培智學校學生生活適應能力教學實踐研究
——以超市購物為例

賀曉旭 陳柏蓮

（長沙市特殊教育學校 湖南長沙 410203）

一、問題提出

生活適應能力發展是特殊兒童的必修課和核心課。2007年教育部出臺的《培智義務教育課程設置實驗方案》中提出，“以生活為核心整體設計九年一貫的培智學校課程體系。以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容?！盵1]2016年底教育部發布的《培智學校義務教育生活適應課程標準》提出：“把培養和提高學生的生活適應能力作為出發點和歸宿?！盵2]《十四五特殊教育提升計劃》也強調：“促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展?！盵3]依據各項政策可知生活適應能力對特殊兒童發展的意義以及作為主要培養目標的要求，因此有必要圍繞學生的日常生活構建教學內容，提高學生生活性知識技能，幫助兒童習得社會文化，適應日常社會生活。

目前，隨著融合教育的發展，“培智學校的生源類型逐漸發生轉變，輕中度特殊兒童多被安置于普通學校就學，而培智學校以中重度特殊兒童為主?！盵4]“這類兒童以具體形象認知特點為主，在學習中需要憑借具體事物及其表象，不善于運用概念、判斷、推理等論證客觀事物及之間的關系，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力?！盵5]在生活適應能力的培養過程中需要遵循學生的認知發展特點，“采用多感官刺激引起特殊兒童的興趣，鞏固和加深兒童的記憶?！盵6]因此在培智學校教學中盡可能以形象直觀的參與性學習為主，通過過程性融入和實踐性參與幫助學生提高生活適應能力。文章通過研究培智學校實踐教學案例，以超市購物主題為例創設超市場景，各學科均依據情境進行直觀化教學，探尋特殊兒童生活適應能力培養的有效路徑，以期提高學生的生活適應能力，為培智學校教學提供啟發。

二、生活適應能力教學實踐——超市購物

（一）教學依據。

1.日常生活需要。超市場景是個體生活最常見之場所，在教室中建立一個微型超市可以幫助學生熟悉購物流程，有利于兒童順利開展日常生活。特殊兒童教育一般以生活為最終目的，超市購物教學即是一種生活化教學內容，它融合于生活教育理論，以生活為根基，并且將學生的學習活動從抽象虛擬的畫面中解脫，引導學生感知自然、社會、情境、事件、過程，使學生在現實的世界中認知、操作、交流和感受，將教學目的、學習目標轉化為學生作為生活主體的實際需要，從而“在參與中潛移默化、潤物無聲地獲取知識，陶冶性情?！盵7]生活是一個多維立體性空間，超市購物環境的創設將生活與教學有效連接，滿足學生多項生活技能的學習和鍛煉，為適應社會生活做準備。

2.自主決策需要。自主意識和自我決策是兒童成長過程中必備的生活技能，但由于兒童的特殊性使其自我意識發展較弱，在超市購物過程中可以提高學生的自我決策觀。超市中的各類商品價格不一，有便宜有昂貴，學生如果想得到價格較高的商品，需要在學校生活中積極表現獲得更多的錢幣。購物過程中學生可以根據自己的意愿靈活選擇，是選擇購買少量錢幣即可獲得的小件商品，還是選擇購買需要大量錢幣才可獲得的更高價值商品；是想擁有局限的小件商品范圍選擇權還是想擁有更大范圍商品選擇權，完全取決于學生的個人努力，取決于學生的自主選擇，這一教學過程隱性發展了學生的自主決策意識，逐漸學會為自己的行為負責，為結果負責。

3.課程教學需要。培智學校教學中教師多以聲音和圖像系統為主要教學資源，這種教學媒介對于以具體形象思維發展特點為主的特殊兒童而言，知識很難被學生理解并被泛化到生活，導致教學效果不顯著。超市購物環境的宗旨是服務于教學效益，服務于學生學習，幫助學生在做中學，將理論賦于實踐。因此超市環境并非獨立于課程之外的單一場景，它融于各科課程的教學過程之中，同樣各科課程也依托超市環境進行教學，互通互融。比如在生活與勞技課中模擬購物與售貨，語文課中學習購物交際語，數學課認知錢幣、計算價格，信息技術課學習電子支付等等。所以超市購物環境是學生學習的生態性場域，是一個“活”課程、“活”教材。

4.獎勵促進需要。關于兒童的教學有句話說，“沒有獎勵性的教學是對兒童的一種欺騙”，雖然通俗卻有一定的道理，于特殊兒童而言，使用強化物的教學更能提高學習積極性。在超市購物中沒有使用生活中的真實貨幣，采用的是模擬錢幣（與真實貨幣基本無異，模擬錢幣可以重復利用，有效保存）。兒童在購物之前需要獲得錢幣，而錢幣的獲得需要學生在課堂及其他學?；顒又蟹e極表現、認真參與，教師根據學生日常表現以錢幣作為獎勵，再使用錢幣購買喜歡的商品。超市購物看似只是“你買我售”的情境，實際是與學生的各方面表現相關聯，最終目的是通過各科學習掌握超市購物技能，提高生活適應能力。

（二）教學準備。

1.調查強化物。超市商品類型主要是在調查學生強化物的基礎上進行購置，在開設超市之前針對每名學生的強化物進行了詳細的調查統計，有的學生喜歡零食、飲料和玩具等有形商品，有的學生則喜歡看新聞、獲得管理權等無形活動，在創設前期盡可能了解學生喜好，并將其喜好物作為售賣的商品。同時也考慮到學生日常學習需要，選購了各種文具類商品，然后參考購置商品時的價格制定了與其相當的價格標簽，最后對各種商品歸納成六大類（見表1）。

表1 商品分類

2.提供個別化支持。學生主體之間存在各種差異性，為了結合當下超市購物電子支付的常態，在超市購物中設立了掃碼支付功能（個別輕、中度學生使用），學生可以與教師換取等值的電子錢幣，再使用手機掃碼購買商品。此外，還設置了圖片溝通系統板（無語言或語言量較少的兒童使用），將超市內所有商品制成卡片形式，并標注出對應的價格，保證商品標識與價格標志一目了然，幫助學生選擇自己喜歡的商品，準確購物。最后，將各類商品放置在商品架中，貼上對應的價格標簽，并取名為“‘惠’生活超市”。

（三）教學實施。超市購物一般在每周周五進行，學生通過前四天的努力獲得不同數額的錢幣，在周五這天選購喜歡的商品，購買商品時，教師引導學生攜帶好錢包，排隊依次選購，鍛煉其排隊和等待意識，其間會選擇兩名學生分別充當“收銀員”和“導購員”（培養和鍛煉學生的職業技能），為他們提供多角色扮演機會。購買商品時，學生在教師引導下需要查數自己的錢幣總額（學習并運用數學知識），“導購員”指導學生觀察超市內商品的價格，協助同學匹配與自己的金錢數相當的商品，幫助同學實現商品與錢幣之間的交換。在購物過程中，“導購員”使用購物語言進行生生交流，比如“請問你買什么”“歡迎下次光臨”等（學習并運用語文交際技能），“收銀員”負責計算并收取錢幣（鍛煉學生的管理技能）。同時，每一名學生在購物中，引導他們使用所學的各種超市購物技能完成購物，比如來到超市時可能需要表達，“你好，我想買一瓶可樂/薯片……”，“你好，給你錢”“謝謝，再見”等等（學習并運用購物交際語）。在購物過程中會讓學生根據自己的金錢額數選擇商品（鍛煉學生的自我決策意識），有的學生會選擇使用手機掃碼支付，有的學生有時會面臨因錢幣不足而無法買到心儀商品的情況，教師會跟他解釋是因為在日常學習中沒有好好表現而沒有獲得足夠的錢幣獎勵，所以只能買這些小商品，下次要好好表現。這樣可以幫助學生認識到商品價格的不同，并且學會為自己的行為（未好好表現）結果（無法買到價格較高的商品）負責?？偠灾?，在整個購物過程中，注重以師生對話、生生對話的多重方式進行教學，幫助學生熟悉購物流程，學會購物技能。

（四）教學反思。

1.鏈接課程內容。鏈接課程內容即強調注重每門學科的核心內容，在依托超市購物進行教學的過程中篩選符合各自學科的核心素養，通過超市購物過程實現各學科知識的關聯性學習。比如，語文學會購物交際語，數學認識人民幣與計算價格等，提高學生的生活操作技能。教師需要了解學生的先備知識與技能，了解知識的話語表達時機與方式等等，以期能夠根據不同學生的實際需要進行針對性教學。超市微環境的設立可以更好地服務于學生日常生活，但是依托超市購物的課程內容是否進行了有效鏈接，學生是否真正習得了購物交際語、掃碼支付、價格計算、錢幣認知等等，需要在教學過程中進一步評量。超市購物是一個活動性課程，各科教師可以圍繞購物教授科目相關內容，在實際分科教學中，可能忽略了學科之間的整體性和關聯性，基于此，可以設計主題單元統整課程，融合各科各階段學習內容，結合超市購物進行實踐教學，及時檢核教學效果，保證學生真正有所收獲。

2.加強對話教學。為了盡可能提高學生生活技能，教師在組織學生購物時，應充分加強師生對話、生生對話。比如“請你先數數一共有多少錢”，引導學生再次認識錢幣、計算錢幣。通過安排“導購員”和“收銀員”角色培養學生的預職技能，體驗不同職業身份，以生生對話的方式提高交流能力，比如“看看這些錢可以買哪些東西”（引導查看商品價格）“還剩多少錢？你還想要什么？”等等，教師根據購物實踐指導學生設置問題鏈，以引導者的身份讓學生自己承擔購買與售賣活動，充分發揮學生主觀能動性?？傊?，在超市購物過程中不能僅僅停留在表層的購物活動中，更應關注并挖掘“熱鬧”背后的教學。同時，需要照顧學生的差異化學習特點，比如為自閉癥兒童增加視覺化溝通途徑，幫助其準確表達自己的想法，根據每名學生的最近發展區主動為學生設難，促進學生發展。

3.靈活選擇商品。如前所述，為了激起學生的學習興趣，提高兒童的參與熱情，超市內的商品種類主要來源于學生強化物調查，但學生的強化物范圍是動態變化的過程，可能隨著學生年齡、環境等內在或外在因素的變化而發生改變。有的是學生原來喜歡的，現在可能不喜歡了，也可能產生了新的強化物，教師在一日生活中需要多進行觀察，經常與學生或家長進行溝通，了解學生的強化物變化，及時對超市商品進行更新，并設置合理的商品價格，滿足學生的“購買”欲望，保持學生參與積極性。另外，在選擇商品時可以增設多種商品類型，比如，售賣生活用品（指甲刀、梳子等）、服務勞動或活動（根據學生特長選擇，‘購買’被梳頭發、被按摩等）、手工作品（學生日常作品）等等。超市購物本身即是一項生活技能的學習，如果再增加和調整“商品”的靈活性和選擇度，給予學生更加多元化的選擇權，可以多維度提高學生的生活適應能力。

4.家校有效溝通。生活適應能力的學習最佳場所即是學生的日常真實生活，盡管在教學中亦強調生活化課程，生活化教學，但課堂教學與真實的生態化場景并不能完全謀和，因此，需要學生在學校學習的基礎上進一步在生活中運用和泛化，保證知識的連貫性，技能的鞏固與運用。家?；ネㄊ潜ＷC兒童發展的前提，特殊兒童的教育更需要家校間合力進行。因此教師需要與家長進行及時的交流，在家長的協助下將學校所學運用于生活實際，一是泛化所學知識技能，二是通過實際情境的運用幫助學生更好生活。同時，教師可以嘗試與家長保持同樣的獎勵標準，在家庭環境中通過完成家務勞動、家庭作業等獲得錢幣獎勵，并營造機會讓兒童到超市購物等等。最后，家校雙方需要及時反饋學生購物狀態，將教學與生活兩者充分融合，真正做到學有所用，用中促學。

三、小結

生活適應能力涵蓋于學生日常生活的方方面面，范圍廣，領域寬，知識技能繁雜的特性使得學校教學效果還需要進一步提高，盡管在培智學校課程體系中也開設了以生活適應能力為目標的生活與勞技核心課程，但在實際教學過程中不應唯以生活與勞技課程教學為依托，而需要以全學科，全成員，全時空的方式從學科教學中聚焦出學生的生活適應能力核心目標，共同篩選出學生階段性的單元主題能力目標，整合全學科、全成員為學生提供立體式教學服務，盡可能為學生創設相關主題的學習環境、資源和素材，為學生帶來直觀化、形象化、具體化的感知體驗，以具身參與的方式切實提高學生的生活適應能力。