吟誦有意蘊 詞句藏洞天

陳振興

摘 要 在新課程改革的背景下，社會對各學段學科教育的發展與創新更加重視，且越來越多新的教學制度融入于教學工作當中，為學科教育的發展注入了全新的活力。而在初中學段的語文學科教育中，部分中學將打造綜合化古詩詞教學作為教學工作的重要任務，并將培養學生的古詩詞鑒賞能力及文學素養作為教學目標，使新課程改革下的古詩詞教學，突破了傳統教學模式的限制。本文將以新課改背景下的初中古詩詞教學為中心，探究實施創新性教學的教學優勢及有效路徑。

關鍵詞 新課程改革 古詩詞教學 教學創新 實施路徑

從初中語文古詩詞教學的內容來看，大多數詩詞內容蘊含著中華古典文化的精髓，且在古文詩詞的學習熏陶下，學生個人的文學思維能力及文學素養能夠得到有效地提高，并且擴大學生的文化視野，繼而能夠為學生的語文學科學習奠定文化基礎。因此，在新課程改革的指導下，中學語文教師應當對古詩詞教學進行全面的升級與優化，打造出“吟誦有意蘊、詞句藏洞天”的古詩詞教學模式，賦予課堂教學全新的文化活力。

1.優化古詩詞教學的課程功能

在新課程改革的背景下，語文學科教育需要突破傳統教學模式的限制，并且打造出全新的課程功能，為學生學習與發展的提供多樣的環境條件，因此，優化課堂教學功能是新課改下語文古詩詞教學的重要目標。首先，從古詩詞教學的基本性質來看，該課堂教學的基本目的在于引導學生學習教材中的古詩詞內容，并使導學生對古詩詞的內容、描寫方式以及故事背景產生一定的記憶，拓展學生的古詩詞知識儲備量。其次，在新課程改革的要求下，學科教育不僅需要培養學生的學科技能及基礎知識，同時，需要借助課堂教學的知識內容，來培養學生的文化素養及學科素養。而在實際的課堂教學中，教師便需要根據古詩詞當中蘊含的人物情感、人文精神以及社會文化，幫助學生塑造正確文化精神及思想認知。

2.實現課程的均衡性及可選擇性

在傳統的初中語文教學中，由于大多數中學過于注重提高學生的文化成績，導致課堂教學活動出現機械化、單一化的教學缺陷，而在這樣一種教學背景下，語文古詩詞教學則更加注重機械式的背誦與記憶，且忽略了對學生自主感悟與思考的引導。為了應對該教學問題，新課程改革要求學科教育需要實現課程結構的均衡化、可選擇化，以此來確保學生的各項基本能力能夠得到共同提高。以初中古詩詞《江南逢李龜年》的教學為例，在新課程改革的背景下，教師不僅需要引導學生解析古詩詞的詞句，還需要根據古詩詞的內容，來感悟作者杜甫表達的對國事凋零的感慨之情、對李龜年的追憶之情，并深切地領悟詩句當中所具有的深刻意蘊。這樣一來，學生的詩詞儲備能力以及詩詞鑒賞能力能夠得到均衡的發展，且有利于發展學生的詩歌閱讀興趣，提高學生的古詩詞學習水平。

3.優化學生的學習方式

從傳統課堂的教學方式來看，大多數中學的課堂教學方式以教師引導、學生跟隨的方式為主，而盡管該教學方式能夠在一定程度上提高學生的學科成績以及學習效率，但被動化的學習方式不利于學生個性能力的發展，以及自主學習意識的培養。對此，在新課程改革的影響下，初中語文學科教育需要在保持原有的教學效率的基礎上，對學生學習方式進行有效地改善，并且積極引導學生自主參與課堂活動，增強學生的學習主動性，并優化學生在古詩詞學習當中的課堂參與感。例如，在七年級《課外古詩詞誦讀》的教學過程中，部分教師將新課改中的啟發性教學作為教學原則，并設計出多項具有啟發性教學特征的教學活動。

1.將教學規律作為活動實施的基礎

在創新語文古詩詞教學方式的過程中，教師需要將新課改下的教學規律作為教學活動實施的基礎，并構建出能夠符合學生個人發展的教學環境與課程結構，優化古詩詞教學的教學效果。首先，教師需要把握學生認識過程中的特殊性規律，即實現學生學習過程中的直接經驗與間接經驗的統一。例如，在古詩詞《春夜洛城聞笛》等文的教學過程中，教師既需要根據古詩詞內容來進行循序漸進的教學引導，幫助學生獲取古詩詞學習的間接經驗，同時，教師還應當鼓勵學生以個人探究或小組探究的方式進行詩歌品鑒，并啟發學生學習詩歌中的情感、表達方式、描寫方法等內容，使學生在學習的過程中獲取直接經驗。

2.明確課堂教學的主要原則

在古詩詞的課堂教學中，教師需要明確新課改背景下的學科教育標準，并且在課堂教學中，以教學原則為基礎，對教學內容、教學手段及教學方式進行全面優化，突出語文古詩詞課堂教學的課程功能。例如，教師可以將因材施教原則作為課堂教學基礎，并且根據學生的年齡特征及古詩詞學習興趣進行深入調查，繼而挑選出符合學生興趣需求的古詩詞類型，使學生能夠更加積極地投入于古詩詞的學習當中。除此之外，教師同樣可以將啟發性原則、循序漸進原則等內容作為優化古詩詞教學的行動指南，使課堂教學的創新與升級更加合乎學生學習的需求，為提高古詩詞教學質量奠定基礎。

3.構建古詩詞教學的評價模式

為了發揮出課堂教學的指導作用，教師需要明確新課改下課堂教學的指導性目標，并且以此來構建出符合課堂教學內容的評價方式，使學生能夠明確自身在古詩詞學習中的優缺點，從而提高學生的古詩詞學習效率。而在開展教學評價的過程中，教師可以根據學生的學習特征來選擇相應的評價方式。為了幫助課堂中每一位學生了解自身的學習進度及古詩詞學習水平，教師可以將形成性評價方式應用于課堂實踐當中，并對學生各階段的古詩詞學習情況進行全面的分析，有針對性地改善學生個體的學習缺陷，發揚其學習優勢。

4.根據學生的思維特征進行教學設計

每一位學生都是獨立的個體，學生個體之間存在一定的差異性，這也導致每一位學生在學習過程中的思維有所不同，對此，教師必須要根據學生的思維成長特征進行教學內容的設計，使學生的思維以及古詩詞學習能力能夠在課堂當中有所提高。例如，從大多數初中學生的思維發展特征來看，學生普遍處于發散思維成長的活躍階段，即學生更加傾向于在完成同一種學習目標的過程中，通過不同的途徑來完成自身的學習任務。對此，在實際的古詩詞教學中，教師需要引導學生運用不同的方式進行古詩詞鑒賞與分析，如，通過優先掌握詩詞句含義，繼而探索詩詞中的情感以及主題，最終完成古詩詞學習；通過優先體會詩詞意蘊，并運用吟誦的方式感受作者描寫方法，以此來完成古詩詞學習等，在這些教學方式的引導下，學生的發散性思維能力能夠得到提高，且教學方式更加符合個性化培養的教育需求。

5.適當培養學生的學習動機

為了在保障學生古詩詞學習效率的基礎上，減少學生在學習過程中的壓力，并滿足新課改下教育教學中的以學生為本的要求，教師需要通過有效的方式來培養學生的學習動機，提高學生在古詩詞學習中的自主參與能力。如，通過激發學生對課外古詩詞的學習興趣，增強學生的古詩詞認知內驅力；通過設置獎懲機制，培養學生的自我提高內驅力等，在不同的教學方式的引導下，學習動力的提高能夠為學生的學習發展注入新動力。

總的來說，為了在課堂教學當中培養學生的文化活力，并且激發學生的古詩詞學習興趣，教師必須要明確創新古詩詞課堂教學模式的重要性，并構建出能夠符合新課程改革教學原則的課堂教學模式，為教學的持續化發展奠定基礎。

[作者通聯：福建連江一中鯉魚山分校]