中職電類專業課程線上線下混合式教學的行動研究

黃一展

（江蘇省陶都中等專業學校 江蘇宜興 214221）

在當今的大數據背景下，顛覆傳統的授課模式，創新教學手段已經成為中職教育的主流，研究表明，混合式教學方法已經成為學生獲取知識的關鍵途徑，能夠使學生在自由的空間和時間段內進行專業課程學習。本文分析了中職電類專業課程概述、線上線下混合式教學的意義、中職電類專業課程存在的問題、中職電類專業課程線上線下混合式教學策略等問題，希望能夠探索出中職教育的創新性教學模式，彌補傳統教學的漏洞與不足，促進中職電類專業課程系統化發展。

一、中職電類專業課程概述

（一）概念的抽象性

電氣專業是我國中職院校的一個重要專業，同時也是中職院校的基礎課程之一，其課本內容包括抽象的電路設計、電路接觸程序編控、梯形圖設計等，這些內容均包含了強大的抽象概念，如果沒有堅實的基本功，中職學校學生將會難以理解課程內容，影響基礎知識的積累，限制學習能力的發展，從而影響中職院校學生畢業后的就業情況，使課程難以達到良好的教學效果。因此，探尋一種將抽象化為具體的教學方式尤為重要，通過情境式教學方法，讓學生對內部電路、電類技術有著深入了解，以化繁為簡的形式，充分發揮教材的作用，推動學生思維能力的發展，從根本上保證學生對于知識的理解。在如今，我國的中職電類專業課程發展尚不完善，還有待進一步探索、發展。

（二）內容的綜合性

中職院校的電類課程內容充滿概念性、綜合性。如今，由于疫情的影響，許多中職院校開展了線上的學習，紛紛采用“慕課”的形式進行課程教學。這種僅依據線上的授課模式無法保證對學生的課堂約束，只會降低學生的內在學習效率。因此，教師應采用線上與線下相結合的形式進行授課。如在講解“電流”問題時，教師可以錄制微視頻上傳至云端，與學生共享，同時引導學生在課下自己進行實驗探索，分別進行“串聯”與“并聯”的練習，探究電流的內在機制，通過綜合性授課模式全方位地展示課程內容，提高學生的理論與實踐能力，為日后就業打下基礎。因此，對于這類綜合性的課程，也應采用綜合性的授課方式，順應課程理念。

二、線上線下混合式教學的意義

（一）有助于培養學生的創新精神

目前我國中職電類專業課程教學中存在許多問題，研究發現，學生的研究和創新水平都十分有限。在傳統中職電類專業授課中，一般教師會采用“填鴨式”教學，忽視了教師與學生之間的溝通，即使教師與學生之間構筑了溝通橋梁，往往也會存在時效性的問題。而通過線上與線下結合的綜合教學模式，能夠有效打破時間和空間的限制，激起學生的主動性和創新性。如教師在講解電磁感應現象時，可以通過線下錄制視頻的方式傳到線上平臺，引導學生思考電磁感應的內在機制，同時也可以讓學生在課下自己采用閉合電路進行實驗，從而探究“電”與“磁”的內在聯系，培養學生的創新精神，促進日后的理論學習和職業生涯的發展。

（二）使教學過程富有靈活性

對于中職院校的學生而言，認知水平還沒有達到高峰期，保持注意力集中的時長也相對較短，面對復雜難懂的電類專業課程，往往在課堂結束后會存在許多疑問。由于中職教學與中小學教學存在巨大差異，教師往往難以及時解答學生的各類問題，這不僅影響學生的學習效果，更在一定程度上限制了人才的發展，不利于我國的電氣人才輸送，而通過采用線上與線下相結合的形式，可以大大改善這種困境。如教師在講解“電壓”的過程中，最常用的實際操作器材為電池，在為學生預留課后作業時，學生由于個體的差異性，往往會帶來不同的實驗結果和實驗發現，同時也會存在許多實驗失敗的現象。采用綜合性教學模式，不僅可以使學生隨時隨地地在線上咨詢教師問題，教師也能夠在第一時間解答學生的疑惑，構成一種良性循環，讓課堂教學、課下練習、老師、學生這四者之間構成了循環的閉環系統，這大大提高了課堂教學效率，同時對于中職課堂來說也具有極大的實踐意義。

（三）充分尊重學生的個性化需要

世界上沒有兩片完全一模一樣的樹葉，同時在教育教學的過程當中也沒有兩位個性完全相同的學生。這句話充分地闡述了在教育過程中學生存在著極大的個體差異性。這些差異性具體化來講，包括“感知能力的差異性”“理解能力的差異性”“家庭背景的差異性”以及“個人身心發展的差異性”。在傳統的教學理念中，許多教師往往會采取一刀切的教育手段，對學生進行統一授課，這種方式在一定程度上提高了教學效率，但也極大地忽視了學生的差異性，這就極易造成中等生以及后進生產生厭學心態。線上與線下結合的教學模式能夠使教師在備課過程中設置難度梯度，根據不同水平學生分別進行課程的錄制，并通過線上的教學反饋探究學生的學習習慣。如在講解“電流與電壓”之間的關系時，有的同學往往對公式產生疑問，有的同學則不會在實際生活中運用公式，實踐能力較差。因此，通過綜合性教學可以滿足學生的個性化學習需求，從而有針對性地完成教學計劃，提高學生的學習成績。因此，相關一線教研老師應當選擇合理化、個性化的課程內容保障學生的學習成果。

三、中職電類專業課程存在的問題

（一）授課形式單一

中職電類基礎課程教學過程當中，許多老師還保有陳舊的教學觀念，沒有及時更新現代化教學理念，這直接影響了學生的學習激情。他們在教學過程中，經常照本宣科，采用單一的“講授法”進行講解，使整個課堂流程單一，內容十分枯燥。加之中職學生的課堂時長一般為一個小時左右，這樣長時間的單一教學方式，會使學生注意力快速地分散，不能夠很好地集中于理論課的學習，從而限制了學生理論與實踐能力的綜合提高。此外，許多教師往往局限于課本內容，而忽視了實踐能力的培育，對于中職院校學生來說，實踐是最為重要的，在現實中有些教師不能夠將理論與實踐進行聯系，使學生無法將理論知識應用于后續的工作當中，限制了學生的學習視野。如在“電動勢能”的講解過程中，教師若一味沉溺于課本，那么學生對于電動勢能的應用知識將會大大缺乏。因此，教師應當架起理論與實踐的橋梁，豐富自身的教學手段，創新教學理念。

（二）學生的學習激情不足，缺乏主動性

在我國“十四五”教育規劃綱要中，習近平主席曾經指出，無論是中小學課堂還是中職教育課堂、高等教育課堂，教師都要善于激發學生的主動性，將理論學習的課堂交還給學生。然而在目前的許多中職院校當中，教師主導仍然占據授課的絕大多數，幾乎所有的課本知識內容的講解均是由教師主導。在課程進行過程中，也沒有與學生進行良性互動。在這種情況下，教學的天平總是傾向老師的一端，這完全顛倒了新課標對于課程的本質要求。此外，還有許多教師在電類基礎課程教學中，停留在固有的知識體系和理論框架中，不能夠對學生傳授最新的研究成果，這在一定程度上限制了學生能力的提升，同時也使得學校的電力課程發展停滯不前，影響未來電類人才的培養。因此，教師應及時發現問題與不足，改善自身情況，激發學生學習熱情。

四、中職電類專業課程線上線下混合式教學策略

（一）教師加強引導和監督

研究表明，目前許多中職類院校已經開始了線上的授課模式，但這種模式存在一定的弊端，僅通過線上方式往往不能夠使學生更好地掌握理論知識，同時線上授課限制了學生與教師、學生與學生的互相溝通與交流。對于課后作業，缺乏了教師面對面的指導與監督，一些學生往往會產生應付心理，這對于理論學習的積累是極其不利的。因此，教師應在專業課程教學中引入線下教學，將線上與線下相結合，通過線上講解知識、線下解答問題的方式，與學生溝通交流、講解作業，為學生答疑解惑，培養學生的動手操作能力。通過這種方式，優化課程的教學效果。線下的引導與監督，在一定程度上也能促進學生的創新性發展，在學生與教師的溝通與交流中，能夠碰撞出新的思維火花，使得學生對于復雜難懂的電類專業課程有著深刻理解。

（二）強化對學生的技能培養

在我國，中等職業教育的培養目標與高等教育有所差異。在高等學校中，對學生的教學目標往往是培養全面型、理論型、綜合型人才，而在職業教育院校中，則更加注重學生的實踐能力和動手操作能力，以便于為我國未來的發展提供專業的技術性人才，這類人才以服務社會為基礎。因此，加強理論與實踐的相結合，培養中職學生的動手操作能力十分重要。21 世紀是充滿人才的時代，職業技術學院學生綜合水平的高低、實踐能力的好壞，在一定程度上能夠決定社會未來的發展方向。比如在中職電類專業課程中有“電路短路和斷路”的維修與拆解內容講解，學習這些內容不僅僅是為了提高學生的理論水平，更重要的是，一旦社會發生斷電情況，這些專業人才能夠在第一時間進行電路的檢修，發現電路內部存在的問題，從而能夠保證經濟社會的正常運行。因而，對于中職類院校來說，應當采用綜合式教學手段，通過線上與線下相結合的形式，提高學生的綜合能力，強化技能的培養，為我國未來社會的發展輸送人才。

（三）不斷更新調整教學手段

中職院校的教師在開展課程講解過程中，應當以學生為中心，站在學生的角度去思考問題，在備課時充分考慮學生的接受程度、個體差異、理解能力等方面，通過學生的教學反饋設計新的教學方案。其中線上的準備包括教師課程資源的錄制、實驗視頻的操作、課堂練習習題等內容，在視頻錄制過程中應當考慮學生的身心發展規律，多采用10—15 分鐘短視頻進行授課，以免學生在聽課過程中產生學習疲憊的心態。如在變壓器的講解過程中，教師在錄制視頻時，應當充分為學生展示交變電流現象，通過觀察學生的課堂反應，及時調整視頻錄制的內容，根據學生的個體差異性，錄制不同的講解視頻。此外，還應培養學生的發散思維，為學生介紹其他變壓器，如電力變壓器，磁變變壓器等，在課后做到及時跟進反饋，了解學生掌握程度，根據教學過程中的問題，不斷調整教學方案，促進學生更好地吸收知識、理解知識。

（四）開展多層次教學評價

在我國傳統的教學理念中，期中考試和期末考試的成績往往是評定學生學習成果的唯一標準。然而這種僅以理論性考試為唯一標準的評價方式往往過于片面，對于中職學校的學生來說，實踐能力更加重要。因此，在對這類學生進行評價考核時，應當豐富評價指標，改善傳統的評價體系，在最終評價結果中應當將理論與實踐結合起來，通過線上與線下綜合考核，為學生擬定最終評價分數。在線上，教師可以設置理論學習分數、課堂出勤分數、回答問題分數等評價指標。對于課下的評價，教師可以通過實際的電路操作以及其他的物理電學實驗進行評定，主要考核學生發現問題、解決問題的能力以及隨機應變水平，通過這樣的測試，不但檢驗了學生的理論基礎，更考核了他們的實際動手操作能力，以便于中職類學生能夠更好地適應社會的需求，為未來的工作打下堅實基礎。目前我國中職類院校電氣專業課程教學模式的研發還處于發展過程中，距離全面實現線上與線下混合式教學還存在著一定距離，因此，在未來中職院校教師應當著力于完善課程體系，創新教學手段，以行動踐行混合式教學模式。

結語

隨著時代的發展，人們教育水平將會不斷提高。線上與線下相結合的綜合式教學模式，不僅僅是一種教學手段，同時也是一種授課藝術。在線上教學內容中包含有實際操作、教學動畫、課本課件、電路圖解、實驗實體展示等，教師在制作的過程中也充分迎合了電類學生的需求。在未來，中職類院校應當加強創新型教學模式探索，嚴格監督學生的線上學習效率，促進學生可持續發展。希望本文的這一分析能為中職電類專業課程一線教師以及研究者提供有效的指導和幫助。