小學體育線上線下混合式教學模式的構建

邵琳鈺

(青島西海岸新區弘德學校,山東 青島 266555)

0 引言

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(下文簡稱《意見》)中指出,實施信息技術與教育教學融合應用項目.實現全市中小學高速寬帶接入和無線網絡全覆蓋.推進“教育+互聯網”發展,促進優質教育資源與網絡教育服務深度融合[1].除此之外,中華人民共和國教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》,帶來了技術素養觀的轉變,從技術應用能力轉向信息素養能力,我們不僅要利用技術,更要利用信息素養和信息技術合作[2].這就要求小學體育教師必須及時更新教學模式,采用線上線下混合式教學,從而獲得更好的教學效果.

1 小學體育線上線下混合式教學模式概述

現階段,現代信息技術已經成為推動諸多行業發展的重要支撐,尤其是互聯網背景下,信息技術更是創新教學模式、提高教學質量的重要手段,于是線上線下混合式教學模式應運而生[3].它利用線上學習平臺和線下教室開展教學,具有指向性、操作性、穩定性、完整性和靈活性.該模式是以人本主義學習理論、建構主義學習理論為理論基礎,將線上工具與平臺、線下工具與平臺融合在一起的教學方式.線上工具與平臺包括課程網絡管理平臺、即時通訊工具、音視頻實時交互工具等,線下工具與平臺包括教學環境、教學空間、教學時間、教學方式、教學評價等.采用混合式教學模式,可采取直播、錄播、慕課等形式進行授課,師生可以通過線上研討、線下面對面探討的方式開展互動.

2 小學體育線上線下混合式教學模式的具體構建路徑

2.1 教學思想

小學體育線上線下混合式教學模式以人本主義學習理論、建構主義學習理論為理論基礎.結合人本主義學習理論可知,在有效的學習中,學生是積極主動地投入到學習中的,教師在這個過程中扮演著引導者、支持者和服務者的角色,學生居于主體地位.根據構建主義學習理論,學習是學生通過探究和行動將新知識嵌入到已有知識體系并持續完善知識體系的過程.在小學體育教學中引入線上線下混合式教學模式,能夠讓教師進行恰當的引導,讓學生充分發揮積極性和主動性,展開行動,進行探究.

2.2 教學目標

線上教學資源的選擇、課程內容的規劃、教學效果的評價等都要圍繞教學目標進行.《體育與健康課程標準(2016年版)》要求體育課程的設計和執行要堅持“健康第一”的思想,以該思想為基礎,進一步提出體育教學目標,即“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康和社會適應”[4],小學體育教師要結合這一思想和四個目標,制定可行的線上線下混合式教學方案.

2.3 師生作用

只有保證學生的主體地位、充分發揮學生的主觀能動性,在課堂上開展有效的學習,才能保證線上線下混合式教學的效果.在傳統教學中,體育教師往往忽視了學生的主體地位,學生學習的積極性得不到充分調動,缺乏學習熱情,因此體育教師要轉變教學理念,以引導者、督促者的身份參與課堂教學,讓小學生成為課堂的主人,使其充分發揮主觀能動性,積極進行合作學習、探究學習.線上線下混合式教學的開展,不僅需要教師熟悉教學流程并熟練使用信息技術和智能電子設備,而且要重點關注、分析小學生的整體情況和個體差異.大部分小學生的自控力、注意力等相對較差,但也有其自身的優勢,如模仿能力較強、對新鮮事物充滿好奇心、能主動學習并參與各種活動,這就需要教師關注每個小學生的愛好和體育能力,結合教學目標和小學生身心發展規律制定教學方案,以確保方案的靈活性、針對性,進而引導每個小學生都能有秩序地參與體育活動.

2.4 教學程序

2.4.1 課前自主學習階段

課前自主學習階段包括教師推送預習任務和學生自主預習.課前教師要將線上線下資源有機結合在一起,合理確定線上線下教學的課時比例.為了更有效地指導學生學習,讓其對即將學習的重點內容和技能目標有初步的認識和了解,可讓學生進行課前預習.教師可以通過微信、QQ等工具,與學生進行視頻溝通,有針對性地指導學生預習,解答學生疑問,或者通過直播的方式,讓學生在直播間觀看預習資料,有效引導學生預習.對于理論部分,教師可以通過線上學習平臺以靈活、生動、有趣的方式進行呈現,以調動小學生學習的積極性.

2.4.2 課中講解和答疑階段

課中講解和答疑階段是在線下進行的,教師在了解小學生的各方面情況后,在線下與學生進行溝通并提供針對性的指導.教師在課前要精心準備,設計好每個教學環節,要明確教學重點和難點,結合學生的預習情況,有所側重地開展線下教學.對于學生通過課前預習已經掌握了的知識點,教師可以適當縮短教學時間,將更多精力放在重難點問題的解決上.

2.4.3 課后鞏固提升階段

課后鞏固提升最直接有效的方式就是課后作業的高效完成.根據作業完成情況,教師可以了解教學的薄弱點,進行教學方法和教學內容的調整,學生也能夠了解自身的不足,進行有針對性的改進.對于單個技術動作,教師可以讓學生通過視頻錄制和上傳的方式進行作業的提交.學生課后可以利用網絡搜集資料,解決課堂學習中沒有解決的問題,也可以利用網絡學習平臺進行高效率的復習,以鞏固課堂知識.

2.5 教學策略

教學內容及需要解決的問題等,創設教學情境,并結合典型的案例進行知識的呈現,讓學生發現理論知識的重要性,主動投入到知識的學習中;教師還開展線上教學的過程中,教師可以圍繞教學目標、要擅長通過各種網絡學習平臺與學生互動,解決學生的疑問.開展線下教學的過程中,教師可以采取訓練的方式,使學生在深化理論知識的同時,強化其自身體質.

2.6 教學評價

線上線下混合式教學注重突出學生的主體地位,盡力讓每個小學生在課堂中都學有所獲,這就要求對學生進行多元評價,可以從過程性評價和終結性評價兩方面進行[5].每個方面可以設定具體的評價指標,并對應一定的分數,匯總后的分數便是整體評價結果.過程性評價包括線上預習、考勤和課堂表現,終結性評價則體現在期末考試成績上.線上線下混合式教學模式評價體系見圖1.

3 開展小學體育線上線下混合式教學需注意的問題

3.1 課時比例問題

在開展小學體育線上線下混合式教學時,要設計好線上與線下教學的課時比例.線上教學內容以理論知識為主,線下教學內容以體育項目的訓練為主,這兩種教學內容所占課時比重分別以20%～30%和70%～80%為最佳.線上教學是讓學生掌握理論知識,形成完整的動作表象;線下教學則是讓學生進行標準的動作練習,形成肌肉記憶.因此教師要對線上線下教學的課時比例進行科學設計,確保線上線下教學內容的合理性.

3.2 學生監管問題

在傳統的課堂教學中,教師可以隨時關注學生學習情況,課堂紀律相對較好,學生的學習效果能夠得到保證.而在線上線下混合式教學模式中的線上教學環節,教師則很難進行有效監管,因此需要教師調動學生學習的熱情,督促學生積極主動地參與線上學習.教師可以結合小學生的興趣愛好,通過創設教學情境的方式吸引學生的注意力.

3.3 評價問題

教學效果需要通過教學評價去驗證.為了獲得全面客觀的評價結果,可以結合線上學習平臺的學習數據進行評價.另外在線上線下混合式教學中,學生課堂思考、交流的時間會有所增加,因此教學評價中要包含對學生實際能力的評價.

4 結語

本文從教學思想、教學目標、教學程序、師生作用、教學策略、教學評價6個方面闡述了線上線下混合式教學模式構建的具體路徑.通過線上線下混合式教學,強化了小學生對體育知識和技能的掌握,能夠讓小學生發現體育的魅力,在體育課堂中充分發揮主觀能動性,從而提高課堂教學質量.但是目前該模式還存在很多不足,在接下來的小學體育教學改革中,需要體育教師對MOOC、SPOC等線上教學資源的概念、相互關系等有個客觀的認識,并將其與 教材結合在一起,開發出更多符合小學生認知規律的教學資源,使得小學體育教學、評價考核與課程改革協同開展.