普通地方高校金融數學專業建設的思考與探索

黃先勇 蒲惠熒

摘 要：目前，國內各個地方高校的金融數學專業在發展過程中存在較大的差異。本文通過對國內普通高校金融數學專業建設的發展現狀與存在問題進行思考，以廣東第二師范學院金融數學專業建設過程為例，探索普通地方高校金融數學專業人才培養的模式、方法與路徑，以供同行參考借鑒。

關鍵詞：金融數學;專業建設;經驗借鑒

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.091

1 金融數學專業的發展現狀

金融數學（Financial Mathematics）又稱數理金融學、數學金融學、分析金融學，是利用數學工具研究金融，進行數學建模、理論分析、數值計算等計量經濟分析，以求找到金融學內在規律并用以指導實踐。隨著金融業風險控制、風險測量、風險管理、衍生產品定價以及投資優化問題的提出，金融數學頗受人們關注，已成為當前活躍的前沿學科之一。

我國的金融數學專業建設始于20世紀90年代末，規模很小且分布不均，主要集中在幾所知名大學，如北京大學、山東大學、同濟大學等。經過多年的發展，我國金融行業取得了一系列的發展，同時，國內金融行業對金融數學專業方面的人才需求量越來越大。從1996年以來，各類高校積極開設金融數學專業，其中包括綜合性高校、理工類高校及財經類高校，也包括了師范類院校。從教育部備案的專業目錄中，目前全國有72所高校開設了金融數學專業。這些開設金融數學專業的高校，無論從生源還是師資力量水平來看都是參差不齊的，普通的二本高校難以仿效名牌高校的培養教學模式，各個院校之間的專業發展模式差異較大。

金融數學專業是一個交叉學科的專業，它的課程設置既要包括數理統計、金融經濟的基礎知識介紹，也要考慮金融與數學的融合發展，要求學生在學習理論知識的同時，要加強實踐教學培訓。但是，由于目前國內高校的金融數學專業建設大多數是參考北京大學等名牌高校的辦學模式，把專業開設在數學系（學院），課程體系過于強調數理統計課程教學，金融經濟理論知識滲透不足，實踐環節往往容易被忽視，導致金融與數學的脫節。這種純理論教學模式會使大多數普通高校的本科生難以適應，學生認為理論課程過難而容易失去學習興趣，而且缺乏實踐機會和實際應用能力培訓也不利于學生就業，難以適應金融市場對應用型人才的需求。所以高等院校（尤其是普通的二本高校）在制訂金融數學專業人才培養模式時，更加應該因地制宜、因人而異，制定特色鮮明的專業培養方案和課程體系。

1 存在問題

通過比較國內高校金融數學專業的建設情況，我們不難發現，不同高校的金融數學專業發展水平差異較大，地方普通高校金融數學專業的建設在師資隊伍、培養目標、課程設置、實踐教學等方面都與重點名牌高校存在著一定的差距。

1.1 金融數學綜合型師資短缺

金融數學專業作為一個新興學科，在各個高校師資力量都是較為短缺。目前開設金融數學專業的普通高校師資隊伍一般都是由數學專業或者金融專業的教師整合而成，這兩個專業教師的知識背景和研究方向未必能夠有機融合，在師資結構上往往存在懂數學的不懂金融、懂金融的不懂數學的問題。目前國內的高校普遍缺乏既精通數學又懂金融的綜合性人才，而且能夠具備金融數學上機操作教學經驗的教師更是少之又少。

1.2 培養目標不明確，對市場人才需求把握不準

金融數學專業是數學與金融的交叉學科，地方高校在設定人才培養目標時往往在數學專業與金融專業之間游移不定。一般來說，數學學院開設的金融數學專業，強項在于數學，主要偏重數學知識的教學，課程設置取舍方面考慮不周，導致金融類課程難以與所學習的數學類課程相互融合滲透;而財經學院開設的金融數學專業則恰恰相反，偏重于金融經濟知識的教學，數理分析能力較弱，不能凸顯出金融數學專業與傳統金融專業相比較的優勢。除此之外，地方高校的金融數學專業在培養目標定位上還容易出現高不成低不就的問題。目前金融市場對金融數學人才的要求普遍較高，不單指學歷門檻比較高，而且在專業技能上也要求更加綜合，這要求金融數學專業的培養目標必須為培養復合型、應用型金融人才。

1.3 課程設置上重理論、輕實踐

由于缺乏具有金融背景的綜合性金融類師資人才，導致在人才培養方案中的課程設置存在重理論輕實踐的問題，教師過分強調課堂知識的灌輸，忽視實踐教學對學生動手實踐能力和創新能力的培養。就實踐教學而言，具體表現如下方面：

（1）實踐教學的形式比較單一，實踐教學環節缺乏相互協調性、連續性和系統性。

（2）實踐教學過程不規范，實訓項目很多受到設備等資源的限制，實驗實訓指導的規范教材也比較缺乏。

（3）實踐教學很多流于形式，實踐教學的形式往往是調研學習、短期培訓，或者組織講座活動，效益偏低。

課堂知識最終都是要回歸實踐考驗的，了解目前企業對金融數學專業學生應具備的實踐能力是非常重要的。因為缺乏對各行業企業實際崗位學生需求能力的調研和分析，傳統課程無法滿足以就業為導向，培養應用型人才這一目標，會導致學生課堂上積極性不高，缺乏具體專業實際能力。

2 金融數學專業建設經驗借鑒——以廣東第二師范學院金融數學專業為例

上述問題在大多數地方高校的金融數學專業建設過程中都是普遍存在的。下面以廣東第二師范學院金融數學專業為例，對金融數學專業建設的人才培養模式、培養方法與路徑進行探討。廣東第二師范學院自2012年開始申報金融數學專業本科學士學位點，經過近8年的專業建設，其金融數學專業發展日臻成熟，并逐漸探索出具有自身特色的專業人才培養模式，2018年更是獲得了廣東省特色專業建設項目支持。廣東第二師范學院金融數學專業在建設過程中強調將金融數學理論教學與技能實踐教學有機結合，尤其重視金融數學專業校外實踐教學基地的建設，通過建立“引進來、走出去”的校企合作模式，先后與省內多家金融機構建立合作關系，使金融數學專業的人才培養目標與企業用人需求相結合，人才培養過程與企業生產過程相結合，不斷提高學生的職業技能和實際操作能力，形成了應用型金融數學人才的創新培養模式，其專業辦學模式對一般的普通高校來說具有較強的借鑒意義。

2.1 明確培養目標與專業特色

廣東第二師范學院的金融數學專業在建立之初就提出培養“復合型、應用型金融科技人才”的培養目標，確立“立足理學基礎，拓展人文社科素養，夯實基礎知識，拓寬專業口徑，實行模塊培養、注重因材施教”的教學原則，立足“理學類學科與經濟學類學科的相互融合，專業教育與創新教育的有機結合”的人才培養方案改革指導思想，研究實施教學內容體系，課程設置體系等多層面的金融數學專業分類培養方案。

其認為金融數學專業的人才培養特色在于：在當前金融互聯網大數據發展的背景下，以現代的教育思想和理念，打破傳統財經院校金融人才的培養模式，全面推進課程體系、教學內容和實踐體系與金融科技發展背景相結合，著重培養學生的金融創新精神，以扎實的數學功底與金融學功底兼備為特色，讓學生系統掌握將數學思維應用于金融經濟數據分析當中，使學生成為具有金融創新精神和掌握現代金融技術的應用復合型金融科技人才。

2.2 完善課程體系與教學要求

在課程設置上，金融數學專業的課程除了一些必修的數學基礎課（例如：數學分析、高等代數、概率論與數理統計、隨機過程等）之外，還應該開設更多的金融基礎理論課程和金融與數學的交叉課程，強化課程的實踐環節，培養學生的綜合應用能力。下面以廣東第二師范學院金融數學專業的課程體系為例進行介紹。廣東第二師范學院金融數學專業課程主要分為數學學科基礎課、金融學專業理論基礎課、職業核心課程以及數學金融交叉課程。課程制定主要是通過調研華南師范大學、南方科技大學等金融數學專業人才培養方案，再加上自身具體的師資情況確定，開設課程基本能夠滿足金融數學專業需求。鑒于金融數學的專業特點和金融行業的發展趨勢，廣東第二師范學院的金融數學專業更加優化整合了金融與數學的交叉課程結構，注重實踐技能和互聯網金融創新教育。

除了完成課程體系以外，還需要打破傳統教學方法“灌輸式”的教學方式，培養學生的創新思維。隨著高校教學改革的深化，很多應用型專業的教學方法已經向“案例式”“啟發式”“小組式”教學方法轉變，老師上課除了講授專業課程的理論知識之外，還需要培養學生對金融數學理論的應用能力和創新思維。廣東第二師范學院金融數學專業構建了以課堂、實驗室和社會實踐三元化的立體教育教學體系，把課程知識傳授、學習的過程傳導到實驗室和社會實踐教學上實現。近5年來，其在金融數學專業實驗室投入超過100多萬元，建成了1個金融虛擬仿真中心，實驗室配備了60多臺教學實驗計算機、多媒體教學設備，同時購買安裝了多種金融、統計和計算機編程軟件（包括Matalab、SPSS、Eviews、R、Python、國泰安虛擬交易所、市場通軟件、CSMAR數據庫以及國泰安EFM經濟金融模型實訓平臺等）。在實驗室中，師生可以開展金融建模大賽、模擬炒股大賽、量化金融投資、金融行業數據分析、金融風險管理控制等模擬仿真實驗，使得學生在學習中提高了理論實踐能力，加強了學生的動手實操及創新創業能力。

2.3 推動人才培養模式改革，重視實踐教學環節

當今金融行業創新速度日趨激烈，受“互聯網+”、人工智能的影響，互聯網金融、量化投資等新興行業悄然興起，金融機構對于既懂金融，又懂數理模型和計算機編程的復合型人才需求缺口十分大，普通高校按照傳統金融人才培養模式培養出來的學生在市場上變得毫無競爭力。一邊是金融企業對復合型技能人才的強烈需求，另一邊是高校知識體系和人才培養模式與市場需求脫節，面對這樣的金融人才供求矛盾，近年來廣東第二師范學院金融數學專業積極探索“理論+實踐”結合的校企合作培養模式， 金融數學專業以金融企業為主制定專業職業崗位標準，以“崗位型、技能型”課程體系為支撐，共同建構“基于教學工作過程的一體化”課程體系。其以校外實踐教學基地為平臺，積極與當地金融企業等建立良好的合作關系，進一步加強校企共建實習基地、教研項目驅動、雙證培養（銀行從業資格證、證券從業資格證）、產學研修等校企合作模式，促進金融數學專業的教學發展。依據教育部高等學校金融類專業教學指導委員會制定的《金融學類專業教學質量國家標準》，將金融企業用人標準、技能要求引入實踐教學環節， 遵照普通高校金融數學專業人才成長規律，有針對性地構建偏重于應用型實踐教學的人才培養方案，積極推動校外實踐教學人才培養模式改革，由學院與中國建設銀行股份有限公司順德分行和花都支行、廣州泰迪智能科技有限公司以及深圳點寬網絡科技有限公司共同制定校外實踐教學的目標和培養方案，共同建設校外實踐教學的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實踐教學的培養過程，共同評價校外實踐教學的人才培養質量。

廣東第二師范學院創立起金融數學專業“理論+實踐”結合的人才培養模式，不單指使專業發展更具特色，更接地氣，讓金融數學專業的人才培養目標與金融企業崗位要求對接、課程內容與企業生產技能對接、教學要求與企業職業標準對接，有利于更好地推動金融數學專業復合型、應用型人才的培養，保障學生的就業出路。

2.4 注重綜合性師資人才的引進與培養

金融數學專業作為一個新興學科，目前在各個高校師資力量都是較為短缺。為了克服師資力量不足的短板，廣東第二師范學院建立了“引進來、走出去”的校企人才合作模式，每學期從合作單位聘任金融專業人才來擔任講授一些金融實操課程和開設專題講座，同時鼓勵和積極派出年輕教師到合作單位去掛職鍛煉，打造“雙師型”師資隊伍，提高校內教師的業務水平。以金融數學專業學術帶頭人和青年博士教師培養為重點，著力打造以“雙師型”為核心的師資隊伍，促進教學質量的提高。通過引進來、送出去和內部培養等形式，加快專業教師隊伍建設步伐，最終形成一支由專業帶頭人和一批中青年骨干教師組成的素質優良、結構合理、教學和學術水平高、科研能力強的專業師資隊伍。

3 思考與建議

經過多年的專業建設實踐，我們認為，作為普通地方高校在建設金融數學專業過程中，雖然面臨著諸多方面的困難和不足，但是在學科建設、人才培養和師資建設上還是大有可為的。以下是我們歸納的幾點關于金融數學專業建設的建議，僅供同行們參考。

3.1 普通地方高校必須要有明確的人才培養目標和專業特色定位

不同于重點名牌高校的精英培養模式，普通地方高校的學生大部分是要走向就業市場的，在制定金融數學專業的人才培養目標時必須要考慮市場對人才的需求情況，人才培養目標定位要以職業化教育為中心，重點向銀行、證券、保險等部門培養從事初級金融數據分析、金融產品銷售與服務管理的應用型人才。普通地方高校要根據自身的師資力量和生源情況，逐步探索具有地方特色的專業特色定位和專業品牌優勢。

3.2 強化實踐教學環節，增強學生的職業適應性和競爭力

金融數學專業是一門應用型的交叉學科，既要求學生具備一定的金融數理知識，也要求學生具有較強的實操能力，主要體現在金融數據分析、金融產品收益風險計算、投資理財分析、金融服務等方面。因此，實操教學對金融數學專業來說尤為重要。普通地方高校應該要根據自己的資源條件，與時俱進地開設一些適應當前金融行業發展的實驗課程，最好能夠與地方金融機構建立良好的合作關系，建立校外實踐教學基地拓寬學生的校外實踐資源。

3.3 促進師資隊伍的轉型升級，重視“雙師型”師資隊伍建設

針對普通地方高校金融數學專業師資缺乏的問題，我們認為可以有以下解決方向：第一，積極引進高層次的專業人才，特別是研究金融數學專業科班出身的博士或高級職稱人才。第二，聘請具有金融從業經驗特別是量化投資實踐經驗的行業人才擔任校外導師，定期開展金融技能培訓活動或短期課程。第三，對于原有師資隊伍鼓勵其利用課余時間多參加金融數學、量化投資的培訓，委派部分教師到金融企業進行跟崗學習，內部打造“雙師型”師資隊伍。

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