如何在小學數學課堂進行多元化教學

☉周 帆

小學生由于年齡較小，加之數學科目難度比較大，導致他們在課堂上的學習處于被動狀態，學習興趣不足，嚴重影響了教學質量，因此教師要結合學生特點，運用多元化教學，降低學習難度，提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。多元化教學方法具體表現有如下特點：根據班級學生的實際情況，靈活選擇教學切入點；多方面考慮學生在數學學習中的發展需求，引導學生自主思考數學問題；培養學生的數學學習思維，讓學生產生良好的數學課堂學習體驗。

一、引入多媒體技術，開展情景教學

隨著信息技術的發展，各行各業都在不斷更新，以適應時代的發展，教育行業也不例外。其中多媒體技術應用比較廣泛，在教育教學中發揮著重要的作用。但由于網絡資源的種類比較廣，教師在利用多媒體教學時，要注意有所取舍、靈活運用。在小學數學課堂進行多元化教學時，建議教師構建情境教學模式。教師可以根據班級學生年齡較小、對數學學習興趣不足的情況，靈活應用多媒體技術，以生動視頻、圖像吸引學生注意力，構建相應的課程學習情境，從而吸引學生注意力，促使學生積極主動投入課程學習中，順利進入學習狀態。

例如，在蘇教版小學數學一年級關于《20 以內的退位減法》內容的課堂教學中，教師可根據學生剛剛學習計算知識，對減法運算還不熟悉的情況，設置“減法小情境”，這就是利用多媒體視頻播放小短片。比如讓學生觀看這樣一個小短片：“一次學校組織各班進行大清潔，由于任務比較重，班主任留下6 人進行倒垃圾和查漏補缺，完成后，班主任為了獎勵6 人，從班級中存有的15 瓶汽水中，獎勵給他們每人一瓶，問教室中還剩幾瓶汽水?！蓖瑫r提出“根據這段視頻，你能夠得到15-6 的結果嗎？請利用手中的小棒‘擺一擺’，看看最后還剩多少，如何計算呢？”。此時，學生紛紛被生動形象的視頻吸引，自然地跟隨老師的問題進行思考，沉入這一情境中。通過在情境中思考，利用小棒進行操作，發現15-6=9，15 的個位數5 不夠減去6，這時發現“兩位數”中的“十進位”發生了退位的情況，學生在情境中直接了解了“退位”的知識，以此凸顯情境教學的優勢。

二、提出開放性問題，開展思維教學

在小學數學課堂進行多元化教學，教師可以組織開展思維教學活動，引導積極參與思考，分析、總結。在教學過程中，教師可以根據課堂內容需要，提出一些開放性的問題，通過這些問題為班級學生構建充足的自主探索的思考空間，讓學生在自主思考、解決問題的過程中加深對數學知識的理解與掌握，從而啟發學生的數學思維，提高數學課堂教學效率［1］。

例如，在蘇教版小學數學二年級《認識厘米》的課堂教學中，教師指導學生利用不同的方式測量物體的長度，并在這一過程中讓學生進行思考，體會統一度量單位的必要性。根據課程內容和學生的實際情況，教師可以分別為每個學習小組發放一組測量工具，分別為：皮尺、直尺、兒童卷尺、毛線繩等。之后，讓班級學生分別選擇自己的測量對象，進行測量。教師可以作如下提示：“尋找你身邊的事物，哪些事物的長度為1cm？你如何判斷這一事物達到1cm 的標準？”“你能夠利用手邊的工具對比不同事物的長短嗎？如何做？”學生在實驗操作中，不斷地探索，最后通過和同學交流，發現1cm 的物體大小。有部分學生還總結出測量物體的方法。教師通過提出這種開放性、探究性的問題，促使學生投入知識學習與探索中。班級學生在利用工具測量、分析、對比的同時，發現“長度單位能夠幫助我們更好地了解事物的大小”，從而啟發了學生的度量意識，進一步培養了學生的度量思維，實現了課程教學的目標。

三、融入生活化元素，開展實踐教學

數學來源于生活，同時也應用于生活。借助生活的事物教學，能使學生直觀了解到知識點形成的過程。教師聯系實際生活，創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，增強了學生參與數學活動的信心。學生在用所學知識解決實際問題中，享受到了成功的喜悅，發展了創新思維。在課程教學中，引入學生熟悉的生活元素開展實踐教學，既能夠借助具象化的事物將抽象的數學知識轉化為小學生更易理解的直觀性知識，提升課程教學效率和質量；又能夠通過生活化的教學形式，營造良好的課堂學習氣氛，激發學生學習和探索興趣；還能夠在實踐探索中，培養學生的數學知識應用能力，實現培養綜合數學素養的教學目標［2］。

例如，在蘇教版小學數學三年級的《克與千克》的課堂教學中，教師可以利用“蘋果”“梨”等學生熟悉的水果，開展以下實踐教學。首先，舉起大小差不多的“蘋果”和“梨”，問學生哪個更重。由于無法直接感受，因此學生不能得出統一的答案。教師再讓學生想一下，水果店賣水果，是通過什么工具知道重量的？從而引出電子秤。此時教師利用電子秤這一生活常見工具，稱量上述水果，通過電子秤上的讀數，學生則能夠很快判斷出二者“孰輕孰重”。同時教師拿出一個雞蛋和一個乒乓球這兩種較輕的物體，讓學生思考較重和較輕的物體是不是都使用一個單位，從而引出“千克與克”的重量單位，使學生深刻意識到“千克與克”在日常生活中的作用。然后，教師可以讓學生拿出自己喜歡的任意學習用品，利用電子秤進行“稱重”實踐活動，并為讀數填上恰當的單位。據此，學生逐漸認知了“千克”“克”等數學知識，并鍛煉了準確判斷物品重量的意識和能力，從而達到培養學生數學應用能力的作用。

四、導入優質數學課程，提升文化內涵

隨著網絡技術的發展，網絡資源共享為人們帶來很多方便。教師利用網絡資源，可以使教學內容越來越豐富。但教師要注意結合學生的情況，結合教材內容，選擇合適的教學內容。小學教育是基礎教育的奠基，教師要認真備課，馬虎不得。因此，小學數學教學離不開優質的課程，在課堂的教學中，教師應該結合教學目標要求和學生的學習情況，選取優秀的教學課程，同時也積極引導學生樹立一個正確的學習意識，形成良好的學習習慣。教師還需要通過多元化的途徑來收集教學資源，體現以學生為本，激發學生的思維能力和學習動力。此外，在課堂上數學教師還要加強與學生之間的互動，引導學生多思考、多總結，在這個基礎上，提升他們對數學知識的認識，增強他們對未知數學知識的好奇心與求知欲。這對于小學生數學素養的提升是極具現實意義的［3］。

例如在教學《時分秒》這一課時，教師可以結合實際發生的事例來進行導入。例如用北京奧運會、上海世博會以及新年倒計時等事例來加強學生對時間的認知。試舉一實例說明：課堂上我們導入當年的新年倒計時視頻，讓學生重新體會這一時刻。之后，讓學生先自行溝通交流，分析鐘表上的各個指針都代表著什么意思，并簡單舉個例子，撥動一下時鐘，讓學生觀察時鐘的變化，學生在這個過程中紛紛展開討論，交流自己的看法與認知，最終對時間有了充分的認識，明白了時間知識的內涵。

五、開展小組合作，提升協作能力

在現代教學活動中，教師經常讓學生在小組或團體中完成任務，這種教學模式目前得到了廣泛應用，深受廣大教師的歡迎。小組合作是小學數學教學常用的教學方式，其目的是讓每個學生都參與到學習過程中，讓每個學生體驗成功的喜悅。小學數學教師應該轉變自身的教學觀念，優化課堂教學方式，確定學生在教學活動中的主體性，扮演好自身引導者的角色，幫助學生提升自身的學習能力，并通過開展合作式學習來加強教學環境的氛圍感，讓課堂具備高效的學習氣氛，為學生的數學學習營造一個高質量的學習環境。

例如在教學《方向與位置》一課時，教師可以利用教材內容作為教學基礎，設定一個明確的教學計劃，引導學生對內容進行分析與理解。教師可以讓學生以小組的形式進行劃分，然后以教室為中心引導學生認清各個方向，還可以引導學生來到更大的參照物中，比如將學生帶到操場上，或者國旗臺前。此時教師可以適當地進行提問：“大家說一說，圖書館在學校的什么方向？文化宮又在什么方向？”通過這種方式的引導教學，讓學生在各自的小組內進行充分的討論交流、展開合作，提升了他們的協作能力，發揮了合作學習的力量。

六、創建課堂情境，提升學習積極性

如果我們的教學課堂呈現的是單調乏味、內容陳舊、知識面窄這樣一種狀況，將會嚴重影響學生的知識拓展，也很難提高學生的學習興趣。因此，在新課程改革的過程中，教師應注重聯系學生的現實生活，挖掘教學的情境資源。只有在生活化的學習情境中，學生才能明白知識的具體實踐價值。教師應該先從教學環境進行切入，讓學生在一個良好的學習環境中展開高效率的數學學習，并不斷提升自身的問題意識與分析能力。教師可以通過創設情境來提升教學效率，完善教學體系，豐富教學內容。在這一基礎上，小學數學教師在創設教學情境的過程中，需要先營造一些輕松和諧的教學氣氛，以提升教學環境質量。如此，將會在提升學生思維能力的同時，激發他們的學習積極性［4］。

例如在教學《認識圖形》這一課時，教師就可以利用信息技術展開教學，以多媒體設備為教學基礎，構建相應的虛擬圖形，并通過3D 旋轉技術來變換不同的角度，讓學生更加充分地對各類圖形進行了解。此外，在展示三角形、梯形、平行四邊形等圖形時，可以引導學生去觀察邊、角的特點，讓學生利用工具畫出相應的圖形，提升他們對圖形的認知與理解。學生在這種學習模式下，始終保持自身的求知欲，提升了學習積極性。

七、結合生活實際，強化學習體驗

數學知識與實際生活是息息相關的，利用現實生活案例進行教學，可使學生體驗到生活中的數學，也便于理解掌握知識。在素質教育不斷發展的今天，將數學教育與實際生活相結合已經成為一種高效的小學數學教學方法。它能夠充分提升學生的應用能力。小學生的理解能力很多時候都是建立在觀察生活案例，通過列舉生活案例，學生感受到了數學的魅力，體驗到了數學的奧秘。因此，教師應該多列舉生活案例，讓學生明白數學知識與實際生活之間存在的關聯性，以此來提升學生的數學學習興趣。

例如在教學《測量》一課時，教師可以通過列舉生活中的物品來讓學生進行測量操作。當然在這之前還需要教授學生測量工具的性質與測量方法的應用，然后再對實際物品進行測量。比如教師可以準備一些水果或者是粉筆黑板擦等教學用具，讓學生對其進行測量，然后對得到的結果進行單位換算，充分了解測量知識。

綜上所述，多元化教學在小學數學課堂中具有較明顯的應用優勢。在小學數學的多元化課堂教學活動中，教師需要立足于學生角度，把握學生興趣點，關注學生實際需求，以多媒體技術構建教學情境，以開放性問題驅動學生思考，以熟悉生活元素鍛煉學生實踐能力，以多領域知識強化學生學習體驗，全面構建高效多元的教學模式，充分滿足學生的學習需求與發展需求，培養學生的數學思維、學習能力與發展能力，為其今后的成長與發展奠定良好基礎。