高職院校學生法治思維培育的案例教學法路徑

胡道明,黃志高

（安徽醫學高等?？茖W校，合肥 230601；安徽大學，合肥 230601）

一、引言

高職院校學生法治思維培育是高職院校學生思想政治教育的重要組成部分。高職院校學生法治思維能力的提升對我國制造強國目標的實現和法治中國的建設前景具有重要意義。高職院校學生法治思維的培育水平很大程度上相關于法治課程的教學方法。傳統教學方法忽視學生知識運用能力和創造能力的培養，不利于學生法治思維的培育。思政課“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論?！盵1]高職院校學生法治思維培育必須改變以灌輸為主的單一教學模式，要充分運用案例教學方法等體驗式教學方法，彌補傳統講授法的不足，發揮課堂教學的主渠道作用，調動學生主動性和積極性，激發學生潛能，從而提升法治思維的培育效果，提高學生的法治素養。

二、案例教學法的源起、概念及特征

（一）案例教學法的源起

學界普遍認為，案例教學法的最初表現形式是“蘇格拉底問答式教學方法”，即以師生問答的模式進行教學，通過師生對話和辯論的方式，鍛煉學生思考問題和辯論的能力。案例教學法的開創者為美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授。他用一些判例書取代傳統的教科書，將判例作為教學的主要內容，要求學生閱讀判例內容并從中總結提煉判例中隱含的規則，教師的教學任務是不斷給學生提出問題，引發學生深入思考，從而讓學生發現并理解法律的原則和精神，進而培養學生法律邏輯思維能力。在蘭德爾一系列改革措施中，最為引人注目的是案例教學法（case method）的創立，這是一項意義最深遠的改革，也是他因此名垂千古的一項改革[2]。案例教學法為美國的法學教育確立全新的模式。因其顯著的教學效果在美國國內法學教育中被普遍采用并在其他學科教學中被廣泛應用。隨之，在許多國家的教學領域中，案例教學法備受推崇，成為風靡全球的教學模式。

（二）案例教學法的概念及特征

因不同學科具有自身的特點，理論界對案例教學法定義的界定也不盡相同。針對高職院校法治教育的特點，我們認為，案例教學法是指在高職院校法治課程教學過程中，根據教學目的和教學內容的需要，在教師組織和指導下，采用法律案例開展教學，通過引導學生研究、分析和討論案例，生動形象地解釋法律內容，深刻揭示法治原理和法治精神，幫助學生掌握理論知識和提高法治素養的教學方法。

相比傳統講授法而言，案例教學法具有顯著的特點。首先，突出學生的主體性。與傳統講授法填鴨式的教學方式相比，案例教學法注重調動學生主動參與教學過程和教學活動的積極性，充分發揮學生在教學過程中的主體性作用，引導學生反思，提倡學生進行獨立判斷與思考。其次，教學過程的互動性。案例教學法要求教師和學生共同參與案例的分析和討論，教學過程中，教師引導和指導學生自主討論和思考案例中呈現的問題，充分發揮學生的能動性，提高學生思考和分析問題的能力。再次，對學生具有啟發性。案例教學法將知識的傳授和能力的培養有機結合，學生根據教師提供的與教學內容相關的案例進行思考、分析和討論，找尋解決案例問題的答案，從中獲得啟迪，發現和理解法律規則背后隱喻的精神和原則。

三、案例教學法對于高職院校學生法治思維培育之功效

“用法治的思維分析、觀察和解決社會問題，已成為社會存在不可缺少的視角，法治思維作為現代多維思維的核心之一，其重要地位不言而喻?！盵3]高職院校學生作為未來制造強國和法治中國的實踐者，法治思維是必備的思想政治素質之一。高職院校學生法治思維培育離不開行之有效的教學方法，案例教學法是被實踐證明最為有效的法治課程教學方法。在高職院校學生法治教育中采用案例教學法，能夠充分調動學生積極性，激勵學生自主獲取法律知識，引導學生運用所學知識分析解決問題，使學生既獲取了知識又提升了法治思維能力。

（一）案例教學法有利于調動高職院校學生學法的興趣

應用案例教學法，將貼近生活的案例融入法治知識的教學過程中，能夠增強學生的認同感，調動學生主動學習法治知識的興趣，發揮其主觀能動性。在教學過程中，在教師的指導和引導下，學生對案例進行分析、判斷，學生之間的討論、辯論以及教師和學生間的討論，能夠加深學生對法治知識的理解和掌握。比如，教師可以將高職院校中發案率較高的宿舍內盜案例、電信詐騙案件等嵌入教學過程中，供學生分析討論，激發學生主動學習法治知識的興趣，并通過法律知識和法治精神的講解，引導學生增強法治意識，可以使學生自覺抵制腐朽思想的侵蝕，避免因一時貪念而抱憾終身。案例教學法消解了傳統教學模式中學生被動學習的狀況，學生學習的主動性大大增強，更為有效地實現了法治知識內化于心的教學目的。

（二）案例教學法有利于促進高職院校學生對法治的情感認同

“法律不應只圖方便；它應當致力于培養所有有關人員——當事人、旁觀者和公眾——的法律情感?！盵4]對法治的情感認同意味著社會主體認可法治是國家治理的最佳方式。高職院校學生在傳統空洞式的知識灌輸中無法感受到法律中蘊含的人性和溫度。案例教學法將貼近學生實際的法律案例融入法治知識的講授過程中，使學生從具體案例分析和討論中認識到法律不僅是嚴刑峻法，它飽含公平正義的情感和人性的溫度，法治的重要價值在于自由、平等、民主、權利等，法治是維護社會和諧和國家長治久安的保障，從而對法律產生敬畏和情感認同，為法治思維的形成自覺遵法守法護法積累情感基礎。

（三）案例教學法有利于高職院校學生法治意識的提升

法治意識是法治思維的組成部分，社會主體在法治實踐過程中，通過對法治有關現象的感知，逐步養成與法律規則和秩序相契合的行為模式?！罢窃谑艿叫湃我虼硕灰髲娭屏χ撇玫臅r候，法律才是有效的；依法統治者無須處處都仰賴警察?！盵4]對于高職院校學生來說，樹立社會主義法治意識是形成法治思維的前提。案例教學法通過活生生的法律案例，讓學生針對案例進行分析、思考和辯論，并通過教師從理論與實踐相結合的角度進行分析、引導，使學生對案例中存在的問題及解決方法形成理性的認識和判斷。比如在講述公民有依法納稅的義務時，筆者采用“薇婭偷逃稅被處罰案件”開展案例教學。本案中，杭州市稅務局稽查局因黃薇偷逃稅，依法對其作出稅務行政處理處罰決定，追繳稅款、加收滯納金13.41 億。筆者先請同學們討論稅務機關對黃薇的處罰是否過重？黃薇是否應當被追究刑事責任？在討論過程中，絕大多數同學對稅務機關關于黃薇偷逃稅的處罰是持贊同態度的。在學生充分討論之后，筆者首先給學生講授了稅收的概念、稅收作用等有關知識，然后結合個人所得稅法、稅收征收管理法有關法律規定，對黃薇的偷逃稅行為的行政處罰進行分析講解，對學生有疑問的黃薇沒有被追究刑事責任的原因，結合罪刑法定原則和逃稅罪的構成要件以及我國刑法第201 條之法律規定進行深入講解。在此類案例教學過程中，學生逐步形成并確立正確權利義務觀和社會責任意識，進而社會主義法治意識不斷得到提升。

（四）案例教學法有利于高職院校學生法治實踐能力的培養

“法律的生命力在于實施，法律的權威也在于實施?！煜轮?，不難于立法，而難于法之必行’?！盵5]對高職院校學生進行法治教育的根本目的在于培養他們的法治實踐能力，做到知法、懂法、守法、用法。案例教學法克服了傳統教學法只注重灌輸法律知識的流弊，運用法治實際案例進行教學，讓學生通過案例的分析和探究，加深對法律理論知識的理解，運用法律途徑分析問題、解決問題的能力。比如，筆者結合某高職院校一起因校園霸凌而發生的故意傷害案件，請學生思考當自身成為校園霸凌受害者該如何應對？針對很多同學選擇以暴制暴的現象，筆者結合治安管理處罰法、刑法有關法律規定進行分析和講解，使學生深刻領會在法治社會使用違法手段維護自身權益的危害性，以及依法維護自身權益的正當性和必要性。通過在高職院校開展此類案例教學，當面臨實際問題時，學生便會從法律角度進行思考，運用法律手段加以解決，將法律規范自覺轉化為自身的行為規范。

四、案例教學法在高職院校學生法治思維培育中的實施路徑

絕大多數高職院校學生由于并非法律專業，缺少系統法學理論知識教育背景，因此，如何培育他們的法治思維是高職院校法治教育的難題。實踐證明，案例教學法因注重學生的主體地位和啟發式教學等特點，能夠有效克服傳統講授法的不足，成為法治教育中最常用、最有效的教學方法。因此，高職院校法治教育中，結合實際充分運用案例教學法，能夠有效破解學生法治思維培育中面臨的困境和難題。

（一）科學選取適合高職院校法治教育實際的教學案例

案例的選取是運用案例教學法的首要環節，也是案例教學法有效發揮作用的前提。高職院校學生法治思維培育，目的是使學生掌握一定的法律理論知識，提高法治素養，培養健全法治人格。因此，在案例選取上必須結合法治教育的主干課程和職業教育的實際，方便法治教育的有效開展。在選擇案例時，應把握以下幾方面：首先，案例的真實性。真實的案例是國家機關基于案件事實，根據法律規定對當事人給予肯定性或否定性的法律評價而形成的案例。因其真實而可信，更能給學生帶來心理上的震撼和思想上的共鳴。其次，案件的典型性。要求選取的案例應具有代表性，能夠突出反映民事、刑事等法律關系內容，使案例具有趣味性和吸引力，如“彭宇案”“聶樹斌案”“江秋蓮訴劉暖曦生命權糾紛案”等。這些案件曾在社會上引起強烈反響，一方面能夠幫助學生理解法律關系和法律規定等法律知識，了解我國法治化的發展進程；另一方面對學生具有較好的啟發和警示作用，提高和培養他們的守法意識和向上向善的道德品質。再次，案例的引導性。選取的案例能夠突出引導作用，幫助學生樹立正確法治觀念，提高學生法治實踐能力?！胺ㄖ我膊惑w現于普通民眾對法律條文有多么深透的了解，而在于把法治精神、法治意識、法治觀念熔鑄到人們的頭腦之中，體現于人們的日常行為之中?！盵6]比如，可以結合我國民法典的實施，選取隱私權、居住權等有關案例，幫助學生理解法律規定背后隱喻的原理和精神，發現深藏于法律規定之中的真善美，并于實際生活中身體力行。最后，案例的關聯性。案例的選取應與學生所學專業相關聯，既讓學生掌握了與本專業相關的法律知識，又培養了他們職業法律思維，幫助他們了解在職業領域哪些是法律鼓勵和提倡的，哪些是法律的禁區，使學生在未來面對同類問題時能夠從容應對，順利融入職業生活。比如，醫學領域的高職院校結合醫患糾紛的案例開展案例教學，可以加深學生對醫療領域有關法律規范的理解和記憶，為其將來融入醫護職業生活奠定一定的職業法律基礎。

（二）案例在高職院校法治課程教學中的實際運用

好的案例只是為案例教學法的開展提供抓手，要使案例在高職院校學生法治思維培育中真正發揮作用，就必須將案例在法治課程教學過程進行充分運用。下文以筆者講授大學生應不斷提升法治素養的知識點，引入“某高校一名在校大學生王某某交通肇事案件”[（2020）皖1523 刑初211 號]實施案例教學為例加以闡述。

1.教師須備課充分，做到心中有數

凡事預則立，不預則廢[7]。高職院校法治課程的授課教師必須根據法治課程內容和授課班級的學生實際，根據教學目的選擇合適的案例。根據當前高職院校學生中會駕駛人數逐漸增多的實際，為增強學生遵守交通規則的意識，筆者選擇前文所述王某某交通肇事案件實施案例教學，來講授大學生應不斷提升法治素養的知識點。課前，對于刑法、刑罰概念、刑法原則、刑罰裁量、交通肇事罪、刑事訴訟法等法律知識，筆者進行了系統備課和充分掌握；對于選取案例的案情、裁判結果、裁判理由、裁判的法律依據、法律效果和社會影響等，筆者也進行了充分的研究和梳理。

2.案例須提前向學生呈現，便于學生提前準備

因大多數高職院校學生不具備系統的法律知識，課堂教學中臨時性呈現案例會導致學生因準備不足而影響案例教學的效果，因此，教師應提前將案例材料分發給學生，給學生預留一段時間，以便學生能夠充分熟悉案情，查閱與案例有關的資料和法律知識，并自主進行分析和思考。沿用前文的例子，為保證案例教學順利實施，筆者提前一周將王某某交通肇事案件的案情介紹分發給學生，并設定思考的問題：王某某是否涉嫌交通肇事罪？法院能否對王某某適用緩刑？要求他們查閱資料和法律知識，進行分析和思考。這樣，學生能夠做到課前有準備，可以帶著問題和思考參與課堂教學。

3.學生參與案例討論，發揮學生主體作用

因高職院校學生法治思維培育的主陣地是思政理論課課堂，一般會采取大班教學的形式，因此，必須對學生進行分組，便于學生討論和課程教學順利開展。課堂討論環節，教師只是起到組織和引導作用，必須充分發揮學生的主動性和積極性。

每組學生進行組內討論，每位同學根據準備情況，針對案例發表自己的看法，對不同的看法和意見組內進行辯論。在小組充分爭辯和討論的基礎上，每組要取得共識，形成結論。這個過程能夠起到培養和訓練學生思維能力的效果，因為在結論形成過程中，學生們已將所學法律理論知識和社會生活知識運用到案例的問題的解決中，是分析問題、解決問題的過程。

以前文所述王某某交通肇事案例分組討論環節為例，同學紛紛發言，將個人對問題的思考和理由在組內充分闡述，組員之間對彼此的觀點發表看法，進行辯論：關于王某某是否涉嫌交通肇事罪，各小組成員的認識基本一致，因為王某某超速駕駛致一人死亡，且在事故中負主要責任，應當以交通肇事罪追究其刑事責任，只不過在法律依據方面存在分歧，有的同學依據刑法的有關規定，有的同學依據道路交通安全法的有關規定；關于能否對王某某適用緩刑，各小組成員之間存在一定的分歧，有的同學認為，王某某是初犯，認罪態度良好，積極對受害者家屬予以賠償，且為在校大學生，于情于法，都應對王某某適用緩刑，但有的同學認為，盡管王某某存在適用緩刑的情節，但其駕駛行為造成受害人死亡，人命關天，應當依法予以嚴懲，不應適用緩刑，雙方各執一詞，爭論比較激烈。在充分爭辯的基礎上，各小組形成了最終結論。

盡管有些小組的結論不盡合理，但學生們運用法律知識和常理人情探討法律問題，不僅對于相關法律知識有了深入的掌握和理解，更為重要的是學生的法治思維能力得到了訓練和提升。分組討論后，每組推選代表將小組結論在全班交流，小組內其他同學進行了適當補充，其他組的同學也發表了看法。案例討論環節充分發揮了學生主體性作用，活躍了課堂氣氛，大大提升了課堂教學效果，激發了學生學習法律知識的興趣，鍛煉了學生分析解決問題的能力。

4.教師總結評價，引導學生形成正確的法治理念

教師對學生的討論情況進行總結評價，分析點評案例討論中哪些觀點是正確的，哪些觀點是值得商榷的，哪些觀點是錯誤的，并闡明具體理由。在點評的過程中，允許學生爭辯。最后，教師應根據法律原理和精神以及法律規則等，利用理論知識來剖析案例，對案件如何處理給出符合法理的答案。以前文所述王某某交通肇事案例討論總結評價為例，筆者對每個小組的結論進行點評，并結合刑法、刑事訴訟法、交通肇事罪等有關規定，對法院關于王某某交通肇事行為的定性以及刑罰裁量明理釋法，使學生增強了規則意識，認識到法律紅線不可逾越，法律底線不可觸碰。因此，教師的點評，能夠幫助學生去偽存真，對案件處理形成正確的認知，進一步加深對法律理論知識的掌握和理解，實現以案育人、以法育人的目的，從而幫助學生樹立正確的法治理念，內心敬畏和信仰法律?！耙磺蟹芍凶钪匾姆?，既不是銘刻在大理石上，也不刻在銅表上，而是刻在公民的內心中?！盵8]

五、結語

教學有法，教無定法，貴在得法。在高職院校法治課程教學中，應根據高職院校法治教育的實際和需要，教師要開展豐富的案例教學活動，充分發揮案例教學的優勢，彌補講授教學法的不足，調動學生學習法律的積極性，激發學生潛能，訓練學生邏輯思維能力，提升學生分析問題、解決問題的能力和水平，從而使高職院校學生對法律產生敬畏和信仰之心，樹立法治意識，提升法治思維水平，使學生不僅能夠維護自身權益，而且能夠自覺維護法律尊嚴和社會正常秩序，為當前的學習生活和今后的職業生活打下堅實的法治素養基礎。