注入“steam”理念讓綜合實踐課堂綻放精彩

☉謝靜波

“steam”是指將教學內容與科學、技術、工程、藝術和數學等學科進行整合，打造綜合性學習氛圍的教育理念。近些年，隨著教育改革進程的不斷加快，steam 教育理念受到了教師的廣泛關注，許多學者對這一教育理念的核心進行了深度解讀，并嘗試在教學實踐中進行應用。而綜合實踐學科是一門交叉性的學科，具有實踐性和生活性的教育特色，能夠為steam 教育理念提供落腳點。所以，在組織學生學習綜合實踐知識時，教師要對教材內容進行挖掘，對學習活動進行調整，為教育過程注入steam理念，讓學生的綜合素質得到穩步提升。

一、注重基礎滲透，講解與展示

教材是教師指導學生學習綜合實踐知識的基礎，而綜合實踐知識本身就包含steam 理念中的各項要求［1］。所以，在steam 理念下教學綜合實踐知識時，教師要深度挖掘教材知識，做好綜合實踐知識的滲透。但是，教師也要認識到，工程類、科學類、藝術類的內容，具有一定的教學難度，并非單純依靠口述、說教就可以達到理想的教育效果。而媒體技術能夠為學生帶來形象化的學習內容，削弱學生的學習難度，對此，教師可以借助媒體優化綜合實踐知識的展示方式，讓學生在直觀、動態的學習形式中，提高對綜合實踐知識的理解，在潛移默化中形成工程學思維和藝術思維等。

例如，在《從不用釘子的家具》中，教師可以巧借媒體技術，改良基礎綜合實踐知識的講解形式，促使學生在直觀性的學習方式中，增強對綜合實踐知識的理解。在剛開始上課時，教師先為學生拋出“你見過從不用釘子的家具嗎？”“不用釘子的家具是如何維持穩定的呢？”等問題，引發學生對其中的原理產生好奇心。隨后，教師應用視頻，為學生介紹我國的榫卯結構，使學生直觀地對“從不用釘子的家具”有一個初步的認識。之后，教師再應用動畫、圖解等方式，為學生展示榫卯結構的原理，讓學生輕松地解決學習的難點，掌握榫卯結構。緊接著，教師再出示魯班鎖的圖片，進一步強化學生對榫卯結構的印象。

媒體技術能夠搭建直觀的學習場景，削弱學生學習綜合實踐知識的難度。在steam 理念下引導學生學習綜合實踐基礎知識時，教師可以充分發揮媒體技術的優勢，為學生帶來直觀的工程學知識等，從而在降低教學難度中，增強學生對綜合實踐知識的理解。

二、結合現實情境，想象與提問

綜合實踐課程的特性，決定了其與現實生活之間的密切關聯性，而教師組織學生學習綜合實踐知識的目的，也是為了讓學生應用綜合實踐知識，解決現實生活中遇到的各種問題，讓生活變得更加美好［2］。而生活性的問題往往是復雜的，需要學生立足多個角度，進行全面分析，從而找到合適的解決方法?？梢?，生活化問題的提出，能夠有效踐行steam 理念的要求，訓練學生的綜合性思維。所以，在綜合實踐課程中，教師要從生活角度出發，為學生提出多個問題，讓學生形成良好的思維習慣，在未來的生活中遇到相似情境時，也可以從多個學科的角度出發，思索解決問題的方法。

例如，我們的身邊處處有廣告，有些是商業廣告，有些是公益廣告，引領學生正確地辨別這些廣告，能夠強化學生的綜合能力，培養學生的社會責任感。所以，在《身邊的廣告》一課中，教師便可以結合現實生活情境，為學生提出思考的問題，讓學生正確地看待身邊的廣告。在課堂上，教師先為學生播放老人因虛假廣告上當受騙的視頻，并為學生提出“透過視頻，你有什么發現呢？”的問題，促進學生主動提出：“有些廣告，會為我們的生活帶來傷害”的結論。緊接著，教師再提出：“我們在哪些地方見過廣告呢？”“生活中的廣告有哪些種類呢？”“面對不同種類的廣告，我們應當如何進行識別呢？”“所有的廣告都是有害的嗎？”等生活性的問題，讓學生從科學、技術等學科的角度出發，完成對上述問題的分析。最后，教師再提出：“圍繞身邊的物品，嘗試從藝術的角度出發，設計一則廣告”的任務，啟發學生的創造思維和藝術思維，增強學生美化生活的能力。

教師圍繞生活現象為學生引出問題，能夠讓學生認識到實際生活的復雜性，并讓學生從多個學科的角度出發，對生活問題進行分析，從而增強學生的問題解決能力。

三、嘗試提出方案，討論與計劃

在直面問題后，學生需要針對問題找出解決的方法。但是，問題的解決并非是一蹴而就的，在真正解決問題前，學生會嘗試性地提出多個解決方案，并圍繞最可行的方案制定計劃，讓問題在按部就班中得到解決。所以，在steam 理念下展開綜合實踐課程的教育活動時，教師也要為學生設定任務，鼓勵學生從steam理念的角度出發，思索多個解決問題的方案，再引導學生進行討論，促使學生從中選擇出最可行的方案，并圍繞這一方案制定計劃，讓學生在有效解決任務中，真正踐行steam 理念。

比如，在《我與小樹共成長》一課中，教師帶領學生自主討論方案、確定方案、制定方案實施計劃，讓學生有序完成學習任務。具體來說，在活動中，教師先組織學生欣賞自然森林環境，讓學生形成栽種植物的想法。根據學生的想法，教師為學生提出：“我們如何栽種小樹呢？”“在栽種樹苗后，我們還需要做些什么呢？”等問題，引發學生的思考，使學生可以基于自身的綜合實踐素養，提出可行性的方案。當部分學生提出：“我們要先學習栽種樹苗的方法，再進行樹牌的制作，最后記錄樹苗成長的過程”等方案后，教師為學生組建合作小組，引導學生在組內交換彼此的想法，讓學生在討論、交流中，商討出一套更符合現代科學、工程學的方案。之后，教師幫助學生完善方案，并指導學生制定實施方案的計劃，為后續的實踐活動鋪墊基礎。

教師先指導學生提出解決任務的方案，再帶領學生討論方案的可行性和科學性等，能夠讓steam 理念更好地融入綜合實踐課程，促使學生形成良好的思維習慣。

四、展開動手實踐，創造與制作

steam 理念的一個重要特性，就是強調學生的主體地位，期望學生基于自己的雙手，完成對知識的探究和建構，這與綜合實踐課程的教育理念不謀而合［3］。因此，在將steam 理念引入綜合實踐課程后，教師也要有意識地為學生創建動手操作的活動，讓學生通過自己的雙手，應用科學、工程學等知識，強化藝術、數學等思維。這樣，學生不僅能感受到動手操作帶來的樂趣，體會到創造帶來的喜悅，也能夠促進自身科學、藝術等綜合素養的發展，有效彰顯steam 理念的優勢。

例如，在《創意軌道設計與搭建》這節課中，為了更好地體現steam 理念的內涵，促使學生完成對多學科知識的應用，教師便可以為學生設計“創造與制作”的活動。在課堂上，教師先組織學生學習軌道設計和搭建的科學原理、基本步驟，使學生了解其中的工程學知識。在授課之余，教師也要觀察學生的聽課狀態，以便對學生的學習情況進行精準判斷。隨后，結合以往的教育經驗，教師再對學生實踐操作能力、藝術創造能力等進行分析，從而按照互補的原則，合理地安排小組的成員，讓各個小組中既有對軌道設計與搭建原理掌握較為清楚的學生，也有實踐操作能力、藝術創造能力較強的學生。在分好組后，教師為學生設計“對軌道進行創意設計和制作”的任務，并引導學生在組內共同探討軌道的設計方案，促使學生在集中藝術思維和實踐能力中，更加順暢地完成軌道的創意設計與搭建。

教師基于對學生的觀察，以及對學生各項素養的了解，為學生搭建合作互動的小組，能夠讓學生更好地集中彼此的智慧和能力，在有效應用工程學思維、藝術性思維中，順利完成綜合實踐任務。

五、引導欣賞交流，分享與展示

相較于之前的stem 理念來說，在steam 理念中添加了“藝術”的內容，這也是時代發展的需求。素質教育理念中對學生做出了德智體美等多個方面的要求，期望學生在強化基礎素養的同時，也可以擁有一雙發現美的眼睛，并能夠用自己的雙手創造美。而綜合實踐課程中會涉及一些美的元素，因此，教師要充分發揮綜合實踐課程的價值，指導學生對美進行感知。而為了強化藝術教育的效果，教師可以為學生搭建平臺，指引學生進行鑒賞和交流，讓學生從他人的成果中獲得美育養分，不斷強化自身的審美素養，提高自身的藝術鑒賞能力。

以《漫步古詩園》這節課的教學為例，為了促進學生審美素養的發展，教師便可以為學生布置“利用互聯網自主收集古詩詞，并按照自己的方式進行整理”的任務，讓學生基于自己的能力，完成對古詩詞的檢索和分析。在按照自己的個性，對檢索到的古詩詞進行分類、整理后，學生再利用網絡軟件或卡紙，制作展示古詩詞的幻燈片或手抄報。當學生制作完畢后，教師再為學生搭建“古詩展覽園”的平臺，引導學生展示自己的作品，并鼓勵學生進行交流與互動，讓學生在欣賞他人作品的過程中，接觸更多的創意設想，從而進一步打開自己的審美思維，不斷促進審美素養的發展。同樣是使用幻燈片展示古詩，有些學生在幻燈片上添加了古風音樂，有些學生在幻燈片上添加了古風圖片等，而這些做法都能凸顯古詩本身的特點，讓古詩的意境得到生動的彰顯。

顯而易見，在指導學生展開實踐操作活動時注入藝術元素，并為學生搭建相互欣賞的平臺，能夠促進學生進行藝術的交流，讓他們在相互分享和鑒賞中，獲得更多的靈感，逐步強化藝術素養。

六、重視評價環節，反思與總結

教育評價環節是教師指導學生進行總結和反思的環節，在教育評價環節中，學生需要對自己學習的過程和學習的結果進行回顧，從而意識到自己已經掌握了哪些知識，還存在哪些不足等，以便進行及時的改進和補足。然而，在以往的綜合實踐課程中，教師點評的內容相對單一，只是簡單地根據學生的學習結果對學生進行點評，較少關注學生其他方面的發展情況，致使學生的發展呈現出不均衡的狀態。所以，在steam 理念進入綜合實踐課程后，教師也要擴大評價的內容，讓學生從多個方面進行自我反思。

比如，在《除塵飄毛機器人》教學中，當學生完成了本節課的綜合實踐任務后，教師便可以從steam 理念的角度出發，設定評價的標準，如評價標準中包含“是否掌握了除塵飄毛機器人的工作原理”的項目，而這一項目指向steam 理念的工程學、科學等方面。之后，教師引導學生按照上述標準，展開互評的活動，促使學生從同伴的口中，意識到自己在科學思維、工程學思維、藝術思維等方面的發展情況。緊接著，教師再為學生進行點評，讓學生基于教師的專業視角，了解自己在各方面的發展情況，如自己是否正確地掌握了除塵飄毛機器人的工作原理。最后，學生再結合評價標準，進行回顧和反思，從而更有針對性地進行改進和補足。

教師要重視評價環節，可以根據steam 理念的要求，以及綜合實踐課程的內容，為學生制定評價項目，這樣能夠讓學生從科學、數學等多個角度出發，進行反思和補足，從而實現綜合素養的發展。

總而言之，綜合實踐教師應當重視steam 教學理念，在課堂上為steam 理念尋找落腳點，培養學生良好的思維習慣，從而優化綜合實踐課程，讓課堂大放異彩，促進學生全面發展。