簡述小學語文教學如何減負提質

☉顧逸雯

在“雙減”背景下，小學語文教師更應該將減負提質作為日常教育教學的任務，本文以小學語文教學如何減負提質為切入點，展開簡單闡述。

一、培養學習興趣——促使主動學習

興趣是最好的老師，是驅動學生們投入到學習中的內在驅動力。對于小學生而言，他們特別容易被外界事物所吸引，所以讓日常教學變得更加豐富多彩，就能夠最大程度吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。當學生對語文學習、語文問題探究產生無限的興趣時，他們就會自覺投入到語文學習中，從而實現知識的建構、運用與遷移，實現高效教學。

（一）自主預習中的興趣培養

在小學語文教學中實現減負提質，老師要重視學生預習過程中的興趣培養，讓學生能夠自覺投身于新知識的學習中，發揮自我的能動性、創造力，實現知識的探究與內化，從而提升自身能力，掌握相關的學習方法，養成預習的習慣。同時，當學生自覺投入到預習過程中，掌握了一定的知識，也能帶著一定的基礎進入到新課講授中，會更加有針對性地聽課和學習。以《草船借箭》這一篇文章的教學為例，在講課之前，老師為學生布置預習作業，預習作業分為兩部分，第一部分為微課，第二部分為導學案，微課視頻的內容為《三國演義》這部電視劇中“草船借箭”的視頻片段；導學案的內容包括全部的預習任務與要求，即本次閱讀教學中所包含的字、詞、句等等基礎知識和文本結構、中心思想的學習、相關的練習題等等，當把預習作業分發給學生時，先給學生制造懸念：“同學們，在這兩個預習作業中，一定要先看微課內容，因為這里面老師會送給你們一個小驚喜，然后，再認真完成導學案?！蓖ㄟ^有效的預習指導和趣味性的懸念設置，能夠激發學生的求知欲望，讓他們以主人翁的姿態投入到預習活動中來觀看視頻、閱讀文章、學習基礎知識，在減輕學生心理負擔的基礎上，能夠讓他們主動學習內化知識，從而為高效教學奠定基礎。

（二）課堂教學中的興趣培養

課堂是學生學習的主陣地，同時也是老師傳道授業解惑的重要途徑，實現小學語文教學的減負提質，應該將課堂作為“主戰場”。只有在課堂上融入更多趣味性的因素，最大程度上吸引小學生的課堂注意力，才能夠讓他們積極配合老師，與老師互動，積極思考，主動學習，實現知識的內化與建構。

老師要發揮信息技術的教學優勢，信息技術集圖片、音頻、視頻為一體，在語文課堂上，靈活運用信息化教學手段，能夠讓課堂更加有滋有味，有聲有色，也能夠最大程度上調動學生的學習積極性、主動性，從而真正在有趣的課堂活動中，讓學生學得知識，獲得能力，助力高效提升。比如，在《開國大典》的學習中，老師在課堂導入部分就可以利用多媒體為學生播放1949年10 月1 日開國大典時的視頻資料，當學生看到這一聲勢浩大、人山人海的場面時，就能夠為之震撼，為之陶醉，使得他們對本節課的教學內容充滿期待。同時，當學生看完歷史視頻資料時，也能夠對開國大典整個的場景有更加直觀清晰的認知，有助于他們更好地理解整篇閱讀文本，助力學生閱讀理解能力提升。通過信息化教學手段的輔助，將課堂變得更加充滿生命的活力，有助于促進學生自覺融入，從而實現高效課堂構建。

老師要在課堂上恰到好處地融入趣味游戲，通過游戲元素的融入構造輕松活躍、趣味生動的課堂氛圍，從而真正能夠讓學生全身心融入課堂，跟著老師一同學習。比如，識字教學貫穿在語文教學的始終，并且是學生學習語文的基礎，為了讓學生能夠更多地認識漢字，學寫漢字，可以設計“漢字大轉盤”的小游戲，老師為學生展示一個形旁轉盤，在里面有很多偏旁，如冫、冖、讠、廠、亻、廴、阝、勹、艸，然后老師隨機在黑板上寫出一個部首，如“也”，老師作為轉轉盤者，每轉到一個偏旁時，學生就要將這個偏旁與“也”組成新字，然后再現場組詞造句。以這樣的小游戲為平臺，足夠吸引學生的課堂注意力，同時，在師生互動之下，也能夠培養師生感情，當學生在課堂上學漢字、組詞、造句時，也能夠加深對于漢字的記憶、積累與運用，既減輕了學生的學習負擔，增強了學生學習中的快樂感，又能夠實現高效教學，從而真正有效減負，真正提質。

二、實施分層教學——促使全體提質

一線教師在授課過程中面臨的學生是多種多樣的，他們的知識基礎、接受能力、不可避免地存在差異。試想，每一次老師授課，一味地進行大鍋亂燉、一刀切，忽略了學生接受程度和學習基礎的差異，那么班級中有的學生就可能“吃不飽”，而有的學生根本“消化不了”，對于“消化不了”的這些學生，肯定有著很重的心理負擔，對于總體教學來說，又怎么能夠達到減負提質呢？所以，在小學語文教學中實現減負提質，就必須要實施分層教學。全體學生都能夠在自己能力范圍之內獲得一定發展的基礎之上，才能真正提升教學質量。正如陶行知先生曾經說的，培養教育人和種花木是一樣的，首先要認識花木的特點，區分不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由，所以，教師在日常的教學中必須量體裁衣，落實分層教學，從學生的個性特點出發，讓每個學生都能有所收獲，有所提升［1］。

實施分層教學，老師必須正視學生身上存在的差異，并且從學生接受知識的方式、學習方法、學習基礎、學習習慣、交際能力的不同出發，對其進行合理分組。如，老師可以將班級中的學生分為ABC 三個層次。A 層次的學生，語文基礎很強，具有很強的自學探究能力，還具有很強的探究進取精神；B 層次的學生，語文基礎一般，能夠自覺學習，對書本上的內容能夠全面掌握；C 層次的學生，語文基礎較弱，學習態度消極。將學生分為三個層次，并且告知學生三個層次是流動的，以最大程度上發揮學生的學習潛能，讓他們的心理保持平衡，每個人都能夠具有進取心和競爭心態。另外，針對不同的分組，老師在預習任務布置、課堂提問、作業布置、教學評價等等的實施中都要體現分層的原則。如，在《草原》的預習中，老師布置預習任務：①會讀會寫本課的生字；②正確流利有感情朗讀課文；③概括文章的段落大意；④文章哪些地方描寫了草原的美；⑤文章表達了作者怎樣的思想感情。要求C 層次的學生只需完成前兩個作業，而AB層次的學生則要對這幾項預習作業全部完成。這樣既讓C 組的學生面對陌生的問題，不產生畏難心理，又能夠在自己能力范圍之內學到知識，收獲學習信心，從而真正讓全部的學生都能夠獲得提升和發展。又如，教學評價是教學過程中不可缺少的環節，更在提升教學成效中發揮著重要作用。正如教育學家布魯姆說過的，老師要改變教學評價觀，運用科學合理的評價為學生提供最高水平的學習條件，所以老師要重視實施差異性、分層次性的評價，對于C 層次的學生，老師要降低評價標準，以鼓勵為主，讓他們從老師的評價中獲得成功的喜悅，在被肯定中提升自我效能感；對于B 層次的學生，老師要多提出中肯性的評價，既鼓勵又指導，從而真正提升他們的學習能力；對于A 層次的學生，老師要提高評價的標準，嚴格要求，促進提升。

落實分層次教學，能夠真正對不同的學生區別對待，讓他們在自己的能力范圍之內摘一摘夠得到的桃子，從而真正助推教學成效提升。

三、優化作業布置——減輕學習負擔

作業是課堂的延伸，更是學生知識得以鞏固、能力得以提升的重要途徑，但是長期以來，以書面作業為主的作業形式與單調枯燥的作業內容，增加了學生的課業負擔。同時，這種枯燥單一的作業形式也無形地增加了學生的心理負擔。學生被動地完成作業，不但達不到以作業的完成提升能力的目的，還產生了語文學習的抵觸心理和消極情緒，所以，為了實現減負提質，必須設計符合學生特點的特色作業，讓學生樂于去參與，樂于去完成。比如，每一次閱讀教學都會包含一些生字，這時，老師就要將原來抄寫生字的作業變為“讓學生自己設計一張生字小報”，并且在上面畫上自己喜歡的一些圖案，當學生喜歡的事物出現在自己作業紙上，讓學生創意的想法變得更加鮮活，這樣作業更加有趣，學生積極完成，能力也在無形中得到了提升；另外，背誦是語文教學中的重點，比如，古詩詞需要背誦、一些經典的語句需要背誦、一些重要的文本需要背誦，但是單一的背誦作業會給學生增加負擔，這時老師就可以為學生將背誦作業裹上趣味性的外衣，讓他們利用微信，用音頻視頻展示自己的背誦過程，這樣的作業形式不是死板的背誦作業了，而是變成了一種自我展示。學生在作業完成過程中，不會覺得這是一種負擔，而是將其作為一種要展示在別人面前的作品去完成，這樣的作業既能夠讓學生全身心地融入其中，又能夠真正讓他們樂于完成作業，積極完成作業。同時，老師還可以為學生布置一些生活類的作業，通過實踐性較強的作業，讓學生實現知識的理解與技能的提升。如，學完《只有一個地球》之后，為學生布置撰寫公益廣告的語文作業，這一作業可以是標語，也可以是結合音樂、圖畫等等設計的具有創意性的廣告，這樣的作業既能夠讓學生活學活用語文知識，又能夠真正讓他們融入社會生活，增強他們的社會責任感，實現綜合素養、綜合能力的提升，讓學生在作業的完成中領悟生活的真諦，促進他們成長［2］。

通過一系列趣味性作業的布置，能夠將學生從傳統的書面作業形式與內容中解放出來，通過多樣化的作業布置，能夠驅動學生積極完成作業，以完成作業為途徑實現教學成效提升。

四、家校積極交流——促進全面發展

就當前的教學現狀來看，學生學習的壓力無非來自兩個方面，一是來自老師布置的沉重書面作業，二是來自家長給報的大量輔導班，學生一邊要完成老師留的作業，一邊又要在課后的時間跑到輔導班上課，無形之中，又給學生增加了負擔，所以在小學語文教學中實現減負提質，語文教師必須主動與家長進行溝通和交流，保持家校之間的良好溝通。老師要向家長傳遞一些科學的教育觀念，同時，在保持良好溝通中，也關注了解學生的學習情感狀況。比如，語文教師建立微信群，在群內為家長傳遞科學的教育觀念，并且及時將學生在校的情況反饋給家長，通過有效的溝通和交流，促使家長積極輔助老師，配合老師，監督學生學習。同時，教師還要與家長進行個別的溝通，真正落實“一生一策”，根據不同的學生的情況，制定不同的學習計劃，并且在與家長進行個別的溝通中，還能就孩子身上的問題展開交流與反饋，在取得家長配合的情況下，家校合作更加成功，學生學習效率自然會提高，這樣家長也不會把更多的精力放到學生的輔導班方面。以微信作為溝通的平臺，也能夠利用互聯網實現師生及時的互動，當學生在家里完成作業遇到困難時，可以及時取得老師的幫助。在幫助學生解決困難的情況下，能夠激發學生的興趣，增加他們探究的欲望，當學生完成作業后，在家長的輔助下，將作業情況反饋到微信群中，從而真正達到減負提質的目的。

語文是義務教育階段的基礎學科，在日常的語文教學中實現減負提質是長期的實踐，是系統的工程。一線語文教師應該結合小學生的身心發育特點，對日常教學進行有效的布置與設計，優化教育路徑和方法，打造人文性的教學，全面提升學生的綜合能力，提升教學成效，從而實現減負提質的目標。