核心素養導向下初中語文群文閱讀教學探析

劉立媛

（甘肅省靈臺縣城關中學，甘肅 靈臺 744400）

語文學科教學中，所謂的群文閱讀，就是教師圍繞某個話題或者某篇文章，根據教學目標選擇和話題文章相關的多篇文章進行擴展和延伸，引導學生綜合閱讀全面掌握。在這樣的閱讀活動之中，學生的閱讀內容更加豐富，改變了傳統單篇閱讀的局限性，有助于擴大學生的閱讀量，全面提升學生群體在閱讀活動中的學習質量。

一、積極利用媒體設備，引導辯證思考

語文核心素養的產生明確指出了新時代背景下語文教學的核心價值所在，同時也為閱讀教學的開展提供了方向上的指引。長期以來，我國的基礎教育教學工作都存在這樣一個問題，學生們的辯證思維不夠充分，思考一些簡單問題時，很容易陷入二元對立的局面里。這種狀況下，學生缺乏個人獨立化的思維，很容易受其他人的影響，不能自主地表達想法，其思維活躍度也很難達到頂峰，無法全面提升學生群體的學習素養。為了更好地滿足學生們的學習需求，完善我國基礎教育中的各個環節，培育學生核心素養，教師應當充分利用媒體設備激發學生的閱讀興趣。特別是在開展群文閱讀時，借助多媒體設備引導學生辯證思考，有助于將更加新穎的內容充分融入語文課堂之上。

例如，教師在引導學生閱讀《傅雷家書》時，可以借助著多媒體設備播放一些朗讀范文錄音。如果想要進一步激發學生群體的閱讀興趣，教師還可以提前準備閱讀文本相關的視頻畫面，搭配畫面引導學生聽錄音，更有利于激發學生的興趣，當學生的注意力變得集中起來，可以使他們更好地投入到閱讀當中，還能夠創建沉浸式閱讀的氛圍。初步閱讀結束之后，教師可以提出一個問題：“剛剛大家聽到的這一段中，傅雷給兒子的家書里面提到了一個小建議，他希望兒子能夠走出自己的舒適區，不要生活在別人的眼光之下，老師想要就這個話題和大家談一談，大家覺得什么叫走出自己的舒適區呢？”通過這樣的問題進行指引，學生會先從文章中跳脫出來，開始進行初步的思考與探究。當學生開始思考問題時，教師就可以不斷地引入其他文章：“剛剛同學們已經分享了一些個人的看法，不過在老師看來，大家的想法還不是特別成熟，接下來我想給你們推薦幾篇新的文章，希望讀完這些文章以后，你們能夠有更多新穎的想法。老師還希望你們可以將自己閱讀完的感想記錄下來帶課堂上與同學進行交流探討?！苯酉聛?，教師就可以將提前準備好的多篇文章引入課堂，讓學生自主閱讀，這也是開展有效的群文閱讀的重點教學策略之一。對于初中階段的學生來說，貿然讓他們閱讀多篇文章，一定是存在難度的，大部分學生對于這種沉浸的閱讀氛圍并不太感興趣，更加不愿意進行大量的閱讀活動。但是有了一定的問題引導之后，學生的注意力就會從閱讀轉移到問題的解決上，有助于減輕學生的閱讀心理負擔，對后期的閱讀開展鋪墊好的基礎。在后期的閱讀過程中也會變得自主，提高閱讀的整體效率和效果。

讀完以后，教師再引導學生重新討論剛剛課堂上提出的問題，這時，教師會發現，學生在這樣一個話題上有了更多自己的想法。比如有些學生認為走出舒適區固然是好，但是對于個別人來說，這或許不是一條很好的道路。比如在《我與地壇》這一段節選文字中就出現了作者史鐵生無論如何也走不出舒適區，并不是作者不想改變現在的生活，而是現實條件所迫，無力改變。經過這樣的閱讀引導，教師會發現，學生們對這些問題的認識越發全面，能夠從正面考慮問題，還可以從側面甚至是從反面印證問題。這樣的指導策略更符合初中階段學生的思維運行習慣，還有助于全面培育學生辯證思考的能力，不僅可以使他們擁有正確的人生價值觀，還可以提升核心素養。

二、鼓勵學生小組合作，開展群文閱讀

群文閱讀教學工作開展過程中，培養學生獨立思考的能力，完善素質教育一直是非常重要的教學目標之一。很可惜的是，仍有一些教師沒有辦法圍繞著文章中的細節化問題進行全面的引導和討論。一方面，這樣的教學太過浪費時間，教師教學經歷有限，只能夠在課堂上就重點問題展開探討；另一方面，教師和學生之間的思維存在差異，有些學生認為是正確的話題，在教師看來可能存在問題。而有些教師認為比較復雜的問題，在學生看來可能也理解不到其中的復雜含義。需要明確的是，很多語文話題本身是沒有特定的標準答案的，只要學生能夠自圓其說，用符合邏輯且有條理的話語將內心的所思所想表達出來即可。在這種背景下，教師應當與時俱進，重視培養學生的綜合素質，讓學生積極進行自主討論。小組合作開展群體閱讀，或許是群文閱讀的有效實施策略之一。

例如，某一次群文閱讀活動上，教師提出了“看看我們的大好河山”這樣一個閱讀主題，引導學生共同閱讀《壺口瀑布》等多篇文章。在這個過程中，學生會看到不同地區的不同景色，用文字的方式將我國的大好河山描繪出來。每篇文章各有特點，學生需要總結文章中的精髓，還要梳理出每篇文章的邏輯架構。初中時期的學生面對這樣相對于比較繁重的閱讀任務是有難度的。所以，教師應該采取恰當的方式減輕學生們的學習負擔。在筆者看來，直接組織小組合作，是開展群文閱讀的有效教學方式。

通常來說，初中階段的學生閱讀興趣低下是很正常的，如果學生一個人閱讀時難以產生濃厚的學習興趣，讓學生在群體范圍內完成閱讀任務，往往能夠減輕學生的心理壓力。依照盧因的群體動力學可知，學生在群體閱讀中逐漸能夠形成更加完善的閱讀思路。相比個體閱讀，群體閱讀更有利于促進學生的思維發展，真正將學生的想法、興趣放在首要位置。為了引導學生更好地在群體氛圍之中完成閱讀任務，教師可以提出一些問題，讓學生自主討論。相比機械地教師提問、學生回答，這樣的討論方式更有利于展現學生個人的閱讀成就感和喜悅感。在討論過程中，每個學生都有機會發言，所有的學生都可以不斷積累閱讀知識，取長補短。比如小組內部有一名學生的想法比較有創意，其他學生可以積極和這位同學討論彼此的創意性想法進行交換，這樣就完成了一次知識和意見的積累。經過多次配合，教師會發現在素質教育的基礎上，開展學生之間的交流討論往往能夠取得意想不到的教學效果，小組學習任務結束之后，小組內部成員之間的感情得到了升溫。隨著教育教學工作的深度開展，學生在群體范圍內進行問題的討論，也可以更加順暢、更加自然。

三、結合群文閱讀教學，構建語言能力

長期的語文教育教學工作開展過程中，教育工作者一定要明確閱讀教學和表達教學是分不開的，語文學科本身培養的就是學生的語言應用能力，不管是語言表達還是文字寫作，都和閱讀息息相關。開展群文閱讀的目的也不只是豐富學生的視野，更關鍵的是要讓學生結合自身的理解把閱讀過程中看到的那些內容整理到自己的知識庫，轉化到腦子里，也有助于進一步豐富學生的語文素養，全面提升語文成績。然而，當前的教育教學工作開展過程中，很多教師忽略了這個問題。為了更好地開展語文閱讀教學，教師應該在組織群文閱讀時進一步推進群文閱讀的表達環節，讓學生展現個人的語言能力。

因此，教師可以在群文閱讀結束之后提出一些問題。在群文閱讀中，教師往往會給學生推薦五篇以上的文章，學生需要系統閱讀，綜合把握。而讀完以后，教師會問學生：“在這些文章之中，你最喜歡的是哪篇文章？請你用一句話總結這篇文章的大概內容?！遍喿x完語文文章之后，每個學生都有自己的想法。教師要求學生將閱讀的文章總結成一句話進行描述，這樣的提問方式是特別考驗學生的語言組織能力和表達能力的。經常展開類似的練習，可以提升學生自我總結與探究的欲望，還能夠培養他們的自主學習習慣，可以構建更加出色的語文核心素養。

另外，教師還可以給學生提出一些知識聯想性的問題，比如很多文章之間有共通的部分，在某篇文章中出現了一個過渡段，教師可以讓學生思考一下這過渡段在文章中起到的作用是什么？很多學生對此只會回答“承上啟下”四個字。很顯然，這樣的答案是過于單薄的。為了進一步提高學生的語文表達能力，讓學生在日后處理語文閱讀理解問題時有更多的話語可說，教師可以結合著之前學習過的某篇課文，引導學生系統思考。

比如，借助著知識遷移能力，讓學生回顧此前學習過的重點文章《社戲》。在這篇文章中，有些段落就屬于過渡段。教師可以將這些段落重新找出來，引導學生系統回顧此前教師上課時是如何講解的，學生還在教材的哪個位置做了筆記，用這樣的方式引導學生回顧重點內容，更有助于學生進一步掌握重點部分。對于初中階段的學生來說，這樣的教學方式更符合他們的思維特點，也有利于讓學生在閱讀的過程中獲得舉一反三的能力。語言架構并不是短時間內就能夠完成的教學任務，所以，教育工作者應拉長戰線，從接手班級的第一天開始，就培養學生的語言應用能力，逐漸地從閱讀文章上升到閱讀分享，然后進行閱讀情感表達。經過一段時間的練習以后，教師會發現學生們的思維越來越貼合當下的教學特點，很多學生也越來越愿意參與課堂互動，有助于促進他們的思維發展，引導學生有條理地進行自我表達，使學生構建更好的語言能力。

四、把握讀寫結合策略，提高閱讀質量

對于初中階段的學生來說，閱讀不只是一種學習活動，更是提高個人語言素養，提升語文成績的關鍵學習步驟。根據課文主題準備群文閱讀活動，可以讓學生將課文知識與課外閱讀緊密結合起來，全面引導學生的思維發展。與此同時，教師還應當積極設計讀寫結合的任務，將閱讀與寫作緊密結合，全面提升閱讀教學的質量。

例如，教學人教版語文教材八年級下冊第一單元時，教師發現本單元涉及很多民族節日，包括地方性的節日和具有民族特色的部分內容，在教育教學工作開展過程中，很多學生展現出了濃厚的學習興趣。為了將這份學習興趣延伸到課外，教師可以給學生們推薦一系列的閱讀文章，展開群文閱讀，要求學生圍繞著教師推薦的這些內容進行認真的語篇分析，每個學生至少要挑選一篇文章進行寫作仿寫。比如有些學生閱讀過《安塞腰鼓》這篇文章之后，被文章中一個接一個的排比句深深吸引了。此前，學生們接觸過的排比句往往沒有如此激蕩人心，而教師在引導學生閱讀的過程中，學生會被這篇文章中的優美描寫打動，接下來，教師可以鼓勵他們模仿這段文字。比如，文章中圍繞著安塞腰鼓進行排比性描寫，教師可以鼓勵學生結合著當地或者老家、農村的個別民俗現象進行仿寫。有些學生寫了自己家鄉，每到正月初三就要組織竹牌大會的風俗，運用一系列排比句，體現其中的民風精神。這種教學模式，既有利于讓學生獲得豐富的知識積累，鍛煉學生的寫作基本功，還能夠進一步培養學生的思維發散能力。

值得注意的是，在閱讀教學的過程中，教師應該盡量選擇語言優美的文章，不僅是為了培養學生的閱讀審美，更是為了方便學生在仿寫時尋找優美的句子。每次進行群文閱讀，教師都可以引導學生自主地進行仿寫，長此以往，學生們的文字表達能力也會得到提升，自主寫作的意識也會增強很多。這是當前的教育教學工作開展過程中全面培養學生的文字表達能力，提升語文成績的重要教學手段。當然，隨著學生們閱讀的文章逐步增多，他們的文學素養也會越來越高。初中前半段學生處于文學素養的積累時期，教師可以要求學生大量閱讀，而到了初中后半段，教師應檢驗學生是否具備了良好的語言應用能力，讓他們根據自身的想法討論文本內容。在這個過程中，學生們的閱讀興趣會被進一步提升，有助于逐漸養成群文閱讀的習慣，促進學生素材的積累、眼界的開闊，更有利于思辨能力的提高，最終實現提升學生整體核心素養，完善語文教學的大目標。

五、總結

閱讀是初中語文教學的重要組成部分。學生在閱讀的過程中要提升自己的概括能力、分析能力，要提高自己的審美水平，發展自己的思維，傳承中國的傳統文化，最終提升自己的核心素養。初中階段是學生語文學習的重要過渡時期，不論是認知或者是思想情感都有了很大的發展。所以處于這一時期的學生希望從閱讀中獲取到與自身認知程度相符合的較有深度的知識內容，以便獲取較高層次的發展。在語文的學習過程中，教師要培養學生的語文思維、情感表達、語言表達以及語文積累能力，為學生的語文綜合素質提升做好鋪墊。