制藥類專業課程思政教學設計實踐
——以藥物制劑技術課程為例

歐陽慧英，劉曉巖，丁原春，王，史召楠，王禹力，秦嘉藝

（1.黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080；2.黑龍江農墾科技職業學院，黑龍江 哈爾濱 150431）

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課題組成員針對制藥類專業人才培養目標、畢業生核心能力、能力指標、課程規劃與教學方法，學生學習成效、教師成長等方面的持續改進進行實踐研究。

1 核心概念的界定

以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑。推進“課程思政”改革，不是簡單增開幾門課程，也不是增設幾項活動，而是把價值觀培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

課程思政是指學校利用所有非思政課程開展思政教育的一個體系。課程思政不是一門具體的課程，而是一個體系，是一個包含思政教育目標、內容、手段及方法的體系。課程思政所指的“課程”，是指所有的非思政課程，包括通識課程、基礎課程、專業課程，甚至可以拓展到沒有具體課程形態的隱性課程，因此，思政課程不是“課程思政”研究的對象。課程思政研究的范疇是思想政治教育，是實踐“三全育人”的重要抓手。

2 課程思政教學改革思路

2.1 分析課程特點深化課程目標，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用。

2.2 深入挖掘課程思政元素研制課程思政教學指南，建立課程思政操作規范。

2.3 運用經典案例，潤物無聲結合授課知識點，導入相關經典案例，分析案例情境，引導、啟發學生結合實際案例思考問題，凝練新知，領悟案例中的正能量，并通過教師的正向引導、價值引領及總結提升，潛移默化地影響學生的價值觀。

2.4 結合熱點，與時俱進結合新聞資訊、科研動態引入課堂，以行業現狀、熱點問題等與專業知識的交叉作為切入點，比如中國制造、新冠疫苗、生物智能、行業重大科技成果等，自然引出并加以引申，激發學生的愛國熱情和自豪感，激勵其為國家振興、民族強盛而努力學習，為將來解決行業問題、探索行業發展貢獻自己的力量。

2.5 創新教學方法，形成適用可行的課堂思政教學模式幫助學生不僅獲得專業技術，更要促成學生精神上的成長與成人，潛移默化地提高育人效果。

3 “藥物制劑技術”課程思政教學實踐

藥物制劑技術是生物制藥技術專業的專業核心課，融合藥物制劑生產1+X職業技能等級證書要求，通過對學生學習效果的評價反饋，持續改進課程教學。

3.1 明確課程目標依據教育部印發的關于高等學校課程思政建設指導綱要，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，經過對企業崗位設置和人才需求的市場調研，課程團隊以就業為導向、能力為本位，對崗位工作任務進行分析，充分發掘蘊含在生物制藥行業相關知識中的教育因素，將時代的、社會的正能量內容引入課堂，把時事熱點、行業動態、中國制造等方面的案例與學生進行相關的法制意識、社會責任、工匠精神、社會主義核心價值觀等內容進行深入的探討和思考，提升學生家國情懷，政治擔當，形成正確的人生觀和良好的職業素養。構建課程內容體系，形成教學目標。幫助學生深入理解精益求精的工匠精神、實事求是的道德品質、堅持如一的創新精神。

（1）知識目標：熟知藥物制劑的基本理論，著眼細節，能提出制劑制備過程改進點；精益選用原輔料，合理投料。

（2）能力目標：善用粉碎、過篩、提取等技術，凝神聚力，完成藥物前處理；善用制粒、壓片、灌封、制丸等技術，著眼細節，完成各劑型的制備；熟練使用和保全制藥設備。

（3）思政素養目標：嚴格執行各崗位標準操作規程，如實填寫生產文件；追求極致品質，控制產品質量，解決生產過程中的質量問題。

3.2 優化教學內容將課程思政潤物無聲式的融入教學環節，是課程思政的重點也是難點。在課程建設中，通過播放視頻、熱點新聞等方式，將工匠精神、家國情懷、創新精神濃縮于課堂教學。

對應1+X職業技能等級證書職業技能考試中的專業技能：能及時發現物料轉運、使用中的問題；能監控物料進出和臺賬；能監控制劑車間物料存放、轉運、清潔；能參與修訂生產工藝規程、質量標準、崗位操作法等文件；能熟知防火防爆、制劑生產操作安全技術，按照生產工藝規程和崗位操作法進行口服固體安全生產，懂得安全防護、危險化學品的管理；執行生產過程標準文件：按生產品種發放或懸掛生產工藝卡、標志牌，生產結束時及時收回；能及時發現生產過程中出現的常見產品質量問題，對中間品檢測結果做數據分析等有機融合。通過教師講述，學生反思，引發學生思考、討論，讓他們體會其中的道理，全面落實到立德樹人教育任務。

3.3 創新教法與學法采用線上教學和線下教學相結合，利用信息化網絡教學平臺，通過慕課為助教虛擬實訓仿真軟件以及高職教學資源網素材庫等多種教學手段與資源，開展趣味性課題教學。

（1）創設環境 圍繞“談古論今”的思維軸線，精選教學案例，搜集整理在制藥史上做出卓越貢獻的科學家和典型事件，通過視頻和圖片等直觀的信息傳過程中激發學生沉默已久的民族自豪感和行業自信心。

（2）逆向反思 搜集整理社會、生活熱點事例，從正反兩方面引導學生，啟發學生討論，鼓勵學生發表自己的見解，并進行正確的引導。以小見大、以案說理，效果顯著。例如：疫情期間00后的成長；超級細菌的出現；環境污染之我見；動物抗生素濫用的危害等。

3.4 深入挖掘典型案例，系統設計教學過程提煉典型案例思政元素，融入教學設計，引導學生精益選料，善用前處理技術、制粒、壓片、灌封等工藝技術，著眼細節，改進工藝，控制質量，追求極致品質，嚴格執行標準操作規程，如實填寫生產文件，制備出符合工藝要求的生物藥物制劑（見表1）。

3.4.1 教學案例1以“藥品質量就是生命”為主線。

（1）課前：播放《我不是藥神》影片的片段，激發學生思考，推進解決藥品降價保供問題的緊迫性。落實到民生問題，社會熱點問題，激發學生責任感和使命感。

（2）課中：提出問題：“藥神”銷售的仿制藥，是否能夠保證質量？導入課程難點：片劑生產中已出現的質量問題。引導學生客觀理性的思維特質，探索創新的價值取向。導入電影上映后總理關于“推進解決藥品降價保供問題的緊迫性”的特殊批示“國務院常務會確定的相關措施要抓緊落實，能加快的要盡可能加快?！睂股鐣狳c問題，讓學生更具有責任感和使命感。

（3）課后：布置問題，生產管理的重要性。生產過程中要具備客觀理性的思維特質，分析生產中出現的質量問題、提出解決辦法，要具備嚴謹的工作作風，保證產品質量。遵循人、自然、社會和諧發展的客觀規律，倡導生態理念，推動經濟社會可持續發展。

3.4.2 教學案例2以“科技報國、自強不息”為主線。

（1）課前：在微信群分享視頻“我們的征程”，激發學生討論，讓學生總結出新中國成立以來人民健康水平的變化。

（2）課中：首先由“華北制藥”視頻精彩片段，引出固體制劑制備流程，激發學生的學習興趣，導入難點內容，同時培養學生科技報國、自強不息的時代精神，在飽滿奮進情緒中進行學習，帶著科技強國的使命加深對專業知識的理解和記憶。

列舉案例，播放國家藥品談判視頻等，幫助學生了解國家醫藥相關政策，“抗癌藥品進口稅率力爭降到零稅率”對進口抗癌藥實施零關稅并鼓勵創新藥進口。包括抗癌藥在內的所有普通藥品、具有抗癌作用的生物堿類藥品及有實際進口的中成藥進口關稅降至零，我國實際進口的全部抗癌藥實現零關稅等相關新聞。激發學生民族自豪感，建立家國情懷。

（3）課后：布置問題，普通的“我”，如何建設祖國，讓學生積極討論，教師引導，使學生的愛國情懷腳踏實地，落到實處。

3.4.3 教學案例3以“弘揚民族精神，自力更生，自主創新，科技報國”為主線。

（1）課前：在微信群轉發疫情期間感人小視頻，激發學生討論，體會疫情期間每一個感染瞬間帶來的震撼。

（2）課中：首先由“首支新冠疫苗上市之路”、“中國新冠疫苗上市”、《中國生物：我們的“戰疫”》等視頻精彩片段，引出制備疫苗的意義、基本理論、方法，激發學生的學習興趣，利用分析文章“一支新冠滅活疫苗，是怎樣生產的？”，導入難點內容：注射劑的制備流程，通過教師講解和小組討論，完成注射劑生產工藝流程設計，同時培養學生自力更生、自主創新的中國精神，在飽滿的愛國情緒中進行學習，帶著科技強國的使命加深對專業知識的理解和記憶。

（3）課后：布置問題，我國為什么要加入“新冠肺炎疫苗實施計劃”？讓學生積極討論，教師引導，培養學生的國際視角，正確認識人類命運共同體。

3.4.4 教學案例4以“學史增信、學史力行”為思政融入主線。

（1）課前：發布討論，回顧二戰期間的醫藥實況，追溯我國注射劑生產的發展歷程。

（2）課中：展示醫心向黨-陳凱先專題訪談：讓曾經只能進口的“靈丹妙藥”成功國產，讓中國老百姓用上中國科學家原創的新藥！青霉素的發現，挽救了很多人的生命，也是世界醫學藥學研究的重大突破。然而，在新中國成立之初，我國醫藥基礎薄弱，青霉素只能從國外進口。

為打破這一局面，黨和國家大力支持國內抗生素產業發展。由中國微生物學家童村為代表的科學家，在艱苦條件下，突破許多難關。

從中國抗生素工業奠基人童村到諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦，再到脊髓灰質炎疫苗之父顧方舟，引發學生思考，追中國之星。導入本次課的學習內容，明確重難點。學生帶著對先輩的敬重之心，模擬先輩在缺少先進設備的情況下，如何解決一個又一個困難，制造中國人自己的注射劑。體會現代技術的來之不易。播放現代醫藥生產過程視頻，并通過虛擬仿真軟件模擬藥企生產崗位操作、設備三維動畫剖析等方式突破重難點。

（3）課后：指導學生關注行業發展動態，培養學生的與時俱進的思維，關注行業、關注未來的人生態度。

3.5 學生學習成效評價采用多途徑、多元化評量方式，制定科學合理的可量化的評量規準，過程性評價和總結性評價相結合；多元化采用實作評量和口語評量方式，教師評價、學生自評、組間互評的多元主體；多途徑為校內面對面評量及企業指導教師在線評量等多種途徑，特別在實操評量中融入責任、態度等評價指標，采用階段性問卷評價檢驗課程思政實施效果。

4 小結

課程思政教學實踐中，“以學生為中心”設計課程，分析學生學習需求，才能充分激發學生興趣，引導學生主動學習。教師在課堂中的主要角色更像“導演”，組織學生完成各環節，獲得學習成果。課堂思政不是說教，更應煥發學生內心深處的家國情懷、責任擔當。

要根據課程自身特點和專業技術的變化，加強同思想政治理論課教師的溝通交流，不斷挖掘開展“思政元素”，將課程內容與思政元素基因式結合，教學方法與考核方式有效對應，才能實現多門課程的聯動，更好的達成“立德樹人”的人才培養目標。育人不僅限于知識的有效傳遞，更包括能力培養、視野拓展、人格養成。專業課的課程思政更應該是春風化雨，潤物細無聲。