大數據背景下小學數學課堂培養學生核心素養的教學策略研究

☉葛曉利

在大數據背景下，互聯網、信息技術、大數據等得到了廣泛應用，為教育教學注入了新活力，極大程度上降低了數學教學的難度。特別是核心素養的提出，更是為數學課堂教學指明了方向，引導教師明確學生所需要具備的關鍵能力及必備品格。在這一環節中，教師要把握住大數據時代契機，重視現代信息技術的應用，依托現代信息技術、互聯網、大數據等，對現有的教學模式加以改良創新，實現大數據與數學教學的深層次融合，進而落實培養學生核心素養的既定教學目標。

一、整合課程資源，凸顯教學重、難點

教師要以大數據為背景，利用現代信息技術，對現有的數學課程資源進行高效整合，引導學生深入理解數學公式、數學圖表的特點及其內在規律，所打造的數學課堂要凸顯數字化和科學化的雙重特點，從而幫助學生順利攻克數學課程的學習難點，這對學生數學學科核心素養的培養，具有積極推動與促進作用［1］。

例如：教師可利用大數據技術，對學生的學情進行有效分析，了解學生在加、減、乘、除運算規律理解和運用掌握方面的基本情況。根據學生經常出現的計算差錯，科學設計課堂教學方案。在進行“兩、三位數乘一位數”知識點的講解時，教師可利用現代信息技術制作“知識串聯圖”，隨后將其連接到表內乘法知識點，以及一些學生經常出錯的計算題型。引導學生在回顧乘法知識的基礎上，對易錯題進行再次練習。在學生計算練習完畢后，利用大數據導入新課“兩、三位數乘一位數”。通過這樣的方式，可以深化學生對加、減、乘、除知識的理解，幫助學生更好地掌握加、減、乘、除知識的內在規律，促使學生構建完善的數學知識框架，于無形之中攻克數學課程教學難點及重點，這是大數據與小學數學課堂教學深度融合的重要表現，有利于培養學生的核心素養。

二、依托數字化訓練，優化學生思維品質

核心素養對學生通過數學課程知識點的學習，所獲得的關鍵能力及必備品格作出了明確說明，可作為教師數學課堂教學活動組織與開展的目標指引［2］。因此，教師要立足于大數據環境之下，對小學生的學習需求有所了解。以核心素養培養為導向，貫徹落實以生為本的素質教育精神，對學生的個性化成長與發展予以充分尊重，秉持因材施教的基本原則，有效培養學生的自主學習能力、實踐探究能力、創新創造能力、批判質疑能力等，促使學生的數學思維品質朝著更高層次的方向發展。在這一環節當中，教師則可以立足于大數據環境之下，通過數字化教學訓練的方式達到這一目的。

以數學應用題為例，在對應用題進行解題詳解時，所應用的解題方法不僅僅只有一種。因此，教師在為學生講解常規解題思路的同時，可利用數字化訓練的方式，引導學生從多個角度入手，嘗試尋找解答應用題的多種方法。通過這樣的方式，可以培養學生的獨立思考能力、自主探究能力和創新創造能力。與此同時，教師對學生提出的新的解題方法，要進行及時鼓勵和肯定，增強學生解題的自信。在這一教學活動中，可進一步培養學生的數學思維品質，為學生數學核心素養的提升奠定基礎。例如：“學校計劃修建一條讀書長廊，長度為240 米，修建前8 天，已經完成修建任務的40%。請問，按照這一速度，學校幾天可以完成整個長廊的修建任務？”應用題講解時，教師可將其呈現在電子白板上，以電子動圖的方式為學生展示應用題的題干內容。隨后，鼓勵學生運用多種方法解答應用題。電子做圖的方式，可將數學應用題以直觀的方式呈現給學生，為學生解題思路的拓展創造有利條件，不僅可以培養學生的數學思維品質，還可進一步推動學生數學核心素養的發展。

三、提升教師素養，指導學生學習技巧

數學學習是一個循序漸進且螺旋式上升的過程，對小學階段的學生而言，在學習數學知識、解答數學習題的過程中，并不是處于盲目的狀態，而是需要探尋數學知識，以及數學習題潛藏的內在規律，掌握相應的學習技巧。與以往的題海戰術相比，教師不僅要為學生講解數學教材中已有的課程知識點，還需要注重對學生學習技巧的指導，提高學生的學習效率，幫助學生養成良好的數學學習習慣。因此，立足于大數據背景之下，教師可利用大數據分析技術，對現有的數學課堂教學方式加以改良和創新，指導學生掌握更多的數學課程學習技巧，為學生核心素養的提升創造有利條件，實現大數據時代與小學數學課堂教學的緊密聯系。

例如：在對“分數”知識點講解時，教師可利用現代信息技術，結合“分數”這一知識點，在互聯網當中搜集與之有關的課程教學資源，引導學生加深對“分數”相關知識的理解。具體而言，教師可利用現代信息技術，依托多媒體教學設備，通過電子白板創設動態化教學情境：將1根皮筋和6 支不同顏色的鉛筆捆綁在一起，將其視為一個整體，記為“1”，隨后將皮筋分別綁在6支鉛筆上，將完整的“1”平均劃分為6 份。在此基礎上，導入數學概念——“分母”和“分子”。通過這樣的方式可深化學生對“分子”“分母”數學概念的理解，將抽象的數學知識以形象化的方式呈現給學生。在這一教學環節中，教師利用大數據分析，使得自身的數學素養得到有效提升。結合學生的實際情況，對課程教學方式加以優化和調整，為學生提供高效學習數學知識的有效平臺，可落實數學核心素養。

四、制作微課短視頻，增強學生自學意識

在大數據環境之下，現代信息技術廣泛應用在數學課堂教學環節當中，憑借生動形象、便捷高效的優勢，深受教師的青睞與認同。因此，對于教師而言，可立足于大數據背景之下，結合教材中已有的數學課程知識點，利用現代信息技術制作微課短視頻。將微課短視頻貫穿于課前、課中、課后三個教學環節當中，引導學生通過觀看微課短視頻，自主學習數學課程知識點，及時發現問題、分析問題和解決問題，并進行課后自主復習。不僅可構建小學數學高效課堂，還可進一步培養小學生的數學學科核心素養。

例如：在“長方體表面積”知識點的講解時，教師可結合這一課的主要內容，制作微課的視頻，時間控制在八分鐘以內，在其中呈現學習目標、重點知識、難點知識等相關內容，將制作好的微課短視頻上傳至教學平臺當中。要求學生在課前，登錄教學平臺，通過下載或者在線觀看的方式，結合數學課本內容進行自主預習，初步掌握長方體表面積的含義和表面積的計算方法，了解長方體表面積公式的推導過程。在這一環節當中，學生如果遇到學習困難或者存在疑惑，則可以在一旁標注出來。在課堂教學環節中，教師利用多媒體教學設備，繼續播放微課短視頻課件，引導學生深化對長方體表面積知識點的理解，收集學生在課前自主預習階段時遇到的問題，將其歸納整理，以小組任務的形式下發給各小組。而小組則需要圍繞這些問題進行交流討論，共同分析問題和解決問題。討論完畢后，各小組展示所在小組的研究成果，由教師進行歸納總結，幫助學生深化對長方體表面積含義及表面積計算公式的理解。在課后復習階段，學生可繼續利用微課短視頻進行課后自主復習，鞏固課堂上已掌握知識點，消化理解長方體表面積的含義和計算方法，以便靈活運用長方體表面積計算公式解決實際問題。由此可見，在這一教學活動中，教師所制作的微課短視頻是建立在信息技術應用的前提之下，而學生依托短視頻這一載體，不僅可深化對知識點的理解，還可進一步培養學生的探究能力、自主學習能力、合作交流意識、問題分析解決能力，這些均對學生核心素養的提升大有裨益。

五、依托信息平臺，完善教學評價

評價是課堂教學中的重要環節，對于教師而言，要意識到教學評價的重要性，借助教學評價，引導幫助學生全面透徹地理解自己，對學生采取有針對性的評價，肯定學生學習成果，增強學生自信心，并且指導學生明確自身在課堂學習中存在的不足之處，從而有效改正。因此，在“互聯網+”環境下，教師要善于利用現代信息技術做好數學教學評價工作，如通過回復帖子、聊天工具、電子郵件等方式，引導學生自評、生生互評、師生評價等，為數學課堂教學注入新活力，以此來鞏固課堂教學成果。

例如：在期末復習時，教師可針對班級內學生常見的數學問題設置微信、QQ 等專題討論群，教師及學生都可以在其中上傳學習文件，還可就這些專題的解法表達自己觀點看法。對于一些打字速度較慢的同學來說，可通過發送語音的方式參與數學習題討論。同時，學生還可以將自己的解題思路在草紙上呈現出來，拍攝照片，上傳至討論群中。再如：教師可歸納總結每個單元的重難點知識，要求學生歸納整理錯題，在錯題旁標注出錯原因、相關知識點等，而對于學生在這一環節中的表現，教師可利用現代信息技術記錄學生的階段性表現，以電子郵件的方式反饋給學生，以便幫助學生明確自己在數學學習中的不足之處，也可為教師后續教學方向調整提供依據。

六、運用大數據，實施線上數學作業打卡

教師可利用以信息技術為基礎的互聯網，通過手機，引導學生進行線上數學作業打卡，不斷檢測學生在數學課堂上的學習成果，了解學生對數學知識點的把握情況和理解程度，以此來作為教師下一堂課教學方案調整的依據［3］。同時，通過線上數學作業打卡，教師可及時發現學生在數學課程學習中存在的不足之處。以互聯網為載體，加強與學生的溝通交流，在線上及時對學生進行反饋，引導學生意識到自身的不足之處，并且采取及時有效的措施予以改正。在此之后，教師可面向全體學生，對學生存在的共性問題進行有針對性的講解。在提高數學課堂教學效率的同時，還可幫助學生養成按時完成作業的良好習慣，這對“智慧”數學課堂的構建具有積極推動與促進作用。

例如，在進行“扇形統計圖”一課的講解時，教師可利用釘釘為學生布置課后作業，要求學生完成數學教材中基礎題目、練習冊中基礎題目的前提之下，根據自己的實際情況繪制一幅扇形統計圖，要求學生要在晚上八點之前通過釘釘進行線上作業打卡。在這一環節中，教師可以清楚直觀地了解到學生數學作業的完成情況。而對于8 點還沒有準時提交作業的學生來說，教師可與其進行溝通交流，及時督促學生完成作業，幫助學生養成按時完成作業的良好習慣。同時，以釘釘為載體，利用信息技術和互聯網技術，引導學生進行線上數學作業打卡，教師可及時對學生進行數學作業反饋，了解學生在扇形統計圖繪制中存在的不足之處，包括數據標注、比例驗算等，有針對地對學生進行數學作業輔導，強化小學生的數學作業完成質量。最后，教師可以通過對學生線上數學作業歸納總結，找出學生出錯較多的題目，在課堂上進行重點講解，實現線上教學與線下教學的緊密結合，引導學生加深對所學習數學知識點的理解。

綜上所述，對于教授小學生數學課程的教師而言，要立足于大數據環境之下，以學生核心素養培養為導向，重視現代信息技術、大數據技術、互聯網技術等各種新興技術的應用，充分發揮大數據的價值功效，如激發學生學習興趣、培養學生發散思維、打造和諧教學氛圍等，以便為數學課堂教學及學生核心素養培育開辟全新路徑。因此，教師要把握住大數據時代契機，借助整合課程資源凸顯教學重難點、依托數字化訓練優化學生思維品質、提升教師素養指導學生學習技巧、制作微課短視頻增強學生自學意識等一系列策略的實施，于數學課堂中提高大數據技術、現代信息技術的利用效率，助力小學生核心素養的培養。