小學語文課堂表揚性言語評價行為分析

☉周凡詣

表揚性言語的使用，能夠充分彰顯語文教師的言語藝術風格，可以讓每個學生都充分感受到教師給予的關懷，并且充分激發每個學生研究語文知識的動力，這一教學環節與傳授課堂知識一樣重要。在嶄新的教學背景下，教師也需要不斷強化自身的表揚能力。表揚性言語的應用也需要講究恰當的方式方法，過多的表揚言語會讓學生產生倦怠感，甚至會讓某些學生產生自負的心理。而有的教師并沒有重視使用表揚性言語，這會導致很多學生無法及時獲得心理上的滿足感，對語文知識學習興趣也會逐漸降低［1］。由此可見，此類言語的使用能夠影響整個語文課堂的氛圍，需要教師進行充分的思考。本文對現階段小學語文教師的表揚性言語使用方式進行了分析，并提出了恰當的使用策略，旨在幫助更多語文教師靈活使用此類言語，以激勵學生積極學習。

一、小學語文教師應用表揚性言語評價中的問題

（一）表揚性言語過多，學生產生麻木感

很多語文教師在授課的過程中，雖然能夠意識到應用表揚性言語的重要性，讓學生能夠在學習語文知識時具有更為濃厚的興趣，但很多教師在運用此種評價方式的時，并沒有進行過多的考慮，很多情況下會濫用表揚性言語。實際上，這種言語應該運用在學生提出一些精妙想法，或者是解答出困難問題時使用，學生實現自我能力突破的時候也能夠使用此種言語，這樣才能夠真正達到激勵的目的。但是，很多教師盲目應用表揚性言語，學生在回答基礎性問題的時候也會對其進行言語激勵，甚至在很多學生沒有正確回答問題的時候，教師為了維護學生的自尊心也會使用此種言語。這種言語激勵機制并不能夠起到最好的效果，這種無差別的表揚甚至會引起學生內心的反感，讓學生無法真正投入到學習語文知識的環境中，對于表揚性言語會感到麻木。長此以往，學生并不會對教師的表揚有足夠的期待，也就無法產生積極思考的欲望。

（二）表揚性言語籠統，無法實現有效性

表揚性言語具備充分的藝術性，教師需要充分考慮到學生的學習能力和性格特點來應用適合的表揚言語，很多時候也需要結合學生所回答題目的特點為出發點實施表揚，這樣學生能夠清晰了解到自己學習語文知識的優勢是什么。但是，很多時候教師會給予較為敷衍的態度，僅會應用“很好”或者是“正確”等籠統性的言語實施表揚，沒有對學生實施具體的評價。教師沒有充分分析學生思維模式中的閃光點。小學生很期待教師能夠知曉自己思維的精妙之處，但是這種籠統性的表揚言語不能夠滿足學生內心的期望值，這樣的表揚性言語也就不能夠發揮其真正的效用。這就需要教師在日常授課環節中，善于分析每個學生的心理狀態，這樣才能夠給予學生真正適合的表揚性言語，讓學生可以在教師的激勵下有更多的信心學習語文知識。

（三）表揚性言語蒼白，難以引起共鳴感

很多教師在使用表揚性言語時，之所以沒有獲得既定的目標，是因為并沒有投入自身的真情實感，甚至認為語言激勵只是一種任務，并不需要實施過多關注，認為只有將評價提出就能夠滿足學生的實際需求。但實際上，學生的心思是十分敏感的，能夠通過對教師言語上的情感狀態，分析出教師的內心狀態。教師在應用表揚性言語的時候，如果沒有給予足夠的感情，則難以打動學生的內心世界，學生也會對教師表揚性言語的真實性表示懷疑，學生研究學習語文知識的興趣也會受到影響。教師需要對自己的行為進行反思，重視科學使用表揚性言語，這樣才能夠真正達到言語激勵的目的，讓每個學生都能夠找到學習語文知識的樂趣［2］。

二、小學語文教師提升表揚性言語評價效果主要策略

（一）教師需要帶有感情地進行表揚

語文教師在表揚學生的過程中，一定要充分融合自身的真情實感，用自身的情感感化學生，充分發揮表揚性言語在語文課程中的積極作用，讓學生能夠切實感受到教師給予自己的肯定，充分體會到激勵的感受，讓表揚性言語的功能充分彰顯。學生在受到言語激勵后，能夠有更為充足的動力集中到學習語文知識環節，教師也能夠收獲事半功倍的教學效果。這就需要教師從內心深處真正關心每個學生的成長，合理分配繁重的教學任務，并將如何使用表揚性言語作為日常研究的重要內容，切忌讓表揚流于形式，而是思考如何利用語言真正激勵學生努力學習語文知識，給予學生充分的關懷［3］。教師在運用表揚性言語的時候，需要進行多角度的思考，可以配合使用肯定的眼神，也可以配合富有親和力的微笑，這樣能夠進一步強化表揚性言語的作用，讓學生的內心能夠深受感動，促進師生之間的交流，形成亦師亦友的良好關系，整個語文課堂教學氛圍更為和諧。

如，教師在組織學生研究《畫楊桃》時，應將一枚真正的楊桃帶入到教學情境中，供學生進行觀察，并激勵學生從不同角度觀察楊桃的形態。學生通過觀察，能夠明顯感知到不同角度看楊桃，其形狀會發生巨大的變化。此時，教師需要詢問學生可以從這種現象中體會到何種道理。學生在進行思索后能夠回答“任何事情都不能只從一個方面進行觀察，一定要從多個角度考量”。還有的學生會回答“當別人提出不同想法的時候，應該站在對方的角度思考，不能夠否定別人的看法”等。此時教師需要從內心深處感嘆學生精妙的思考能力，由衷地贊許學生這種發散性的思維方式，并激勵學生在今后的學習道路上也要從多個角度思考問題。如此實施，學生便能夠在這種激勵模式下，不斷完善自身的學習方式，研究學習語文的積極性能夠獲得顯著提升。

（二）表揚言語評價需要具備即時性

教師在使用表揚性言語時，也需要選擇適合的時間節點，抓好表揚的契機，讓表揚的效用更為強烈。小學生表現欲望極為強烈，對很多引以為豪的表現擁有充足的自信心，并且渴望能夠得到教師的肯定。如果教師這樣實施表揚，能夠切實積累學生學習語文知識的興趣，學生在完成任何學習任務時都會感覺輕松愉悅，學生的自主學習欲望也能夠被充分激發，學生能夠借此機會擁有研究語言知識的不竭動力，這便是合理使用表揚性言語的效用［4］。表揚性言語的使用擁有較強的復雜性，教師不僅需要針對課程內容選用適合的表揚言語，還需要時刻觀察學生的心理變化，這樣才能了解到使用表揚性言語的最佳時刻。不僅如此，對于各個層級的學生，教師需要使用不同的激勵言語，讓每個學生都能夠在適合的表揚性言語環境下，不斷提升自身的語言綜合能力。這就需要教師針對班級的所有學生進行精細劃分，針對不同學生一定要給予適合的表揚方式，這樣才能夠滿足各個學生內心的期盼，全面照顧到每個學生的內心感受，讓所有學生能夠受到教師親切宜人的贊許。

小學階段的學生本身所具有的生活經驗是不足的，其在學習語文知識的時候，無法將一些較為抽象的知識理解透徹，但是還是有一部分學生能夠利用自己靈光一閃的思維解決學習中出現的問題。比如，教師在教學生拼音知識的時候，學生經常出現知識點混淆的情況。在面對這種學習困境的時候，學生能夠將拼音與小動物的形態進行結合，將“e”視為鵝這種動物等，或者將“s”視為蛇等，這種精妙的思想在小學生中是十分難得的，教師需要及時對其實施表揚性言語，讓學生能夠充分體會到自己的奇思妙想獲得了教師的認可，讓學生在面對今后更加困難的語文知識時積極思考，讓學生的發散性思維能力在這樣的鼓勵機制下獲得鍛煉，讓學生的語文知識理解能力獲得根本性提升。

（三）恰當運用表揚性言語完善課堂

語文教師在授課的過程中，也需要建立正確的評價觀，一定要針對學生的實際情況應用最為適合的表揚性言語，這樣才能夠真正促進語文課堂的完善。很多教師在授課的過程中已經逐步意識到應用表揚性言語的重要價值，但是其在具體使用的時候，依舊存在諸多問題，如表揚性言語內容千篇一律，或者在使用激勵言語的時候非?；\統，沒有體現出針對性。很多教師僅在學生有一定的學習成果后使用表揚性言語，但實際上學生的努力過程也同樣值得夸贊；很多學生在聆聽教師的鼓勵言語后，能夠擁有更強的學習動力，促進積極研習語文知識核心內涵的動力。教師在很多時候也會更加關注學習較好學生的學習進程，也會經常使用溢美之詞夸贊學生；但是對于語文成績一般的學生，則不會給予過多的表揚，實際上這類學生是最為需要教師鼓勵的。這種教學手段的缺失，實際上會導致班級學生成績出現兩極分化的情況。為此，教師需要及時糾正這種表揚性言語模式，一定要顧及所有學生的實際感受，珍視每個學生在語文知識學習過程中的付出，制定出更加科學合理的表揚性言語機制，讓每個層級的學生都能夠享受到更加優質的學習體驗。針對不同學生的需要，實施更加適合的言語激勵模式，這樣才能夠促進所有學生的健康成長，班級的學習氛圍也能夠獲得進一步的革新，這是所有教師在使用表揚性言語過程中需要積極思索的問題。

比如，教師在講授《巨人的花園》這節課時，需要讓學生自主說明文章的核心內涵，讓學生說明自己從文章內涵中學習到的思想。教師對所有學生的回答，都應該進行深度研究。有的學生回答，在閱讀文章后，能夠懂得人需要學會分享，有的學生會回答應該與人為善等。教師在聽到任何答案的時候都需要將其中值得夸贊的要點進行分析，并且需要精準點評學生回答的內容，讓學生清晰了解自身思維中存在的優勢和不足，讓學生能夠在教師的激勵下真正提升自身的學習能力。

（四）利用表揚性言語拉近師生關系

表揚性言語的應用，能夠讓學生在學習語文知識的時候擁有更強的自信心，并且對教師產生更強的依賴感，能夠對語文課堂擁有較為強烈的歸屬感，學生也能夠在更加輕松愉悅的氛圍中學習到更多的語文知識，學生學習語文知識的狀態也會借此機會得到進一步的完善，讓學生在后續的語文知識學習過程中能夠將自己的全部精力集中在語文課程中。學生能夠在教師的語言激勵下更為認真地對待所學知識的內涵，能夠讓所有學生全身心地投入到研究語文知識的氛圍中，能夠借此機會建立完善的人格品質，心靈世界也能夠借此機會獲得滋養，學生也會以積極認真的態度對待各種事件，這對于實施德育教育也有著十分重要的幫助。為此，教師需要積極使用激勵性的語言和學生展開課上交流，激勵學生闡釋自己內心的真實想法，讓學生能夠在任何時候都有保持闡釋內心想法的欲望。

綜上所述，語文教師在教授文化課內容的過程中，要注重完善表揚性言語的使用方式，根據每個學生的實際情況應用最為適合的激勵性言語，讓學生的心靈世界能夠在教師的激勵下獲得滋養，更好地調節語文課堂的氛圍，激勵所有學生都能夠積極參與到語文課程研究中，讓學生能夠時刻保持對研究語文知識的高度熱情，穩步提升學生的學習自信心。相信在科學使用表揚性言語的基礎上，學生能夠在教師的激勵下擁有自主探究語文知識內涵的興趣，思維方式能夠獲得完善，學生能夠真正愛上研究語文內涵，進而在語文領域擁有璀璨的發展前景。