小學數學口算教學的有效性提升策略研究

☉黃鐘政

數學是一門實用性較強的學科，在生活中經常會用數據計算的知識，因此熟悉掌握算理，能夠準確地計算出數據結果，可以使小學生感受到數學知識的現實意義，認識到計算能力的提升可以更好地服務生活?？谒阕鳛閿祵W計算教學中的重要組成，對于小學生、特別是低年級的學生而言具有一定的難度，加之一直以來學生的口算學習習慣不良、教師的指導不到位等問題的存在，導致大部分小學生的口算能力偏弱，在利用口算方法計算的時候經常會出現錯誤［1］。那么，如何有效地開展口算教學活動，提升口算教學的有效性就成為眾多數學教師關注的話題了，也是本文研究的重點所在。

一、小學數學口算教學有效性提升的重要性

（一）有助于培養觀察能力與注意力

在口算教學中教師給學生提出了幾個文字性的數學語言，要求學生在對數學信息觀察中，大腦快速地作出分析，找出簡潔的計算方法，此時數學觀察能力就顯得尤為重要了，可以讓學生在口算訓練中認識到觀察能力發展的重要性，學會在口算以及其他的數學學習中認真觀察。又如，在口算教學中教師經常會組織聽算練習的活動，“聽算”需要小學生的注意力高度集中，能夠通過教師講述的內容快速地抓住關鍵信息，并準確地作出解答，因此有助于強化小學生的注意力，讓小學生的學習注意力更加集中。

（二）有助于培養思維概括能力

口算具有靈活、快速的特點，學生的口算準確率以及速度快慢所體現的是口算能力的高低，而學生的口算能力不僅僅是學生對計算法則掌握程度的體現，同時也是學生數學思維概括能力的表現。在口算教學中，需要教師著重引導學生運用推理思維、分析思維以及概括思維，指導學生在口算中發現數學計算的規律，在數學計算規律的發現與總結過程中，幫助學生獲得思維概括能力的發展。

（三）有助于提升課堂教學效果

口算教學有效性的提升，不僅僅可以提高小學中低年級學生的數學技能，讓學生掌握數學技巧，同時也為學生理解計算類的新知識做好了準備，以口算的知識學習為基礎，促進學生更為復雜的技能、技巧專項訓練?？梢?，口算教學是小學生今后數學學習中經常要用到的技能，通過口算教學有效性的提升，可以幫助學生扎實掌握口算技能，促進后續數學教學活動順利開展，有助于數學教學整體效果的提升。

二、小學數學口算教學有效性提升的有效策略

（一）興趣培養，感受口算魅力

小學生處于以感性思維為主的發展時期，此時在某一學科學習上投入的精力多少與其是否感興趣存在極大的關系，也就是說當小學生對數學口算學習具有濃厚學習興趣的情況下，會受到感性認知的驅動，自主地探究口算內容，注意力更加集中，產生學習的內在渴求，讓口算的學習成為小學生情感的需求，可以更好地保障口算教學活動的順利實施。那么，想要激發學生對口算學習的興趣，教師應在口算教學中適當地融入趣味因子，讓小學生在口算學習以及問題的解答中體會到快樂，感受到口算的魅力［2］。

如，20 以內的加減法是小學生接觸口算的基礎，在這節課的教學中，教師給學生們創設了口算教學情境：“一天，小明和媽媽到菜市場去買菜，小明想要吃蘿卜，于是就開心地抱起了一個蘿卜問賣菜阿姨蘿卜要多少錢，阿姨稱了稱說8 元錢，媽媽給了阿姨20 元，問小明應該找回多少元，賣菜阿姨聽到后也對小明說：‘你如果能算對的話，我送給你一個糖果，怎么樣？’”講到這里的時候，教師開始提問：“同學們，你們能夠幫助小明得到這塊糖果嗎？看看誰計算得又快又準?！贝藭r，學生們在數學情境的帶動下紛紛開始計算，希望自己是第一個計算出答案，幫助小明得到糖果的人，老師點名讓學生回答，A 同學回答“應該找回2 元”，聽到這里立刻有學生舉手，B 同學回答“應該找回12 元”。于是，老師這樣幽默點評：“沒錯，應該找回12 元，這個才是正確的。如果只找回2 元的話，我們可就虧了??！”由數學情境的創設，吸引學生對數學問題的關注度，引出口算問題，經過計算結果的正確與錯誤的分析，可以讓小學生意識到，生活中我們經常會遇到口算的問題，口算的結果無論是多了還是少了都是不可以的，由此讓學生感受到口算學習的樂趣，意識到口算能力提升的必要性。

（二）明確算理，發展數學思維

口算看似簡單，但是其中包含的是對數學計算法則的掌握以及快速地判斷、計算，若是學生在口算的學習中沒有掌握計算法則的原理，就極其容易出現口算效率低、口算能力差的問題。因此，需要教師認識到學生口算能力的培養，是一項長期的“工程”，而算理的掌握則是這項工程建設中的“根基”，為了給學生的口算以及今后的各項數學計算能力發展奠定基礎，需要教師注重對算理的講解，讓學生學會在口算的過程中簡化計算思維，尋求更加簡便的、高效的口算方法，這樣不僅可以提升口算的準確性，同時也能夠獲得數學思維能力的發展［3］。

如在“湊十法”的教學中，為了讓學生掌握湊十法的算理，教師可以先采取實物展示的方式，譬如先拿出9 根小木棒，然后再拿出4 根小木棒，讓學生思考如何更快地計算出得數，并要求學生動手操作。此時，有的學生數完了9 根木棒之后，又開始接著數剩下的4 根，嘴里面念叨著“9、10、11、12、13，一共是13 根”。教師說：“我有更快的計算方法，同學們想要知道嗎？”于是教師開始擺弄木棒，從4 根木棒中取出1 根，并將取出的1 根木棒放入到9 根木棒中，將其捆成一捆，表示是10根，那么就剩下了3 根，于是口算10+3=13 根，這樣就可以輕松地得出答案了，由此引出了“湊十法”的算理。接下來，教師應給學生提供表達與發言的機會，讓學生提出自己在學習中的疑惑，例如有的學生說道：“為什么不是從9 根木棒中取出6 根，與原來的4 根木棒湊成一捆呢？”這個問題的提出體現了學生對問題的思考，也是湊十法法則中的一個重要知識點，組織學生繼續操作，看一下哪一種方法更加簡便，并概括出“湊十法”的規律是“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”。學生在掌握算理的情況下再進行“9+6”“8+4”等口算的訓練，可以大大地提升口算正確率，同時也讓小學生在具體的實物觀察操作到抽象的算理總結中，獲得了數學抽象思維的鍛煉。

（三）熟記常用數據，提升口算速度

數學計算類的知識學習，與語文的文本閱讀理解有著較大的不同，語文的學習一般情況下并沒有固定的答案，而數學計算的結果卻是唯一的，例如2×8=16，計算的結果只能是16，結合數學計算的特點，指導學生熟記常用的數據，是十分必要的。除了“湊十法”之外，熟記一些常用的數據也是一種口算學習的技巧，通過一些常用數據的熟記可以讓學生們在遇到這些數據的時候，快速地計算出結果［4］。

例如，在二年級數學表內乘法的初步認識教學中，教師首先給學生們出示了一幅圖片，圖片中有五個盤子，每個盤子上放三個水果，要求學生們口算計算出一共有多少水果，學生們的口算計算過程為：3+3=6 →6+3=9 →9+3=12 →12+3=15，列出的加法算式為：3+3+3+3+3=15，那么此時教師可以引出乘法算式的表示方法為：5×3，表示有5 個3，然后翻開乘法口訣表找出“3”和“5”相乘的算式，并說一說乘法口訣表中“3”和“5”相乘的結果是多少，是否與5 個3 相加的結果相同。接下來引發學生思考：“如果我們記住乘法口訣表，是不是會快速地算出幾個相同數字相加的結果呢？”由此，讓小學生認識到記住常用數據的意義，并熟讀記憶乘法口訣表。除了乘法口訣表的常用數據記憶之外，還可以讓學生記憶12 乘十幾的數據，例如，12×12=144，12×13=156……當學生們在口算時遇到12×12×2=？的時候，就可以輕松地算出得數是288。

（四）強化訓練，豐富口算訓練活動

新課程改革主張教師更新教學方法，組織多樣化的教學活動，其目的在于通過豐富多樣的教學活動組織，為學生提供更多參與學習、體驗學習、能力展示的機會，同時不同形式的訓練學習活動組織，也可以維持學生的學習興趣，讓小學生對數學口算學習的熱情不降溫，在口算學習中做到樂此不疲，以獲得口算能力的鍛煉，能夠在不同形式的口算訓練中做到應對自如［5］。

如在學生們掌握了加減乘除的四則混合運算之后，教師可以組織學生完成“開火車”的游戲活動，將學生按照口算能力進行科學分組，保證小組之間實力的差距最小，在組間實力均衡的情況下，學生參與口算比賽游戲活動的積極性會更高。譬如，教師給出了多個四則混合運算的題目：（1）5×7-3；（2）8÷4×9；（3）19-48÷6；（4）88-（46+8）……同一個小組中的成員排好隊，每人回答一個問題，答對了換一個人，如果答錯了，就要重新開始，看看哪一個小組能夠將“火車”開得又快又穩。在競賽類的口算游戲活動參與中，小學生們會因為自身的求勝心理以及集體榮譽感影響，更加積極地思考，希望可以運用更加簡便的算法計算出結果，保證口算的正確度，避免“返工”重新開始，可以讓口算教學擺脫單一、枯燥的困境，以豐富多樣的口算教學活動，促進口算教學有效性的提升。

（五）分類指導，突出口算指導重點

在小學數學的口算教學中，因為每一個學生的口算能力不同，所以在口算的速度以及準確性方面也會存在較大的差異，而導致學生口算失誤的原因有很多，那么教師可以根據學生口算失誤的原因，將學生分成幾種不同的類型，面對不同類型的學生制定針對性的指導方案，以提升口算教學的針對性。

如，教師將學生分成了以下幾種類型：第一，緊張型。這部分學生掌握口算的方法與算理，但是總是因為過于緊張而出現錯誤，那么就需要教師指導緊張型的學生在口算中放慢節奏，穩定情緒，讓他們從口算中獲得成就感，這樣就會慢慢地消除緊張心理；第二，粗心型。粗心型的學生在進行口算訓練時，經常會出現錯誤，當有人提醒的時候，又會迅速地糾正，這多是由于不良學習習慣造成的，在對粗心型的學生進行指導時，需要教師加強對數字、符號的觀察能力訓練，強化這部分學生的數學閱讀能力，以減少出錯率；第三，方法不當型。方法不當型的學生在計算中出現錯誤是指其掌握的方法不合理或不符合數學計算規律，在對這部分學生的口算訓練中，需要教師找出學生對算理掌握的偏差問題出現在哪里，并及時地糾正學生對算法、算理的理解，通過專項訓練，幫助他們更好地掌握口算方法。

總之，口算訓練有助于提升小學生的觀察能力、注意力、思維概括能力，并對數學教學效果的提升有著十分重要的影響，小學數學教師想要提升口算教學的有效性，需要關注學生的學習情感，注重算理的滲透，能夠熟記常用的口算練習，并強化訓練，結合學生在口算學習中的不同表現，實行具有針對性的指導方法，這樣才能夠保障小學生口算能力的提升。