在小學英語課堂中釋放繪本的教學價值

☉丁寶玲

將圖片材料與教學知識編排在一起，便形成了小學生喜愛的繪本。與傳統的教材相比，繪本的配色選圖更為生動，圖片信息更加直觀。在英語教學活動中，合理應用繪本，能夠在圖片材料的襯托下重新強調英語知識，進而完成語言教學任務。對于小學生來說，“看圖”遠比“識字”更加有趣，如何調動小學生“看圖”的欲望，這便是應用繪本時所必須思考的重要問題［1］。

一、正視英語繪本，允許學生閱讀繪本

英語教學的核心在于多讀、多寫，努力培養學生的語言使用經驗，進一步提高學生的語言積累水平，才能完成語言應用、語言學習等教育任務，深度掌握英語知識。對于小學生來說，其并不具備英語學習經驗，對于英語知識的理解停留在“good”“hello”等基礎詞匯上，缺乏積累語言知識的必要環境，但傳統的教材語言難度過高，面對專業化過強的教學內容，學生又會主動打起“退堂鼓”。故此，選定學生樂于接受、易于接受的教學方法就顯得尤為重要。配合繪本展開英語教學活動，可改變英語教材“當家做主”的局面，為小學英語課堂提供更多的語言教學材料，增強教學活動的可選擇性。

以譯林版三年級上冊《I’m Liu tao》的教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生需要學習自我介紹、表明身份的基本英語交流句式，如果教師對相關英語知識進行逐一講解，則學習的趣味性將會被破壞?？山柚L本材料向學生展出不同的繪畫，鼓勵學生在繪本中學習“我是劉濤”的不同表述方法。在這一環節，學生會學習到不同的英語知識，有表示自我介紹的“My name is Liu tao”和課文中所涉及的“I’m Liu tao”，有表示相互介紹的“This is Liu tao”和經典的“It’s Liu tao”，在學習相關句式的過程中，可利用繪本展示不同的動畫，構建對話機制，幫助學生掌握不同英語知識的應用范圍。以下列對話為例：Who are you？My name is Liu tao/I’m Liu tao；Who is that boy ？ Who is that boy？It’s Liu tao。在繪本的帶動下，學生能夠了解到語言知識在不同環境中的應用，從而培養學生的語言興趣。鼓勵學生主動選擇繪本、閱讀繪本，能夠為英語教學活動提供更多選擇的空間，進一步提升學生的語言熱情。

二、應用英語繪本，構建繪本教學機制

繪本在小學英語教學活動中并沒有受到足夠重視，在教學指導環節，教師忽視了繪本的教學價值，對繪本的應用缺乏了解，將繪本與傳統的圖示教學材料混淆起來，進而將繪本定義為“圖畫宣傳片”，不允許學生在課堂上應用英語繪本。隨著教學工作的逐步深入，繪本成為學生的“課外英語讀物”，在課后環境中發揮作用。從小學生的學習特點來看，直觀化、簡單化的繪本材料正是其靈感所在，在利用繪本進行教學的過程中，學生能夠結合繪本材料分析英語知識，進而拓展自身的英語學習的范圍，繪本為教學活動提供了更多的可選擇性。在利用繪本開展英語教學活動的過程中，可嘗試圍繞繪本構建對應的繪本教學機制，以此來調動學生的英語學習熱情，閱讀繪本，學習英語。

以譯林版三年級下冊《Where is the bird ？》的教學為例，在完成教學工作后，可要求學生獨立選擇繪本材料，圍繞關鍵詞“where”開展繪本閱讀活動，掌握where 的不同用法。借由繪本的協助，學生得以進一步了解英語知識：where 可以和不同的be 動詞搭配使用，如“Where are you ？”“Where is he ？”部 分學生關注到where 的不同用法，如“Where he’s going，flowers bloom”，在 句 式 中，“where”并沒有表達出疑問含義，也沒有展現出“哪里”的釋義，在這一句式中，“where”發揮出了怎樣的作用？借由對繪本的選擇，教師可圍繞繪本開展教學活動，將繪本轉化為教學知識的延伸，進一步加工英語知識。對于小學生來說，豐富的英語學習活動使其產生了新的學習欲望，并嘗試主動學習更為豐富的英語知識，為學生預留一定的時間閱讀繪本、分析繪本，在了解英語的同時，能夠進一步培養學生的語言思維。

三、英語繪本教學，標記英語難點知識

在小學英語教學活動中，教材一直占據著教學活動的主導地位，學生雖然具備了學習語言知識的必要環境，但明顯缺乏深入理解英語知識的能力。隨著教學活動的逐步推進，復雜的教學理論逐步壓制學生的學習興趣，使其無法繼續對教學內容進行深入探究。從教學內容上來看，教材中的理論知識是既定的，很難將其轉化為趣味材料，如果能夠利用課外元素調整教學工作，在完成基礎教學的同時，也會進一步激發學生學習英語重點、難點知識的熱情。

以譯林版五年級上冊《What do they do ？》的教學為例，教材針對職業發起互動，強調學生對于名詞知識的掌握。在教學環節，可選擇繪本發起英語教學活動：在繪本中，對有關英語知識、教學內容進行表述，完成英語教學任務，在這一環節，可利用繪本與學生發起互動：教師為學生準備與“職業”相關的繪本材料，要求學生結成兩人小組，利用對話的形式對繪本進行解釋說明。如給出工人的圖片，學生甲進行提問：What do they do？學生乙進行回答：They are workers。對于學生已經掌握的英語知識，也可以嘗試鼓勵其在對話中進行應用，如What is his work ？ He is a teacher，注 重 學生所掌握的英語知識在教學環節的表達。在英語繪本教學活動中，學生能夠以更為直觀的方式展示出有關教學材料，進而對教學內容進行合理分析，完成語言學習、知識點梳理等任務。教師可利用教材補充繪本，要求學生對自己的句式、對話進行檢驗，解決單詞上、語法上出現的錯誤問題。

四、繪本活躍課堂，了解英語文化差異

如果教師能夠將英語中的語言知識特點與漢語聯系起來，則學生學習英語知識的積極性必然會同步增長，但在當前的教學工作中，受到個人能力與教學資源的限制，少有教師會對語言文化知識進行深度分析、解讀，語法、單詞的教學依舊占據了教學活動的主導位置，學生對于英語課程的了解比較片面，學習積極性偏低?？蓢L試借由繪本材料活躍教學課堂，完成教學互動任務［2］。

以譯林版五年級下冊《How are you ？》的教學為例，教材給出了表示問候、關心的相關句式，該類表述在漢語中也十分常見，可利用繪本材料分析語言現象，了解中英語言文化的差異。以漢語中的“你好”為例，當兩人進行問候時，“你好”可表示關切，也可表示打招呼，是相互之間的語言交流。但在英語中，“How are you ？” 和“How are you”卻因為一個問號的差別被應用在不同的環境當中：How are you 代表問候，與漢語中的“你好”含義相近，但對于多了一個問號的“How are you？”其正在逐漸退出歷史的舞臺，因為“How are you？”的表述過于正式，其來源于英國，被開放的美國人視為“老紳士才會用的問候方式”。在對短語進行講解的同時，學生的興趣被繪本材料激發出來，教師可給出更為豐富的語言知識，以“die”的使用為例，西方國家十分忌諱“die”的直接使用，一般用婉轉的方式進行表達，如He passed away（他離去了）、He breathed his last（他咽下了最后一口氣）等，借由繪本，漢語與英語之間的相似性重新表現出來，學生對于文化的學習興趣也會逐步增長。

五、主動制作繪本，鍛煉學生英語技能

在小學英語教學活動中，大部分教師的關注點都在于繪本的“用”，少有教師會強調繪本的“做”，認為制作繪本只會浪費時間，但對于小學生來說，其具備了基礎的美術創作能力、語言應用能力，能夠對繪本材料的內容、價值進行理性分析，在教學環節，主動制作繪本，能夠更好地提升學生的學習興趣。教師可要求學生結合教學知識制作繪本材料，借由繪本鍛煉學生的英語應用能力。

以譯林版六年級上冊英語《Holiday fun》的教學為例，可結合理論知識向學生布置相應的學習任務，要求學生針對“Holiday fun”中所涉及的知識點制作繪本，在這一過程中，學生能夠對所學習到的語言知識進行主動應用，借由繪畫、編排對話等方式展示當前的學習重點。在這一環節，學生利用多元語言知識對繪本進行加工：給出對話“How do you spend your holiday？”圍繞對話進行互動，畫出playing basketball，mountain climbing，swimming 等活動，借由繪本為學生創設對應的活動情境。在完成繪本制作任務之后，可要求學生將繪本收集起來，在班級內進行展示，借由學生創造的教材深化教學活動。

總之，繪本材料能夠在英語教學活動中發揮新的作用，在帶領學生閱讀繪本、使用繪本的同時，教師也應對學生所積累的英語知識給予一定的關注，將繪本轉化為引導學生進行表達的材料，借由繪本講教學，發揮繪本教學的全新價值，能夠為小學英語教學打開新思路。

六、深入分析教材，選擇繪本教學切入點

小學階段學生的邏輯能力不足，理解能力偏低，繪本教學以直觀的內容展示方式，有趣的內容，以及活潑的課堂氛圍，能夠極大提高學生學習的興趣，有效提高教學效果，提升小學英語學習質量。鑒于小學生心理發展特點，以及繪本教學的優勢，開展小學階段的英語繪本教學，教師需要考慮到學生不同的學習能力、學習狀況，結合繪本內容、課程目標和任務，提前做好相應的課程安排。圍繞教材內容，選準繪本教學切入點，以選擇合適的繪本輔助教學。在繪本的選擇上，應該注重使用不同類型的英語繪本，從繪本的故事內容到語言風格，選擇不同的繪本，可以開闊學生的英語學習視野，提高學生學習英語的熱情，達到提高學習成果的目的。

比如四年級上冊Unit 5 Our new home．教材內容介紹了主人公搬進新家的故事。為學生介紹了很多室內名詞，如“Clock”“Fridge”“Sofa”“Table”“Be droom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，幫助學生了解日常室內常用英語詞匯，這就是一個結合繪本進行教學的良好切入點。英語繪本《Goodnight，moon．》（《晚安月亮》），圖案童真可愛，文字內容邏輯簡單，很適合作為該篇課程的繪本教學內容。在該繪本中有詳細的房間物品介紹，還有對環境的簡單描述，重復出現的“Goodnight”很有記憶點，可以在清新可愛的繪本內容之中，讓學生記憶深刻?！癟elephone”“Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等等名詞，較為簡單常用，適合小學階段學生的學習能力，鼓勵學生由淺入深進行學習。

七、深入應用繪本，做好繪本課后設計

小學英語教學，是一個連貫的教育過程，教師需要幫助學生深化理解知識重難點，提高學習質量，提升英語綜合素質。教師除了需要重視教學課程安排、教學環節設置、教學內容的側重，還需要重視小學英語教學的課后設計，將繪本教學引入課后設計，可以幫助學生鞏固知識，延伸擴展知識視野，豐富學生的想象力，培養學生的創造能力，加強學生對文化差異的理解，提高學生的英語能力和表達能力。

例如五年級上冊Unit 3 Our animal friends．介紹了動物的身體部位名稱，重點講解并練習了I/we/you/they+have+ 名詞、he/she/it+has+ 名詞、do+you/they+have+名詞、does+he/she+have+名詞的語法。該部分的繪本教學課后設計，就可以從動物的角度出發，趁熱打鐵，鞏固英語知識，拓展學生的視野，可以結合英語繪本《I want a pet．》（《我想養寵物》）進行知識的鞏固，培養學生的課后閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力，結合學生的興趣和課程重點，一舉多得，提高學生的英語綜合能力。