高職院校學前教育信息技術課程改革探索*

侯豐 封伯燕

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校）

2021年教育部發布了《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準》，怎樣用新的信息技術課程標準來指導我們師范類高職（?？疲W校，特別是學前教育專業學生的信息技術課程建設，適應學前教學專業學生的知識發展和崗位需求。

一、師范類高職院校學前教育信息技術教學現狀

（一）課程內容的進一步擴大

傳統開設的師范類高職院校學前教育計算機應用基礎教育課程內容是以計算機技術為基礎的主要內容，2021年教育部發布了《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準》將信息技術分為基礎模塊和拓展模塊。把以計算機技術為基礎的教育擴大到信息技術。而信息技術范圍比計算機技術大，既包含計算機技術還擴展到更多的管理和處理信息所采用的各種技術，對大學計算機課程的內容提出了更高的要求[1]。其中基礎模塊包括文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任，是當今高職學生必需掌握的信息技術知識，而對拓展模塊中的信息安全、項目管理、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數據、人工智能、云計算、現代通信技術、物聯網、數字媒體、虛擬現實和區塊鏈[2]，則根據對象不同，選擇不同的模塊，是對學前教育學生的信息技術知識的一個深層次的擴展，也是對其深度學習的挑戰。

（二）信息技術考核方式單一

不論是使用傳統教學還是混合式教學，我們對信息技術課程的考核還是以成績為標準。就高職幼教學生而言，信息技術課程的學習本應幫助學生更好地掌握其他課程，但就一個學?；驅W生整個學習生活而言并不是這樣的，它往往是作為一門學科來學習，因此，老師并不重視對學生各方面能力的培養，更多的是進行應試教育，只是一味地運用教材上的課程任務對學生展開教學。讓學生片面地認為信息技術課程就是他在大學生活中的一門普通的課程。因此教師必須找到有利于學生終身學習、全面發展的教學和訓練方法。

（三）教學模式單調

在高職信息技術的教學中，教師采用的教學模式相對單一，雖然當今教師普遍都能使用教學平臺，比如學習通來輔助教學，也有一點翻轉課堂的影子，但是大部分課堂教學中還是教師先講解，學生觀看，進而學生才練習的現象，這樣導致學生對于知識學習的動力不足，達不到以學生為主體，更不用說能對學生的思維（特別是計算思維）進行培養，同時還會對學生的綜合能力產生影響。例如在學習word、ppt時教師給出一個學習任務書，一般都直接告訴學生每一步是怎樣操作的，讓學生仿照，學生雖然對這一個任務感覺都能操作學會，但是無法舉一反三。

（四）學生信息技術應用能力參差不齊，影響學生的學習動力

在對學前教育信息技術的教育中，要求學生除了掌握理論知識外，還需要掌握信息技術實際應用。由于學生之間的差異性較大，學生來自四面八方，其主要生源有普通高考、高職3+2、分類招生、社會招生等，這樣由于高職院校學生生源的多樣化、地區的差異以及個人興趣的不同，學生的信息技術能力和實踐應用水平差異性較大、水平層次不一。再加上師范類高職院校學前教育專業考生生源分數的限制和學前教育專業的特殊性，學前教育專業的學生的總體基礎相對較差，特別是計算思維能力方面更加欠缺，在教學實踐中，基礎差的同學覺得知識太深，而基礎好的同學又覺得過于簡單，導致學生學習的積極性低下，上課的低頭族越來越多、點頭率越來越低[3]。

如果教師在教學時對教學目的不明確，缺乏對學生進行關注，導致學生的整體學習方式不合理，學習效率差。無法提升學生的學習動力，進而影響學生的能力提升。這是當前學前教育信息技術課程的教學中仍然面臨的難以忽略的短板問題，對學校信息化建設與教育教學的開展都有影響。

二、師范類高職院校學前教育信息技術課程改革措施與成效

本文以銅仁幼兒師范高等?？茖W校的貴州省高等職業教育興黔富民行動計劃建設項目“信息技術”精品在線開放課程的建設為例，探討以學校學前教育高水平專業群建設為抓手，以學前崗位能力培養為主線，學前教育信息技術課程如何改革，怎樣突出對學生動手操作能力培養，引導學生養成自主學習、勤于思考、善于創新的優秀品質，幫助學生構建既能勝任工作崗位又能著眼長遠發展的素質、知識與能力結構，以實現學生從學校到就業的“零距離”對接[4]。

（一）融入課程思政，助力學生師德養成

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要任務，課程思政主要是將思政元素有機融入課堂教學中，以達到潤物無聲的育人效果，因此我們在學前教育信息技術課程改革中要充分挖掘課程中的思政元素，緊扣“三全育人”，堅持學生全面發展，全方位探索課程思政融入課程教學的新路徑，豐富課程思政元素，全面推行課程思政改革，實現學生德藝雙馨，在課程教學過程中，將課程思政貫穿始終，既要教會學生知識和技能，又要培養學生信息素養意識，引導學生做一個愛國、愛家、愛校的人，還要注重培養學生的道德品質，做一個吃苦耐勞、敬業愛崗、有網絡道德、有擔當意識的“四有”好老師。

首先要求教師始終以“學高為師,身正為范”來嚴格要求自己，注重言傳身教，潛移默化。其次要讓學生認識到信息技術課程的重要性，知道我們應該有的信息素養是什么？我們不僅僅要學會計算機的基本操作，提升學生利用計算機解決學習、工作、生活中的實際問題的能力，還更應當具有相當水準的網絡安全、網絡道德意識。最后，我們可以從當今的社會熱點、青年學生感興趣的話題、國內國際形勢中去尋找適當的內容，從而引入思政元素，比如在演示文稿的教學中，我們可以利用講解視頻、圖片、文字在演示文稿中的應用時，滲透英雄、科學家等的事跡，既保證課堂的趣味性與豐富性，又讓課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內容，又活躍了課堂氣氛，更重要的是潛移默化地達到了育人的效果[5]。

（二）提升學前教育專業學生的信息素養

學前教育專業學生應具備的信息素養有：信息化意識（對信息化的認識、學習態度、應用熱情、道德安全等意識）、信息化知識與技能（計算機與網絡、系統及常用辦公軟件操作、信息獲取與處理、現代教學手段的運用等）、運用信息技術教學的能力（多媒體課件設計與運用、幼兒園教育課件設計、文檔處理、教學數據的處理等），通過對師范類高職院校學前教育信息技術教學改革，在教學內容的設計體現了師范生信息素養培育和信息化教學能力的培養。通過改革教學模式和教學方法對接幼兒園教師信息素養需求及能力，讓學生掌握信息獲取與加工、課件制作、文檔編輯、數據處理等信息化教學手段運用的相關技能，達到對學生核心信息素養的培養，通過計算機網絡與安全知識；信息獲??；系統及常用辦公軟件的操作，讓學生樹立正確的信息意識，具備精益求精、認真專注、勇于創新、善于溝通和團隊協作的職業素養。

（三）緊貼崗位需求，重構課程內容

基于幼兒園教師應具備的信息素養、信息化教學能力等崗位能力的需求，結合學前教育專業人才培養方案中幼兒園教師“具有一定的現代信息技術知識”的要求，因此結合學前教育人才培養方案、分析學前教育專業學生學情，結合幼兒園職業崗位能力需求，以豐富的教學案例，實操性強的教學任務，重構課程內容，形成任務式教學內容，構建理實一體化的課程結構，將課程內容劃分成八大學習模塊，并將知識技能分解、重構、序化在八個學習模塊中，按照“基礎能力訓練+拓展任務”為載體構建學習任務。從而符合新型活頁式教材的主要特征，滿足《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準》對信息技術課程教材建設的要求，采用具有幼兒園特色的活頁式教材。

（四）打造教學資源精品，實行資源共享開放

依托貴州省高等職業教育興黔富民行動計劃建設項目“信息技術”精品在線開放課程的建設，結合《國家職業教育智慧教育平臺》的發布，積極參與《貴州省職業教育智慧云平臺》的建設，做好學前教育專業信息技術課程的教學資源建設，使學生能夠有充足的時間進行自主學習，與課堂教學互補，提高學習質量。[6]

學前教育專業《信息技術》精品在線開放課程的資源建設，我們依托諸如超星學習通的學銀在線公共網絡教學服務平臺，根據對學前教育信息技術課程的內容重構序化，并通過園·校合作方式，將課程內容分解成若干個小的知識點進行資源的建設，不斷豐富資源的種類與數量，打造優質的教學視頻庫、PPT課件資源、教學軟件工具庫、題庫、拓展知識資源庫等優質教學資源。

學生可以在學校網站登錄學校網絡教學平臺，也可以通過學校APP或學習通APP登錄課程進行學習，并能及時反饋學生的學習情況，教師及時跟蹤學生學習情況，根據平臺反饋情況及時制定平臺資源修正，更新豐富平臺教學資源，并及時推送、共享，提升資源開放共享效率及效益。通過幾次開課教學，本課程已達到1900多萬人次的瀏覽量，共有11700多學生選擇課程學習，充分達到教學資源的共享與開放。

（五）實現多渠道教學，體現以學生為中心的教學模式

教育教學的最終目的不僅僅是教學生學習知識，而且最重要的是掌握生活的技能和一顆會思考的大腦，作為信息技術課程，是學生了解當今最新、最酷的先進的科學知識的最接近的一門課程，對學生學習的最終目的達成起著不可替代的作用，那么怎樣在信息技術的教學中達到教育的目的？

實施線上線下混合式教學，助力學生自主學習，在教學中體現以學生為主體，教師為主導，教學過程中以任務驅動為主線，并結合分組討論教學法、案例分析教學法、啟發引導教學法等教學方法，學生通過移動教學平臺進行線上視頻自學、并結合網絡上相關知識進行知識準備，通過小組討論，網絡反饋將獲取的知識以及學習期間遇到的問題，在平臺中向教師以及學生發出求助，學生、教師在交流區進行討論，也可以與其他同伴分享自己的學習經驗，提高平臺活躍度的同時，也調動了學生學習熱情，幫助學生形成獨立自主的學習習慣[7]。線下，學生通過線上學習，并結合教師的安排，對自己獲得的知識在線下課堂上陳述和表達自備的問題，充分激發了學生的學習主動性，提升表達能力[8]。教師通過網絡教學平臺、學生交流以及學生自備自講中了解學生獲取的知識及困難，再通過演示解疑，突破教學重難點。

通過學習通網絡教學平臺等載體建設高效、豐富、特色鮮明的課程平臺，實現學習對象精準、資源上傳及時、學習情況即時反饋、評價結果科學合理，從而助力人才培養。在高職學校信息技術教學改革過程中，對學生狀況進行了分類，針對學生不同的性格特點利用不同的教育手段加以訓練，并利用針對性的課程對學生的邏輯思維能力進行有效訓練,再加上學生個人差異更加突出，因此老師有必要利用學生這一特性進行邏輯思維訓練教育。

（六）改變教學體系，實現多元化評價

學前教育專業的學生畢業后大多數都會到幼兒園工作，針對幼兒園日常實際對信息技術的需要對課程的考核體系進行改革創新，不但注重學生的期末成績，更要注重學生過程性評價，減少了學生在期末進行投機取巧的情況。在平時的評價中，可考察學生的狀況、完成學習的進度以及學習態度，對學生在課程學習中創新思想、創新方法給予充分肯定，使他們在實踐中感受自身價值。例如，在辦公軟件的學習過程中，我們可以借助藍墨云班課、學習通等教學平臺對基礎知識進行學習，利用平臺記錄學生的學習過程，對學生在線學習進行督學、監測，并且將學習過程通過一定的數學模型進行量化，由于學前教育的學生最終也是教師，我們引入學生自備自講，并由同學與教師共同為同學教學分享進行評價，將此評價作為成績評價的一個重要組成。多種評價方法靈活使用，激發學生學習積極性，不僅提高學生計算機應用能力和操作技能，培養學生團隊協作能力和信息素養，同時還能提高學生的教學能力，為今后工作打下基礎。

（七）創新知識內容，培養學生的多種能力

在高職信息技術課程改革時，我們要借助地方信息產業資源優勢，積極促進科教融合、產學融合、信息科技的改革，與地方經濟社會蓬勃發展密切融合，通過課程改革探索區域內新業態、新科技蓬勃發展的全方位、多元化素質教育實施體系。

在信息技術中，老師要積極主動地實現教學模式的革新。隨著人工智能技術的不斷推進，高職信息技術課程改革與人工智能結合，更好地彌補了平臺的缺陷。例如，在教學時，可以利用平臺中的智能語音，讓學生通過智能語音進行提問學習，解決學生在課前預習時所產生的疑問。此外平臺還可以記錄學生的學習情況，保證教師在教學時可以按照學生的問題進行模塊化教學。

在信息技術課程的教學中，老師們必須積極主動地開展教學模式的革新工作，把每個學生當成上課的主體，使每個學生在實踐教學活動中把握好課堂教學的自主性，進而激活每個學生的信息技術學習積極性，推動學生邏輯思想的形成，進而提高學生的創造力。此外，由于學生個人差異，因此老師們有必要利用這一特性進行設計邏輯思考訓練課程，針對學生不同的性格特點利用不同的教育手段加以訓練，利用針對性的課程使學生的邏輯思維能力得以有效訓練。

在教學過程中，教師利用大數據分析技術手段，有效調動學生的主觀能動性，讓學生對未知事件或者已知事項做出獨立推理，并賦予學生足夠的空間與時間進行反思，避免干擾學生的思考，在學習練習中建立一種掌握互聯網信息的良好循環，由此來活化了學生的學習思想，在教育教學過程中，學校充分運用了現代信息技術，對學生實施發散思維的教育，建立良好的思考方法，可舉辦和參與一系列的、豐富的各種比賽（比如技能大賽、信息素養大賽、CTF大賽、微課、課件制作等），讓廣大學生積極地投入到其中，以實現學生的個性化發展，進而促使學生良好的思維的建立，同時提高廣大學生的信息化知識中的計算思維，這樣才能讓思維訓練效果更為出色，進而最終有效地提高了教育效果。

建立信息技術“助學”團隊，采用現代學徒制式的老帶新培育模式，大二各班中選拔信息技術員若干名，信息技術員由具有較強信息素養、品學兼優的學生擔任，其任務是協助大一學生進行信息技術課程學習和教學滿意度評價工作。協助學習方面，于大一學生而言，得到學長的指教，與同齡人之間少了些師生關系的隔閡，多了同齡關系的融洽，更容易表達思想，促進學習效果提升；于大二學生而言，是對本課程的回顧，由此基本形成大一習得、大二鞏固、大三實習應用的教學流程，打破學生一次學習的局限，延長了學習周期，使信息技術學習不中斷，提升學習效果；協助教學滿意度評價方面，信息技術員既做大一初學學生的評價者，又做教師教學評價者，其在評價工作人員指導下負責對教師教學評價問卷的發放、回收和統計工作，使教學評價更加合理，通過評價出的問題，促使教師、學生進行整改，提升教學效果。

（八）提高教師信息素養，加大教師培訓力度

雖然信息技術課程的教學主要是以學生為主體，教師為主導，但是教師自身能力的強弱，也關系學生信息素養提升，所以以現代先進教學理念為指導，實施教學改革。

首先更新教學理念，以幼兒教師崗位需求為導向，組織具有豐富實踐經驗的專業教師深入研究現代教學手段的科學方法，著眼于用最新理論分析新動向、新主張，以培養學生的實踐應用能力、創新能力、分析解決問題能力為出發點[9]，充分挖掘各種“德育因素”以落實立德樹人要求，深入進行互聯網+職業教育探索，優化整合教學內容，確立課程教學重點、學生課程學習的考查重點，確定理論與實踐相結合、重在實踐的教學流程。其次提升團隊服務能力，制定課程組教師能力提升計劃，通過項目申報、教學競賽、研修訪學、學術交流、社會培訓、指導學生技能比賽等途徑，把科研資源轉化為教學資源，科研促教學取得顯著效果。團隊建設按照以人才培養質量為根本，以師資隊伍建設為核心，以教學改革和科學研究雙向并進[10]，全面提升課程組成員的教學科研能力和社會服務能力。

三、結語

綜上所述，學前教育信息技術課堂的核心點仍然是學生，因此學生能否熟練地掌握和運用學到的東西才是最關鍵的問題。而學前教育專業信息技術課程改革的核心同樣是學生，目的是為了可以使學生能夠更加熟練地了解和運用學到的東西，并能將所學的知識運用于當今以及今后的學習、工作、生活中。由此，改革學前教育專業信息技術課程，把線上線下混合式教學模式運用到信息技術教學中，不但順應了網絡時代發展趨勢，還可以使學生的學習變得更加的容易，為高職學前教育信息技術教育提供了教育方向，實現了高職學前教育信息技術教育的創新，也促進我國基礎教育的進步。