小學語文主題式閱讀教學開展途徑研究

☉麻彩霞

小學語文主題閱讀教學，能夠幫助小學生更系統地獲取閱讀信息，閱讀不再是東一榔頭西一棒子的教學，而是有一個清晰的脈絡，讓學生知道，這段時間主要學的閱讀內容是什么，并且能夠更好地幫助學生去復習學習內容，有利于學生更好地鞏固學習成果。教師在開展教學的時候需要以課本為主，多思多想，去研究怎么樣才能將主題閱讀教學做好。教師要找到主題閱讀教學需要教的內容，需要找到學生的興趣點，需要找到教學的目標，更需要找到鞏固教學的方式。教師更要注重課堂教學的方式方法，將閱讀技巧的掌握作為課堂教學的中心，以便能夠切實提高學生的閱讀能力。

一、以課本內容為基礎尋找主題閱讀教學的中心

小學語文課本大多數都是選取名家名作，這些作品不僅需要認真講解，更可以通過多種方式開展閱讀。首先，教師在開展一個單元的主題閱讀教學時，一定要從課本出發找到這個單元閱讀教學的主要內容是什么，從而確定這個主題是什么，知道自己應該教什么。其次，教師要從課本出發，盡可能多地先在課本中搜集與主題相關的內容，為自己的教學打下基礎，讓自己在上課的時候有東西可說［1］。最后，將這些材料進行分析和篩除，讓整個教學的內容更加符合邏輯，也能夠讓整個主題閱讀教學的中心更加明確。教師需要在教學中穿插主題閱讀教學的相關內容，將教學與主題閱讀結合起來，通過具體指導，讓學生學會如何將自己在主題閱讀課堂上學到的東西加以應用，為自己寫出更加精美的篇章打下基礎。

例如，在四年級上冊《觀潮》的閱讀教學中，教師要先通讀整個單元的課文，并清楚地知道這個單元的主題在于讓學生看到自然的美。根據這一主題閱讀教學的中心，教師讓學生去搜集單元中和自然有關的句子和片段，通過這種預習的方式讓學生在閱讀的時候能夠邊讀邊想。以此，將自己的教學中心也確定為讓學生能夠通過對課文的閱讀分析展開想象，能夠學會對景物描寫類的文章開展自主閱讀。教師要以“錢塘江潮”為出發點盡可能搜集更多與之有關的知識，從“八月十八潮，壯觀天下無”的詩句入手，為學生打開錢塘江潮這個自然景觀。同時，教師要在其中穿插這一課文是如何展示自然之美的，在其中，教師可以通過生字生詞的講解、精彩語句的朗讀和重點段落分析等方式，讓學生看到這個主題是如何展開的。教師要讓學生能夠實現從文字初步感知、從朗讀整體感知、從分析重點探究的閱讀過程，完成自己的閱讀教學。

課文是主題閱讀教學的基礎，教師開展任何形式的閱讀教學都要從課本出發，以整個單元的教學為中心，確定自己的教學中心，并在這個中心的基礎上通過自己豐富的知識啟發和教導學生開展閱讀。

二、以學生興趣為切入明確主題閱讀教學的方式

教師在開展主題閱讀教學的時候，要清楚教學的主體并不僅僅是教師自己，更應該是學生，而要將學生作為教學的主體，則需要從各個方面以學生為主。在開展主題閱讀教學的時候，教師首先要考慮的就是學生的興趣點在哪里，怎么樣能夠激發出學生的學習興趣。首先，教師要了解學生，要能夠正確認識小學生和其他階段學生的不同，要清楚這個階段學生想要教師采用什么樣的方式開展閱讀教學。其次，教師再根據實際情況，結合學生現階段的興趣愛好，將自己的教學方式盡量與學生的興趣相結合，增加學生對閱讀課程的喜愛程度，增加主題閱讀教學的教學效果［2］。

例如，在《走月亮》這篇文章的主題閱讀教學中，教師要看到小學生的年紀還小，還是處于對父母很依賴的階段，因此，這篇課文可以從學生與母親的互動出發，讓學生想象自己就是那個“我”，是那個被阿媽牽著一起去看月亮的“我”。當然，課文中的情景與學生的生活場景也不大一樣，很多在城市中長大的學生甚至都不知道田壟是什么樣子的，也沒有辦法理解文章。教師要針對這一情況，通過情景模仿的方式，為學生播放一些鄉間地頭的圖片和視頻，通過實物介紹讓學生能夠理解課文。然后，讓學生對“我”進行分析，想象自己要是“我”，會在走月亮的時候有什么舉動，會有什么動作。通過這樣與學生互動的方式開展主題閱讀教學，讓學生更容易接受教學內容，也更清楚整個單元“自然”這個主題。通過這樣跟隨學生的生理心理狀況，根據學生對閱讀的心理預期，從學生的興趣出發，將主題閱讀與學生的生活聯系在一起，讓學生能夠更加輕松地開展主題閱讀，教師也要始終將學生的興趣放在第一位，用學生最容易接受的方式開展教學，保證學生能夠跟隨教師的思路進行學習。

興趣是最好的老師，教師在開展閱讀教學的時候一定要根據學生的興趣和生理心理特征來開展教學，而不能憑著自己的興趣愛好開展教學，要確保教學方向一定能夠適應學生的現狀。

三、以能力提升為方向確定主題閱讀教學的目標

主題閱讀教學的目標，不僅是知識與技能目標，更是過程與方法目標，也是情感、態度與價值觀目標。教師在開展主題閱讀教學目標確定的時候，一定要將學生的各種能力提升與教學目標相結合，不僅要讓學生的閱讀能力得到提高，更要讓學生能夠主動開展閱讀訓練，能夠學會閱讀審美。首先，教師要選擇讓學生能夠通過主題閱讀教學學會閱讀方法，能夠掌握閱讀理解的相關知識，掌握主題閱讀教學中應該掌握的知識與技能。其次，教師要將學生放入閱讀教學當中，讓他們能夠由被動學習變成主動學習，并通過自主閱讀學習獲得主題閱讀的閱讀方法［3］。

例如，在《花牛歌》主題閱讀教學設計中，教師的教學目標設計要以學生閱讀能力為目標，這些目標是教師開展教學的基礎，也是教師能夠確保教學開展有效率的基礎，教師通過在源頭上把握住這些，能讓能力提升更加有跡可循。首先，將能夠完整流暢并且有感情地朗讀這首詩歌，能夠抓住詩歌中的情緒，作為知識和技能的教學目標，提醒學生邊讀邊想象，才能入情入境。其次，教師將通過情境式閱讀教學讓學生了解現代詩的特點，掌握現代詩寫作技巧作為過程與方法目標。最后，教師要將培養想象能力，引導學生理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發學生寫詩的激情作為情感、態度與價值觀目標。在這三個層次的教學目標中，教師始終將閱讀教學放在其中，也始終將提升學生能力作為教學的目標。教師要讓學生將文章中優美的字詞句能為他自己所用，還要在學習閱讀課程的時候掌握作者的寫作技巧，并思考這樣的寫作技巧是如何展現的，在進行寫作練習的時候能不能加以運用。主題閱讀教學的目標始終是圍繞著學生能力提升需要開展的，要確保學生能夠通過這些學習學會更多與閱讀有關的事情，獲得更多自主閱讀的能力。

能力提升是教師開展主題閱讀教學的重要目的之一，教師在進行教學設計的時候，一定要始終將能力提升作為重要目標，這樣才能為課堂教學打下良好的基礎，為教師指明方向。

四、以閱讀技巧為內容開展主題閱讀教學的課堂

課堂教學其實是主題閱讀教學的主場，如何唱好這個“戲”，就需要教師能夠時刻記住，要以閱讀技巧的教授為內容，講課的時候都是為了告訴學生怎么樣開展主題閱讀教學，這個主題閱讀涵括著什么樣的知識點，有沒有可以通用的技巧？這是教師教授給學生的“漁”。首先，教師要明確主題閱讀教學的技巧有哪些，通過閱讀相關的文獻和資料，從中找出科學又準確的閱讀技巧，將之作為教學的重點內容。因此，備課對于教師來說是一件很重要的事情。其次，教師要將主題閱讀教學的內容和現在教授的課程相結合，不能僅僅教授一些生澀的理論知識，而是要思考到底怎么樣才能夠讓課堂變得生動活潑又厚重。

例如，以四年級上冊第五單元為主題的閱讀教學，教師在開展課堂教學時，并不是圍繞教學中心隨便講講，怎么樣開展教學也是一個很有技巧的事情。首先，教師要認識清楚，這個單元都是敘事類型的文章，如何將記敘文閱讀技巧加入其中，將是教師備課的重點。教師通過閱讀相關書籍發現，要想讓學生讀懂記敘文，那么對記敘文的描寫就要有一定的掌握。描寫的方法有哪些？描寫的作用有哪些？描寫的類型有哪些？特別是要抓住細節描寫和正面描寫這些關鍵詞。其次，教師要在確定課堂教學內容方向的基礎上，將這些與課文相結合，比如說，以“風箏越飛越高，似乎飛到云彩上”這樣的句子為例，讓學生看到，不僅可以直接描寫風箏飛上天的過程，還可以對其飛起來以后的樣子進行描述。最后，讓學生去尋找《麻雀》這個課文中的正面描寫，通過讓學生參與進來的方式，開展閱讀教學，并讓學生學會自主閱讀。

以閱讀技巧為內容的課堂教學，會讓教師更加懂得如何把控課堂節奏和課堂教課的方式，從而讓學生更加清楚地感受到怎么樣把握閱讀技巧。

五、以課后作業為補充作為主題閱讀教學的鞏固

教師布置課后作業，不僅是為了能夠讓學生在課后對當天所學的內容有一個鞏固和反思的過程，更需要將課后作業作為主題閱讀教學的一個有力補充，讓學生在課后還能夠從作業中回想教師在上課時候講授的內容，能夠以此為契機，將當天所學內容進行再次梳理。因此，教師布置課后作業，需要經過深思熟慮然后才能做出恰當的選擇。首先，教師要十分清楚課后作業布置的意義，要明白主題閱讀教學的教學目的是什么。只有明白整個教學中心是什么才能夠將作業布置到點子上。其次，教師需要清楚學生的學習重點和學習難點是什么，這樣才能夠讓課后作業真正地成為一種補充，能夠幫助學生獲得再一次鞏固學習知識的機會［4］。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的主題閱讀教學中，教師要清楚自己在進行主題閱讀教學的時候并不能僅僅局限于閱讀教學本身，而要明白語文教學是一個整體，閱讀教學也應該和其他教學相輔相成。在這堂課中，不僅要讓學生能夠讀懂課文的內容，更需要讓學生知道這個課程的內容和整個單元主題有什么樣的關系，因此，教師的課后作業布置必須要和主題思想相結合。因此，教師不僅將“有感情地朗讀課文，感悟課文內容”作為課后作業，還將“文中小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么?想一想并寫出一篇300 字的讀后感”作為課后作業。教師布置課后作業，并不僅僅是要讓學生掌握課堂上的內容，還要能夠讓學生以這個內容為基礎進行拓展。

課后作業是課堂教學的有力補充，主題閱讀教學也并不僅僅是靠課堂教學就能夠完成的，教師要將主題閱讀練習放在課后，也要把主題閱讀教學與其他教學練習放在課后。

綜上所述，以課本內容為基礎尋找到主題閱讀教學的中心，就是要教師能夠在結合教學實際的情況下找到教學的中心。以學生興趣為切入明確主題閱讀教學的方式，就是要教師能夠找到學生喜聞樂見的方式并將它們運用到教學中。以閱讀能力提升為方向確定主題閱讀教學的目標，就是要教師時刻清楚自己開展主題閱讀教學的目標是什么。以課后作業為主題閱讀教學的鞏固，就是要教師不僅僅局限于課堂教學，更要抓住學生課外的時間，將主題閱讀教學放到整個語文教學當中，形成一個能夠學以致用的教學閉環。只有這樣，主題閱讀教學才能夠真正地得到開展，主題閱讀教學的教學效果才能夠得到保證。