)作業內容和形式較為單一
英語作業偏向于識記類訓練,以復習課堂所學知識為主,或在考試復習階段,結合考試特點進行專項題目訓練或試卷練習,很少涉及聽力、朗讀、寫作方面的訓練。這種過于單一和固化的作業形式,也直接影響著學生對英語學科學習的興趣。
二、結論與建議
(一)溝通師生情感,誘發學習興趣
一般學困生會有一種自卑心理,他們不會主動接近老師,跟老師之間的情感比較冷淡。但是情感是人的心理機制的中心,是一種很強的內動力。沒有肯定的、積極的情感,就不能有學習的動力。別林斯基說過,愛是教育的工具和媒介,對孩子的信任是教育成功的保障。
(二)開設“家校交流平臺”,提高作業質量
學困生在完成家庭作業的過程中非常需要家長的督促和鼓勵,但是很多家長對英語學科的認識和配合還沒有達到令人滿意的程度。筆者認為英語教師開設“家校交流平臺”非常重要且很有必要。
(三)根據學困生的需求設計合理的作業,達到“減負增效”的目的
整個模塊分三個單元,其中第三單元為綜合練習。每個單元設置基本固定的作業板塊,分別為“Talking”、“Reporting”、“Grammar Focus”、“Challenge Time”、“Reading”、“Fun Zone”。
結語
作業對于學困生的學習是否有效,不僅要考慮量的問題,更要考慮質的問題。教師必須遵循學生的學習規律,關注學生的興趣和經驗,尊重學生的差異,貼近學困生的實際水平。
參考文獻:
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