生態自主管理“四級”育人模式的縣域實踐

謝洪麟

【摘要】新時代呼喚新的教育，實施鄉村教育振興計劃是黨的十九大精神落地生根的重要決策部署，是鄉村振興戰略機遇的重要舉措，也是我們直面問題、奮勇開拓、務實創新工作品質的再次凸顯，這是一種求實的科學態度和寬廣的全局眼光。2018年起，西充縣積極探索提高學生自主管理能力的途徑，構建生態自主管理育人模式和多元評價體系，實現了學生評價多元化，培養了學生主體意識和自主管理能力，提高了學生綜合素質，提升班級和學校管理效率，為學生、學校的可持續發展提供了廣闊的空間。生態自主管理“四級”育人模式的理念，是新時代教育高質量發展思想在教育領域學?，F代化治理中的理論轉化和有力嘗試;生態自主管理“四級”育人模式的操作模式與評價體系的建構，是新時代教育領域綜合改革的有益探索和實踐創新。

【關鍵詞】鄉村教育;自主;生態管理

《深化新時代教育評價改革總體方案》（中共中央、國務院2020.10）指明了“完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平”堅實前行路徑?！傲⒌聵淙?，五育并舉”，這是為黨育才、為國育人的新時代歷史擔當。為從根本上科學認知、踐行生態管理提供了價值遵循。

為此，我們提出：以“尊重生命、關注個體、提升素養、為學生終身發展奠基”為理念，以“構建自主管理四級育人模式為前提、促進學生個性化成長為核心、抓好星級學生生態評價為關鍵、完善生態制度為保障”的生態學校建設為指引，打造師生教育生活幸福指數的增長點、教育質量持續健康提高的支撐點、學校良好品牌形象的發力點，構建“立德樹人五育并舉，推動縣域學校教育高質量發展”的生態化發展新模式，提升區域公民生態文明素養，探尋欠發達地區教育高質量發展的最佳路徑。這一理念的塑造，豐富了生態教育的內涵與外延，更是推動教育高質量發展思想在學?，F代化治理中的落地生根、開花結果的具體運用與轉化，更是新時代教育領域綜合改革的有益探索和實踐創新。

一、直面鄉村教育真實現狀

（一）留守學生、獨生子女“溺愛型”現狀，缺失家庭教育呼喚學生生態自主管理

2018年4月，通過對全縣1600名教師和4000名學生進行調查。發現：獨生子女占85.8%，留守兒童占61.2%（隔代撫養71.1%、親戚代管21.7%）。家長往往把教育子女的責任推給學校和教師，對孩子的學習過程、思想表現等疏于過問或“遙控指揮”;對學校的期望是保育多于教育，看重的是平安成“人”，而不是健康成才。

（二）“師控型”、“他主型”管理制約學生發展，學校教育期待學生生態自主管理

問卷表明，“師控型”、“他主型”學生管理模式普遍存在。究其原因：一是教師老齡化現象嚴重，全縣50歲以上的教師占80.3%，多數教師特別是農村教師教育管理的意識陳舊、方法落后;二是縣城超大班額現象嚴重，管理難以到位;三是“保姆式”、“強制式”管理模式，容易導致學生缺乏自我發展意識，抹殺學生的個性特長，否定學生的創新意識和實踐能力。每天早上7點準時到班盯自習，8點督促打掃衛生，中午1點敦促學生休息，晚自習后檢查完寢室才回家。當了10年班主任就等于當了10年“全能管家”“高級保姆”，但學生還嫌我“管得寬”。（龐××）

（三）“5+2=0”、“漁網式”不健全社會教育機制，社會教育亟盼學生生態自主管理

調查表明，學生在校接受了5天正面教育，一到周末卻被2天的負面影響所抵消，學生校內外“判若兩人”。五年級學生李斌，由奶奶在縣城租房代管。平時是老師和同學眼中的乖孩子。一到周末，就與社會青年混在一起，抽煙、喝酒、泡網吧。面對家長的呼喚、教師的無奈、社會的期盼，著力探索提高學生自主管理能力的途徑，多元評價激勵學生全面發展，為學生的可持續發展提供廣闊的空間。

二、建構生態自主管理育人模式

（一）明晰思路，確立目標任務

通過深入調查、外出考察、專題研討、理論培訓等多種方式的學習研討，明確了“學?！昙墸ò嗉墸〗M—個體”的“四級”學生生態自主管理的總體架構，形成了學生生態自主管理的基本思路，確立了學生生態自主管理民主性、自主性、全員性、發展性、多元性等“五大原則”和“十大”目標任務。

生態自主管理基本思路

（二）實踐探究，形成育人模式

通過開展大討論。進一步明確了學生自主管理模式的構建，核心是培養學生的民主意識、責任意識、擔當意識，培養學生的自我參與、自我教育、自我管理的能力;要務是“人人有事做、事事有人做”“人人都是管理者、人人都是被管理者”;落腳點是促進學生可持續發展;保障機制是學生多元評價。

2018年9月，形成了“西充縣學生生態自主管理的基本模式”，學校自主管理委員會原則上一般由6—9人組成，下設學習部、生活部、文體部、紀檢部、協調部等5個部門，各部成員由班級相對應部長組成;班級自主管理委員會各部成員由各小組相對應的組長組成。同年10月在全縣推廣。

2019年2月以來，依托學生自主管理，全面加強“睡眠、手機、讀物”等三項管理。一是嚴格執行小學上午上課時間不早于8：20，中學不早于8：00，午休90分鐘的作息安排，確保中小學每天“陽光體育1小時”“每天兩次大課間活動”。二是按照“有限帶入校園、禁止帶入課堂”要求做好手機管理，中小學準備手機統一保管裝置。三是公開課外讀物推薦目錄，加強其他渠道進校園課外讀物的管理。（xx初中等9所學校的三項管理先后被省市主流媒體報道。）

三、形成生態自主管理育人模式操作成果

（一）構建了區域學生生態自主管理“四級”育人模式

該模式的核心是培養學生的民主意識、責任意識、擔當意識，培養學生的自我參與、自我教育、自我管理的能力;要務是“人人有事做、事事有人做”“人人都是管理者、人人都是被管理者”;落腳點是促進學生可持續發展;保障機制是學生多元評價。

基于“尊重生命、關注個體、提升素養、為學生終身發展奠基”的理念，構建了學生生態自主管理“四級”育人模式

1.構建了四級學生生態自主管理“四級”管理模式

學生生態自主管理委員會產生程序：個人書面申請——班級演講推薦——年級競聘——學校擂臺比賽。后由德育處組織培訓，學校頒發聘任證書并掛牌上崗（聘期一年），實行動態管理。

2.學生生態自主管理運行模式

學生生態自主管理運行模式

學校生態自主管理委員會，每天對各班級進行嚴格考核，每周五下午匯總并公示上墻，評選出優秀班級，授予流動紅旗。

（二）形成了學生生態自主管理育人模式個體管理策略

1.個體自主管理操作模式

通過制定自我成長計劃，記錄自我的成長經歷，努力做到自己的事情自己做，全面實現學生自我管理的目標。

2.人手一冊《我的成長記錄》

開展學生生態自主管理育人模式“我的成長記錄”活動，通過學生自評、小組互評、教師點評、家長補評相結合的方式，對學生生態行為、習慣養成進行評價。

3.輪流編寫《班級日志》

學生利用它對班級管理方面提出建議、意見或評論等，養成“自己管住自己，自己教育自己”的良好習慣，逐步引導學生由“他律”走向“自律”，變“要我做”為“我要做”。

（三）構建了學生生態自主管理星級學生多元評價體系

星級學生多元評價操作模式

學生根據自己特長，每人每次限報兩個項目參加班級擂臺賽，優勝者參加年級月賽--學校月賽--期末總決賽。校園擂臺月賽冠軍，學樣授予該項“學月之星”，期末總決賽單項冠軍，學校授予該項目“學期之星”，并頒發證書。學校將“學月之星”“學期之星”學生的照片、銘言張貼展示在校園“星光大道”宣傳櫥窗內。

（四）構建了生態自主管理班級量化評價考核體系

從生態課堂、自主管理、第二課堂、生態實踐、指導情況等五個方面、19個評價要點，制訂了《西充縣學校生態班級量化評價表》，指導學校定期進行評價考核。

（五）建立了學校生態管理工作機制和長效管理機制

構建了《西充縣加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質等五項管理實施辦法》《西充縣加強教師生態自主發展實施辦法》《西充縣關于城鄉“一體化”學校發展中小學聯建工作實施方案》《學校生態文明建設工作考核細則》，作為學校生態文明建設工作機制和長效管理機制。

四、生態自主管理育人模式效益

（一）權威式的強制管理在學生自主管理育人模式實踐中實現了根本性轉變——民主參與式的自主管理意識增強了

學生在學校與班級制度的修訂與完善、學生干部選舉、星級學生評選等方面，行使自己的民主權利。

（二）接受式的被動管理在學生自主管理育人模式實踐中實現了根本性轉變——自覺發展式的主動管理能力提升了通過啟發學生自省、注重自我控制、多元評價學生正確的行為等，使學生從自省自知走向自導自控，全面提升了學生的自理、自律、自強、自省能力。

（三）教師角色在學生自主管理育人模式實踐中實現了根本性轉變——包辦式的“保姆”角色向民主式的“導師”角色嬗變

教師角色在觀念更新中定位。教師是點燃、激勵學生參與學習的發動者、組織者、評價者;教師不再僅僅是“上好課”的人，而是能夠真正保障學生自主權利的人，應該把學生當作重要的課程資源進行開發。

（四）學校管理在學生自主管理育人模式實踐中實現了根本性轉變——簡單粗放的低級管理向科學民主的人性化管理蛻變

校長管理理念得到提升，更加注重以人為本，凸顯民主和公平。形成團結協作、人心同向的校園氛圍，師生關系、家校關系更加和睦融洽。學生在自主管理、自主發展基礎上達到多向、多元、多維的發展和提升。

參考文獻：

[1]習近平《堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》2018.9.10

[2]中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》2020.10.13