初中化學教學生活化的實踐與思考

胡滔

【摘要】化學知識與人們的實際生活具有密切聯系，新課標的推行重新定義了初中化學教學要求，要求教師將學生作為課堂中的主體，站在學生的角度設計教學內容，激發學生的學習興趣。這不僅能擺脫應試教育帶來的不良影響，還能借助生活實例讓學生與化學攜手走進知識的海洋?；诖?，教師要運用學生現有的生活經驗展開教學內容，使學生從自己的實際生活入手，關注生活中的化學現象，實現對學生化學思維的培養和正確化學觀點的樹立。

【關鍵詞】初中化學;化學教學;生活化

生活經驗的積累離不開學生對生活的觀察和參與，將生活與化學教學相結合，能賦予學生濃厚的學習熱情。教師要巧妙地將教學內容與生活情境進行有機的融合，為學生厚植化學知識來源于生活的思想觀念。這不僅能拉近學生與化學知識之間的距離，使學生的學習行為更加主動和積極。還能為學生帶來內容豐富且有趣、過程完整且輕松的學習內容，這有助于學生化學知識視野的拓寬，化學應用能力的強化。

一、將生活化因素融入初中化學教學中的意義

在傳統初中化學教學中，教師將讓學生掌握化學概念、記住化學算式作為主要的教學內容，這種生硬、刻板的教學形式不能為學生帶來良好的學習體驗。新時期背景下教師將生活化因素與初中化學教學相融合，能為學生創設便于理解的學習情境，一來，這突出了學生在課堂中的主體地位;二來，有助于學生主觀能動性的培養;三來，賦予了學生探究學習化學知識的意義;四來，學生借助化學知識解決生活問題的能力得到良好的鍛煉;五來，這為幫助學生樹立積極探尋化學知識價值、促進化學知識與生活常識的和諧發展奠定了堅實有力的基礎。由此可見，將生活化因素融入到初中化學教學中具有深遠的意義。

二、將生活化因素融入初中化學教學的策略

（一）借助生活情境，激發學習興趣

初中化學知識具有一定的學習難度，教師將生活化因素與初中化學相結合，能激發學生的學習興趣。

以人教版初中化學《溶液的濃度》為例，首先，教師提出問題引發學生思考，激發學生的學習興趣。教師：“A和B要進行吃白砂糖比賽，二人要自己想辦法盡快將15g白砂糖吃掉，如果是你，你會怎么辦？”有的學生為了快速獲得勝利建議直接吃掉，教師就可以提供白砂糖，讓學生進行嘗試，這不僅能讓學生意識到直接吃白砂糖與將白砂糖添加在水中的明顯區別，還能激發學生的求知欲，讓學生對A與B的比賽過程感到好奇。其次，教師以“A選擇直接食用，B選擇將白砂糖加在水中”為討論話題，讓學生說一說B將白砂糖加在水中的原因，意在讓學生說出白砂糖能夠溶于水。最后，教師帶領學生學習本課內容。

生活化教學情境能幫助學生直觀地理解抽象的化學概念，這有助于學生學習效率的提升。

（二）借助生活案例，削弱學習難度

化學知識來源于生活，服務于生活。教師將生活案例與教學內容相結合展開教學活動，能削弱學習難度。

以人教版初中化學《物質的變化和性質》為例，首先，教師為學生展示與化學知識相關的生活物品，例如，顏色豐富的衣著、奧運火炬、神舟飛船、各類急救藥物等。教師：“圖片中展示的對象與化學知識擁有緊密的聯系，請大家借助自己的生活經驗進行思考，這些對象中的哪些因素與化學知識擁有巧妙的聯系呢？”學生回答問題后，教師進行歸納總結。其次，教師提出問題引發學生思考：“大家都知道太空溫度極低、輻射很強、無氧氣，是一個高速度的環境。那么我們國家在打造太空飛船時，需要含有哪些屬性的化學金屬？”學生回答問題后，教師進行簡單的介紹：“大家的猜想都非常的有依據”，老師就對幫助神舟飛船成功飛上天際的金屬錸進行簡單的介紹，“錸在常溫狀態下是銀白色的金屬或灰、黑色的粉末，它的熔點是3180℃，沸點是5627℃，質地堅硬無比，耐磨耐腐蝕。因此，神州飛船的儀器與高溫部分都需要用到錸?！弊詈?，教師為學生簡單介紹化學給人們的生活、工作帶來的便利，深化學生對所學知識的了解。

生活案例能將化學知識與學生的生活經驗進行有機融合，這為延續學生學習熱情帶來了積極影響，學生的學習過程將更加積極主動。這為幫助學生形成了良好的知識與技能、情感態度與價值觀帶來了積極影響。

（三）借助生活問題，提高化學素養

對于化學知識基礎薄弱的初中生來說，想要保證其獲得良好的學習成果，離不開教師的引導和啟發。教師要借助生活化問題激發學生對化學知識的思考，鍛煉學生的觀察能力，逐步強化學生的知識遷移能力。

以人教版初中化學《酸和堿的中和反應》為例，首先，教師提出問題激發學生思考：“小陳感冒了，服用感冒藥后，陳母叮囑他不要用茶水服藥，會使感冒藥功效得不到充分發揮，你認為有依據嗎？”其次，教師引導學生圍繞著茶水與感冒藥的化學屬性為討論中心，激發學生思考、討論、交流和探究。教師要將在討論中充分激發學生化學思維、促使學生深入理解所學知識作為教學任務，而非由自己在學生形式化的討論中公布答案。最后，教師為學生演示在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸的實驗，讓學生觀察實驗過程，總結實驗結果，生成實驗化學式。

生活化課堂問題能為學生提供明確的思考方向，這使學生的學習過程更加有的放矢，在研究過程中學生實現了化學知識體系的完善，其化學素養得到有效的提高。

結語

將生活化因素與初中化學教學相結合，能為學生帶來明確的學習方向，這與新課標的教育要求吻合。教師借助生活情境引出化學知識，能使學生主動在學習過程中依托自己的生活經驗展開對化學課題的探討。生活案例與化學知識的巧妙融合，能直觀呈現具有抽象性的化學概念。依托生活問題深化學生對化學知識的思考，能提高學生借助所學知識解決生活問題的意識，這為提高學生化學素養奠定了堅實有力的基礎。

參考文獻：

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