基于核心素養下高中政治教學策略優化研究

安明樹　劉寶程　彭葉飛

【摘要】為培養學生自主學習意識和合作探究精神，幫助學生克服理論理解上的困難，提高知識學習效率，在高中思想政治教學中，教師要立足生活實際，深入挖掘教學實例，積極創設問題情境，活躍學生思維，通過小組合作探究方式，鍛煉學習能力，優化教學策略，從而提高思政課教學效率。

【關鍵詞】高中政治;核心素養;教學策略優化

當前，新高考新課改如火如荼，國家對教育所承擔的歷史使命提出了更高的要求，全面發展學生核心素養已然成為為國育才、為黨育人的應有之義和教育旨歸?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系修訂高中課程方案和課程標準。

這次課改的基點是培養學生核心素養，即學生所應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括國家認同、公民道德、身心健康、學會學習、實踐創新、人文底蘊、科學精神、審美情趣、國際眼光、閱讀能力、判斷力、表達力、分析力、洞察力、思辨力、執行力等等。

核心素養在特定學科的具體化就構成了學科核心素養。學科核心素養是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科本質特征的關鍵素養，是學科育人價值的集中體現。高中思想政治學科核心素養是學生在接受思想政治教育過程中逐步形成的知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的綜合表現，是學生通過高中思想政治學習所外化的、具有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。

基于學科核心素養的高中思想政治教學，既要落實黨的教育方針和國家意志，開展社會主義核心價值觀教育，又必須尊重學生的主體地位，促進學生終身發展，以培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等學科核心素養為目標，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。

一、高中思想政治學科核心素養的內涵

高中思想政治學科素養包括四大方面，即政治認同、理性精神、法治意識和共同參與，其中，政治認同的底層邏輯在于“為誰培養人”“培養什么人”的問題。馬克思主義認為：人，究其本質而言是一切社會關系的總和。在社會生活中，一個人必須認清楚自己所處的社會環境，確定自己的身份認同，例如將自己的身份視為某一個政黨的成員，某一政治過程的見證者或直接參與者，抑或是某種政治信念的追求者，而以這種政治組織的規章制度、活動準繩來約束、規范自己的行為，這種情況被視為政治認同。高中學科核心素養概念下的政治認同，主要體現為學生對自己中華人民共和國公民身份的認同。這就對我們思想政治教育工作者提出了更高的要求，要求學生能夠堅持黨的領導，遵循黨的方針政策的引領，掌握必備的思想政治理論知識，堅定不移地走中國特色社會主義道路，堅持中國特色社會主義理論體系和制度，堅定地維護社會主義核心價值觀，結合我國當前實際國情，做到站位正確，立場堅定，心中有理想，胸中有抱負，自覺地接受思想政治教育，提升自己的核心素養，德智體美勞五位一體全面發展。

理性精神實質在于當我們在面臨嚴峻挑戰的時候，能夠做到冷靜應對、獨立思考和科學研判，能自主地去搜集各種有效信息鏈和關鍵證據，通過對信息和數據的研判，從而做出對問題處理的正確決策。這種在解決實際問題過程中所體現出來“大膽假設，小心求證”的批判思維能力即理性精神。

法治意識是公民在社會實踐中逐漸養成的對于法治的敬畏與遵守、學習與維護。高中思想政治學科核心素養中的法治意識應包含尊重國家法律，具有基本的法律意識，遵守并維護法律，領會法治精神的內涵并以之來指導、規范自己的社會生活。

公共參與主要包含公民對于政治生活、公共利益、公共事務管理的參與，也泛指普通公民參與推動社會進步和發展的社會決策等。高中政治學科思想政治核心素養的內容應該包括富有正義感和責任心，具有公共精神，熱心公益，能在遵守法律及相關部門規定的前提下廣泛參與社會活動，對社會做出應有貢獻。

以上四個要素在內容上相互交融、在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體?！罢握J同”決定著學生成長的方向，是“理性精神”“法治意識”“公共參與”的共同標識和魂魄;“理性精神”是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主體性要求;“法治意識”是“公共參與”的必要前提;“公共參與”是“法治意識”的必然表現，也是“政治認同”和“理性精神”的必然結果。

二、傳統思想政治課教學所存在的弊端

部分教師教育思想跟不上時代的步伐，不能與新高考、新課改理念接軌。教學方式單一，在課堂上講得過多，忽視了學生的主體地位。片面追求分數，忽視了學生能力的提升、價值觀的引領和學科核心素養的培育。重教法、考法研究，輕學法指導，忽視學生層次、知識結構以及理解力的差異，不能因材施教，側重于尖子生和踩線生的培養，輔差力度不夠，依舊把學生作為考試的機器。

課堂缺乏活動的開展，不能把理論知識教學的“講授型”課程塑造成“活動型”課程，還不能做到課程內容活動化和活動設計內容化。課堂沉悶，死氣沉沉，學生完全成了觀眾和聽眾，其主體地位沒得到充分體現。老師的說教成了“滿堂灌”，不能充分開發課程資源并對其進行有效設計，不能以案例或議題的方式讓學生參與其中，自主生成對某一問題的理解與判斷，不能在潛移默化中自發形成自己的三觀。

過多的依賴課件，由于選材不當或剪輯不合理，過多占用課堂時間，重點不突出、難點沒突破、考點被淡化，沒給學生預留復習鞏固、合作探討、動手實踐、任務分解以及角色調適的時間，課堂效率不高。

更有甚者，對學生的課業安排不合理，有布置沒檢查，有練習沒講評，即便有講評，也沒考慮到學生個體的差異，還不能做到個性化指導，更沒考慮到學生自主性的培養。

這樣的課堂類型和教學方式，必然會讓學生在單調、沉悶、乏味中備受煎熬，久而久之，會逐漸失去對思政課的學習興趣。因不能捕獲學生對本學科的興趣與熱忱，思政課立德樹人的根本任務失去了依托，就成了空談。長期以來，我們對陳鶴琴先生的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話抱有詬病，但很多時候，放開學生自身的原因不談，思政課教師的教學策略不當、方法單一老套，也的確授人以柄，難脫其咎。

三、如何優化高中思政課教學策略

（一）結合課堂教學實際，加大教材教法研究

高中思政課老師應結合課程標準，堅持因材施教，教學相長原則，根據學生全面發展、教師專業成長、學校高質量發展的需要，積極構建以培養學科核心素養為主導的活動型學科課程，加強對基于情境、案例、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等方式的探索研究，著力改進教學方式，促進學生學習方式的轉變。

同時，對于教材教法，要基于提升學生學科核心素養的教育初衷，結合生活實際，不斷去設計、挖掘、開發和聯系與教材中理論觀點相契合的材料、場景，優化與革新教學方法，讓抽象的理論知識點變得具體、直觀，充分尊重和發揮學生的主體地位，在教學實踐中例舉具有代表性的范例，引起學生的情感共鳴，在合作探究中培養政治認同、理想精神、法治意識和公共參與四大素養。

（二）充分分析學生實際，制定階段教學計劃

教師要充分了解學生現有發展水平、個體差異情況和成長發展需要，尤其要去關注學生的生活體驗、興趣焦點、認知障礙等，準確把握學生所處的學習場景和教師所需的教學工具，推進信息技術的融合運用，著力探究激發學生學習動力，變被動為主動，縮小學生發展差異。

尊重教學規律和學生的認知規律，制定合乎校情、學情和生情實際的階段教學計劃。對每一節課課時任務的推進、落實，對每一周課時的預期進度，對每一課和每一單元的知識鞏固，對學生課堂內外活動的設計與拓展，對預期教學目標的達成和教學效果的量化與評估等，都要力求精細、精當。

（三）創設相關問題情境，開展小組合作探究

基于真實情境的創設具有強烈的帶入性，能極大增強學生的角色感和體驗感。高中思政課教師要從學生的生活實際出發，將問題作為教學導向，圍繞學科課程特點創設問題情境、生活情境和合作情境，引導學生樹立高度的思想政治意識，能激發學生的學習自主性，讓學生在對問題的分析中逐漸理解知識要點。教師在問題的設計和提出過程中要注意方式和方法，找準適合學生的側重點和切入點，加強目標引領，注重過程性價值的挖掘，提升課堂教學的針對性和有效性，突出重、難點。同時，由于思政課自身的學科特點，還應該讓我們的課堂緊跟時代步伐，選擇的材料要新，提法要新，追求與時代接軌，要“接地氣”。

實踐證明，開展小組合作探究的方式能很好培養學生自主學習能力，將課堂歸還學生，激發學生的參與熱情，充分彰顯學生的主體地位，使學生能積極參與到學習中來。讓課程活起來，學生真正學起來、探究起來和思考起來，成長成為一個會學習的人。

（四）增加課堂互動交流， 加強學生價值引領

教師在教學過程中，要更多地關心學生聽課情況、筆記情況，課堂作業完成情況，積極與他們進行互動交流了解學生學習困惑，一堂課扎實有意義、充實有效率、豐實有生成、平實不虛華，不務虛聲，真實而有待完善。

與此同時，教師要充分發揮課堂的主導作用，要注意價值觀的引領，要對學生的思維養成、能力提升進行積極引導，在把握課堂結構的同時，更多注意課堂過程性價值的充分挖掘，引導學生進行研究，使課堂更具張力，學生更具活力，增強學生分析問題解決問題的能力。

綜上所述，基于核心素養下的思想政治課，教師要預先明確具體的教學目標，制定好科學合理的教學目標和課堂策略，創新自己的教學方式，積極開展探究式、體驗式、合作式、互動式教學，細化教學內容和形式，提升課堂的針對性和有效性，把課堂由“講授型”轉變為“活動型”，讓課堂活起來，讓學生真正動起來，提高教學效率，從而有效培養學生的思想政治核心素養，達成立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學，2016（9）：4-6.

[2]韓震.核心素養與活動型課程—從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢[J].思想政治課教學，2016（3）：5.

[3]李紅.核心素養下高中政治教學中合作學法的應用[J].黑河教育，2020（10）：22-24.

[4]顧慧莉.核心素養下高中政治高效課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（27）：22.

[5]郭華.深度學習之"深"[J].新課程評論，2018（6）：6

[6]束林成.基于學科核心素養的高中政治教學策略研究[J].求知導刊，2021（30）：2.

[7]譚曉冬.旗幟引領改革創新聚焦素養：談多元整合在高中政治教學中的實踐探索[J].中學課程輔導（教師教育），2021（10）：29-30.

[8]陳曉云.基于核心素養的高中思想政治課深度教學的策略研究[J].名師在線，2021（14）：37-38.

[9]劉琪.探究高中政治教學中學生核心素養的培養策略[J].中學政史地（教學指導），2021（4）：55-56.