揣一顆童心 綻童話魅力

☉李 靜

童話一般用擬人化的手法，通過夸張、象征等表現手段，闡明某一個道理，給孩子們深刻的啟發。部編新教材根據孩子們的年齡特征和心理特點，每冊教材安排了一定數量的童話，深受孩子們的喜愛。

一、童話故事的特點分析：

部編新教材中，孩子們學習的童話具有以下一些特點：

（一）童話主人公會像人一樣說話，具有人的喜怒哀樂。童話的主人公有的是植物，如花草樹木；有的是動物，如蟋蟀、老牛等；有的是靜物，如桌子、椅子、鬧鐘、文具盒等等。它們和人一樣會說話，會交流溝通，具有人的各種情緒，會高興，也會傷心；有緊張的時候，也有擔心的時候；有時，它們會恐懼；有時，它們也會憤怒……人會表現出來的喜怒哀樂，童話故事中的主人公也一應俱全。

（二）童話想象豐富。比如，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，大樹的種子會有自己的夢想，巨人的花園會因為巨人對孩子們的惡劣態度而變成了冰天雪地，也會因為巨人對孩子們態度的轉變而瞬間春暖花開。這是多么豐富的想象力??！這是多么神奇的事情??！如《皇帝的新裝》里那個赤裸裸的皇帝，在孩子們的現實生活中，是不存在的。但是生活中就有這種騙子，利用少部分人的虛偽、愚昧，上演出一幕幕荒謬無比的怪劇。因此，童話故事中的想象來源于生活，又高于生活。

（三）閱讀童話，孩子們可以交到許多朋友，獲得許多啟示。如《海的女兒》中的小人魚，為了心愛的人，為了成全王子的幸福，最后化為了泡沫，這真是讓人感到不可思議，也會被小人魚的善良而深深感動。如雪孩子會和可愛的小白兔一起嬉戲玩耍；白雪公主會和七個小矮人在樹林里一起快樂地跳舞。在童話世界里，一切都是那么奇妙，令人覺得無比神奇。

（四）童話表現手法多樣。童話的語言生動活潑，口語化、兒童化的語言深受孩子們喜愛、追捧。兒童在閱讀中很快就能入情入境，和文本互動對話，和童話作者以及童話里的主人公交流思想感情［1］。童話中鮮明的人物形象往往用夸張、擬人手法塑造的，比如寶葫蘆會說話，會幫助主人公實現自己的愿望，具有人的思想感情，就是擬人的夸張；豌豆公主嬌嫩無比，睡覺時能感受到床墊下有一顆豌豆，這在生活中是不可能的，這是怪誕的夸張；丑小鴨歷經磨難，最終變成了美麗無比的白天鵝，這是象征的夸張。

二、童話教學的意義

（一）童話教學可以提高學生的朗讀能力

朗讀是學生理解文章的語言、體會作者所表達的思想感情、有效培養語感的途徑。學生進行課文朗讀的時候，不僅要做到眼睛看文字，耳朵聽自己朗讀的聲音，頭腦在讀的時候想象畫面，才能有所知，有所感，有所領悟，從而進入語言文字所描繪的情境中去。

教材中的童話故事，就是通過語言文字來塑造鮮明的人物形象，展現有趣的故事情節，表達作者的思想感情。童話故事的語言一般都是口語化的，但是這并不是淺顯平庸、蒼白無力的，而是經過了藝術加工提煉的，既通俗明了，又富有藝術美感。兒童因為自己的生活體驗和想象力的不同，在他們頭腦中形成的畫面感各具特色，豐富多彩。教師要依托童話，利用孩子們喜聞樂見的童話激發學生的閱讀興趣，進一步提高他們的語文素養。

（二）童話教學可以提高學生的寫作能力

小學生習作的過程，其實就是把自己閱讀的語言文字經過內化為自己的語言之后，再外化的過程，就是用自己手中的筆說話的過程，就是用筆寫出自己的真情實感的過程。而童話閱讀，為孩子們體驗和感受多姿多彩的情感提供了機會。孩子們閱讀教材中編排的童話是遠遠不夠的，教師還要引導他們課外閱讀海量的童話故事，像《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等等，在閱讀中積累美詞美句，積累習作技巧，提高自己遣詞造句和謀篇布局的能力；在閱讀中積累生活認知，豐富自己對生活的感受，提高自己的認知水平和習作能力。童話豐富了孩子們的想象能力，可以打開學生的思路，活躍學生的思維。

（三）童話教學可以培養學生的審美情感

童話，正是從兒童的視角出發，來描述世界上的情感。比如：熱愛和仇恨、高興和悲傷、快樂和痛苦、崇敬和畏懼等等。閱讀中，他們進入情境之后，會隨著主人公高興而開心，隨著主人公的傷心而悲傷不已……閱讀中，他們會深刻地體會到開心、快樂、悲哀、憤怒、羨慕、欣賞、厭惡等等不同的情感。這些閱讀體驗的獲得，有利于孩子們個性的發展，也有利于孩子們融入社會。兒童在童話閱讀中，會很快走進童話世界，他們會為白雪公主的復活而開心好幾天，也會為小人魚化為泡沫而吃不下飯地憂傷不已……童話閱讀，使得孩子們的內心世界逐漸豐富，審美品位不斷得到提高。

（四）童話教學可以培養學生的想象力和創造力

孩子們在閱讀童話的過程中，會對故事中的人物形象進行加工組合，進行再創造。孩子們因為年齡小，閱歷淺，在童話閱讀中，對一些千奇百怪的現象往往很難作出科學的解釋，他們只有借助于自己天馬行空的想象去解讀童話故事［2］。成年人因為受到思維定勢的影響，想象力已經不如孩子們豐富了，而孩子們的想象力，在某種程度上比成人更富于創造性。讀到《賣火柴的小女孩》，他們希望自己能夠穿越到小女孩的時代，給小女孩送去溫暖，送去快樂，帶著小女孩回來，把自己的好衣服和美食和她一起分享，給她幸福美滿的生活。而這些遐想，成年人一般很難具備。美麗的童話，引導孩子們去憧憬，去思考，去努力奮斗，不斷向上。童話故事中鮮明的人物形象，貼切的比喻，可以幫助孩子們理解深奧的道理，進一步培養他們的想象力。

三、童話教學的方法和策略

童話教學有著如此重要的意義，那么，在語文課堂教學中，我們小學語文教師應該如何根據童話的文本特征，采用什么樣的教學策略呢？

（一）引導學生在想象中走進童話的神奇境界

想象是童話最為本質的特點。童話通常采用擬人、夸張、象征等手法來打造神奇的故事情節，營造濃郁的幻想情境。在學習《賣火柴的小女孩》時，教師應注重引導學生在多種形式的朗讀中進行想象，一邊讀一邊體會小女孩的悲慘遭遇，梳理小女孩點亮火柴出現幻境的過程，深層次體會小女孩的饑寒交迫和可憐無助，更好地理解童話所要表達的豐富的思想感情和所蘊含的深刻的道理。

如教師在教學《那一定會更好》時，引導學生在朗讀中想象畫面，體會一粒種子在泥土中的感受?！斑@真難受！”讓孩子們根據自己的生活經驗想象一下，為什么難受，難受到什么程度，引導學生在想象中體悟到種子被泥土緊緊包裹著的時候，沒有自由，周邊全是一片黑暗，透不過氣的感受，從而理解種子萌發的愿望，并向著理想追求，付諸自己的實際行動，努力生長，使勁鉆出地面，站在陽光下。當大樹看見很遠地方的時候，它又萌發了第二個愿望，引導學生再一次想象它看見了什么，它內心是怎么想的？當它如愿以償，變為手推車來去自如的時候，我們可以引導學生充分想象大樹快樂的心情，讓孩子們說一說，它來到了哪些地方，看見了什么，聽到了什么……總之，孩子們的思維一旦被激活，你會發現，他們的想象力遠遠超出預期。就這樣，教師引導學生在閱讀中進行想象，可以讓孩子們入情入境，深刻感受主人公每一段歷程的心理活動，體會它坦然、樂觀的態度和幸福感滿足感，使得學生在想象中，情感上和作者產生共鳴而得以升華。

（二）激發質疑，不通講課文，只講關鍵處

教材中有不少童話作品，因為情節曲折，跌宕起伏，而顯得篇幅比較長。對這樣的文章，如果從頭到尾通通講述，會使得學生不耐煩而逐漸失去興趣。教師在教學中應該大膽創新，巧妙取舍，采用“長文短教”的方法，只是在關鍵處及時點撥學生，不必通講課文。

比如，教學《賣火柴的小女孩》時，這篇童話對于三年級的孩子來說，篇幅比較長，如果面面俱到，通講課文，那么時間肯定不夠用，也不能突出本節課的重點和難點。這時，教師就可以采用長文短教的方式，單刀直入，提出問題：小女孩一共點燃了幾次火柴？她看到了什么畫面？為什么會產生這樣的幻想？讓學生帶著這樣的問題去閱讀，想象畫面，探究答案。這樣的問題就像一條線索，串起了全課的閱讀探究活動，激發了學生的興趣，牽動了學生的思緒，學生就會緊緊扣住這節課的重點和難點，有效學習這篇童話故事。

（三）引導學生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感悟

學生在閱讀中，他們所站的角度不同，那么他們所獲得的體驗和感悟也會有所不同。對于同一篇作品，學生的年齡不同，生活經歷不同，心理基礎不同，對童話的解讀方式也會不同，那么他們獲得的體驗和感悟也不一樣。學生閱讀童話是一種個性化的行為過程，教師要尊重學生個性化的閱讀感悟，千萬不能把自己的意愿強加給學生［3］。

比如在學完《一塊奶酪》以后，教師問學生，你們喜歡螞蟻隊長嗎？學生在探討這個問題時，可以引導學生關注螞蟻隊長的心理活動和言行，讓學生自主發表意見。比如有的學生表示自己喜歡螞蟻隊長。他們認為：自己從螞蟻隊長發布指令的詞句，可以體會到螞蟻隊長紀律嚴明，對所有人一視同仁；從螞蟻隊長想吃奶酪又猶豫不決可以體會到它對奶酪的渴望，但是，也有學生說不喜歡螞蟻隊長，因為它發布命令時太威嚴了，不親切……總之，在交流看法的時候，教師要尊重學生個性化的閱讀感悟，鼓勵學生大膽表達自己的見解，只要學生言之有理就可以了。

（四）采用多樣化的教學方式

1．表演童話

孩子們之所以喜歡童話，就是因為童話有趣的故事情節可以滿足孩子們獵奇的心理，這個階段的審美情趣以及愛好游戲的天性。教學中，教師可以引導孩子們自己動手準備道具、服裝和頭飾等等。分配角色，讓孩子們表演童話故事。如學習《一塊奶酪》的時候，就可以讓一個孩子扮演螞蟻隊長，一個孩子扮演年齡最小的螞蟻，讓其余的孩子當其他的螞蟻，通過自己的語言、動作等把這個故事表演出來，孩子們一定會學得興致盎然。表演中，孩子們喜歡游戲的天性得到了滿足，增強了學生對文本的直接體驗，不但加深了孩子們對童話的理解，而且也提高了他們的學習興趣。

2．改寫童話

在學習童話時，教師可以把孩子們的閱讀和習作相結合，引導孩子們對童話中的情節空白進行補充，對童話的結尾進行續寫，對童話的結局進行改寫，從另外一個角度來重新寫童話等。如學習《巨人的花園》，教師就可以抓住情節空白處引導學生想象孩子們在巨人對他們態度轉變以后，是如何在花園里盡情玩耍的，可以通過他們的動作、語言等寫具體生動；學習《海的女兒》后，不少孩子認為結尾太令人悲傷了，教師就可以引導孩子們對故事的結尾進行改寫，寫出令自己滿意的結局……教師可以利用童話故事，把讀與寫相結合，培養學生的想象能力，提高學生習作水平。

此外，教師還可以引導學生給童話配圖，寫童話日記，配樂朗誦，課本劇表演等等，這些都是進行童話教學的好方法。

總之，在童話教學中，教師要揣著一顆童心來教童話，陪伴著孩子們走進五彩繽紛的童話世界，用孩子們特有的眼光去解讀童話，引導孩子們通過聽說讀寫，去感悟體驗人物的喜怒哀樂，和孩子們一起，共同分享閱讀童話的快樂，為孩子們的可持續性發展奠定基礎。