提高高中數學課堂教學質量的實踐探究

何 艷

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏 731100）

在當下的教育教學體系中，數學作為其中重要的組成部分是不可或缺的，而且在高中時期，數學表現出的教育意義也是十分重大的。但是受到傳統教學模式的影響，依然存在一些問題，教學難度大、教學范圍廣等，這對于學生數學素養的提升存在著一定的影響。當下，隨著新課程教育教學模式的逐漸推進與發展，對于高中數學教學提出了更嚴格的要求。教師在現有的教學課程之外應不斷優化與創新，以切實提升學生的學科素養，培養學生的應用能力，使其成為學生人生發展的立身之本，推動教育事業的改革與發展。

一、當前階段高中數學教學中存在的問題

（一）教學結構不合理

隨著如今新課程教育改革模式的逐漸推進與發展，對于高中數學教學質量以及教學工作有了更嚴格的要求。不同于傳統的教學模式，新課程改革要求學生在學習理論知識的基礎之上還應有能力的成長，不是針對題海戰術而給出的死板教學。但受制于應試教育，很多教師過于追求學生的解題能力，忽視了學生的基礎能力?；A沒有夯實，學生在學習的過程之中自然難以舉一反三、融會貫通，章節知識點也無法跟其它章節或者是其它科目進行有效地連接。這樣不僅難以滿足學生自身的發展需求，同時也難以滿足當下的教育變革。其次，在當前階段，很多教師過于追求教學任務的進度，在課堂設計上有很多不合理的地方，教學內容比較空洞，甚至對于一些相對較難的數學問題講解得也比較草率。這就導致了很多學生跟不上學習進度，與教育嚴重脫節，對于學生的學習質量來講是有著非常負面的影響的。教師應以培養學生的獨立思考能力以及數學思維作為當下的教育教學目標，科學、合理地編排知識結構，給予學生更好的導向作用，增強教學的質量與效率。

（二）教學方法單一

在如今的教學課程改革模式之下，若想充分體現學生在當前階段的主體地位，以切實提升學生的核心素養，教師就必須豐富教學模式，喚起學生更強烈的學習欲望。在傳統的教學課堂中，教師一味地采取“灌輸式”的教學模式，以黑板板書、口頭講解等形式開展教學課堂，十分枯燥，不僅無法激發學生自身的主動性，同時極易造成學生的排斥心理。學生通過做筆記的方式學習數學知識，不僅效率低下，同時無法發展學生的綜合能力，對于學生的成長而言是有極大影響的。在新課改模式之下，教師應打破這一教學局限，豐富教學形式，避免單純的題海戰術對于學生造成壓抑心理，使學生在重復練習中產生逆反，降低積極性。

（三）創新思維不足

在如今的教育模式之下，教師以新課改作為教學背景更應該注重培養學生的自主學習以及創新能力、創新思維等，這是學生在今后的學習中賴以生存的根本原則。當前有很多教師并沒有重視這一教育原則，忽視了學生自身能力的發展，在教學課堂中僅是讓學生將問題答案羅列，自己再為學生講解解題的方法，并沒有給予學生自主能力發展的空間，學生的獨立思維、創新思維等無法提升。除此之外，可能有一部分教師已經意識到了這一問題，在課堂教學的過程當中采用了小組合作、互相交流、互相探討等教育教學模式，但是忽視了教學氛圍的營造，取得的教學效果也是比較有限的。學生在探討的過程中仍處于教與學的教育背景之下，無法充分發表自身的觀點，自然無法取得良好的教育效果。所以，在高中的數學教育教學過程當中，教師應積極創新，培養學生的創新思維，避免學生出現兩極分化的情況，以切身提高整體的教學質量。

二、提高高中數學教學課堂質量的實踐方法

（一）利用信息技術開展教學課堂

1.利用信息技術創設課堂情境

在當前階段，對于高中時期的學生來講數學是比較抽象且復雜的，在學習的過程中具有一定的難度，很容易遇到這樣或者那樣的問題。所以為了解決這一教學現狀，教師可以積極融合信息技術，將原本復雜的知識簡單化、抽象的數學具體化。數學知識中不乏抽象的文字、復雜的概念，教師可以將其轉化為更加生動、直觀的圖片或者是視頻，以這種形式給予學生更加豐富的學習體驗。這樣不僅滿足了學生的學習需求，同時也比較符合高中時期學生的學習規律。教師引導學生通過觀察圖像總結數學規律，可以進一步實現學生數學思維的發展，且借助這種有趣且新穎的教學模式也可以激發學生的主動性，使學生產生更大的學習動力，增強學生自主學習以及自主思考的能力。

例如，數形結合。教師在講解高中數學《指數函數》這一部分的教育內容時，為了增強學生對于指數函數性質以及概念的認知，教師可以切實通過多媒體視頻以及圖像的形式引發學生對于圖像函數趨勢的分析。首先，教師利用信息技術展示的圖像具有更強的準確性。區別于傳統教學模式的黑板板書以描點形式展示函數圖像，由于多媒體教學技術更嚴謹，避免了人為因素產生的失誤，增強了學生學習的效果。在很大程度上，這也可以降低教師的教學負擔，提升課堂的水平與質量。在此過程之中，學生通過對圖像的觀察逐漸了解數形結合的解題模式，在之后對類似問題分析時也可以熟練運用。它為學生的解題開辟了一個新的理念，促進了學生思維的發展，也強化了學生的能力與素養。

2.利用信息技術拓展數學知識

在高中時期，如果教師僅是單純地為學生講解教材的內容往往是無法滿足學生的需求的，所以教師可以適當地融合一些素質拓展，延伸課外知識，使學生從更多的角度認識并且分析和理解數學知識。這種教育教學模式可以最大程度地增強學生的數學思維，完善學生的知識架構。在此過程之中，教師也應注意培養學生的獨立思維、自主學習能力與意識。高中時期的學生即將走入人生道路的關鍵時期，教師培養學生的自主學習能力以及自主學習意識對于學生之后的影響是非常大的。學生只有學會了如何學習、愿意主動思考，才能產生終身學習能力，這樣不僅提高了當下的教學效率，同時也對于今后的人生發展有著更積極的影響。所以在此過程之中，教師可以積極為學生布置學習任務，學生可以在課下自主完成，借助信息技術或者是網絡渠道查找資料、分析信息，整理、總結、提取。這樣不僅拓展了學生知識獲取的渠道，同時也可以培養學生積極的學習態度、良好的學習習慣。除此之外，可以融合小組合作學習模式，以獲取更加高效的發展。

例如，在《直線與方程》這一部分的教育內容講解過程當中，教師就可以引導學生在課下自主查找相關的數學發展歷史，如笛卡爾與解析幾何。學生可以通過互聯網獲取這部分的信息，針對這一主題以及當時的教育背景進行探討，產生更加深刻的認知，并且在學習之中逐漸理解數學知識。除此之外，名人故事往往可以帶給學生榜樣作用，使學生可以在數學家身上學到探究精神。學生可以借助QQ 或者是微信等社交軟件針對學期任務進行分工交流，及時分享，共享教育資源，使其成為一個相對完整的教育體系。教師可以根據學生的學習情況記錄信息表格，對于學生完成的學習任務以及完成過程中表現的能力進行詳細地分析，再針對性地給予一些指導，使學生可以逐漸地完善，彌補自身的不足之處，不斷增強學生的數學能力。

3.利用信息技術構建交流平臺

在信息技術與數學教學融合的過程當中，教師不僅可以借其輔助課堂教學以提升教學的豐富性和精彩度，同時也可以借助信息技術構建交流平臺，提升學生在學習過程之中的主體性和主體地位，使學生可以在此引導之下逐漸實現自主探究以及自主學習，不斷培養學生的問題解決能力?？梢哉f在高中時期，不管是規律、定理還是概念、結論，都是無數數學家通過幾百年的探究與實驗進行歸納和探索的。如果教師在課堂教學的過程當中直接將其灌輸給學生，學生可能一時無法理解。所以教師就可以借助互聯網實現溝通與探究平臺，鼓勵學生借助實驗拓展數學思維，同時也更有助于學生理解重難點知識，提升教學的質量與效率。

例如，教師在講解《函數圖像》這一部分的教學內容時，就可以借助信息技術的電子白板功能為學生演示文檔。教師可以先告知學生本堂課程學習的主要目標，然后讓學生通過函數公式輸入數值，借此觀察圖像的走向以及其變化規律。學生可以自主進行實驗，也可以兩兩合作以小組的形式進行探討。學生在此過程之中會更加主動地參與，不僅融入到了數學探究之中，同時也在此過程之中總結了經驗，認識到了自身在知識學習過程之中不足的地方，激發了學生的探索欲和求知欲，增強了學生之間的交流與探討，培養了學生發散性的數學思維，使學生在彼此的交流與碰撞中提升能力。

（二）積極開展豐富多彩的實踐活動

在高中時期，學生面臨的學習壓力和學習負擔都是比較重的，受到應試教育的影響，學生可能過于追求分數和成績，往往對于學生心理上的負擔是比較大的。這時教師就應該考慮到如何打破這一教育現狀，以更加有趣、新穎的形式放松學生的精神，使學生可以在一個比較愉悅、和諧、輕松的氛圍之下進行學習。它不僅有助于學生精神的放松，也可以發展學生的思維。所以教師可以融合一些實踐活動，以豐富多彩的教育情境和教學內容引導學生，使學生可以保持注意力集中，沉浸于真實的數學情境，增強自身的知識理解、運用以及實踐，使學生在課堂上獲得更加全面的發展。只有這樣才能使學生樂于學習，在學習中成長，觸及數學知識的本源和內涵。除此之外，教師也可以引導學生將數學與游戲或競賽相結合。游戲能增強教學的娛樂性，吸引學生的眼球，競賽能激起學生的好勝心，引發學生的主動性，甚至團隊競賽可以激發學生的集體榮譽感，培養學生的團隊精神。

例如，高中數學《隨機抽樣》的這部分內容中，主要是讓學生可以學會統計方法。對此，教師就可以以實踐活動的形式引導學生調查分析，將“學校內學生的愛好興趣分析”作為實踐的主題，讓學生將原本枯燥的統計理念轉移到興趣愛好等內容上，如跑步、繪畫、跳舞、唱歌、音樂、電影等方面，它可以增強學生數學學習的興奮度。而且以調查問卷的形式進行也可以提升學生的信息提取以及分析能力。教師在此過程之中應善于引導，使學生可以認識到隨機抽樣的概念以及其特點，了解其實際作用，從而對隨機抽樣產生更加深刻的認識與理解，提升學生的核心素養。

（三）開展分層教學形成針對指導

不論是在小學、初中還是高中，學生的學習能力以及學習基礎都是不太一樣的，甚至彼此之間有著很大的差距，所以教師不能采用“一刀切”的方式，這往往會打擊學生的積極性，而是應該采取分層教學的模式針對性地開展教育指導。統一的教學模式不僅會使學習能力較好的學生無法提升，而且學習能力較差的學生也跟不上。教師應對班級內所有學生進行調查分析，了解學生的學習興趣及學習能力，然后合理分層，開展分層教學，帶領學生更加科學、合理地開展數學學習，提升教學的質量。一般來講，在分層教學中可以將學生按照學習能力分為三個層次：首先就是學習能力好、學習基礎也比較好的學生；其次就是學習基礎不太好但學習能力比較好的學生；而第三個層次則就是二者都不太好的學生。教師在分層之后可以按照學生的學習能力開展針對性的教學，按照數學知識的難易程度劃分教育任務。當然，分層不是一成不變的，它是隨時可以調整的。教師也可以向學生表明這一點，只要學生取得了進步，那么人員是可以流動的，不僅可以保護學生的自尊心，同時也可以增強學生學習的積極性，為學生學習提供動力。按照分層結果教師也可以開展分組教學，保障小組分配的公平以及合理，也就是組內異質、組間同質。

例如，教師在講解高中數學《對數函數》這一部分的教學內容時，可以按照學生的學習能力、學習情況劃分三級教學任務。比如學困生負責講述函數的概念，理解其含義；而中等生在此基礎之上需要對函數的性質以及指數函數等進行復習并講解，找到函數之間存在的關聯性，借此對對數函數的性質進行分析；而優等生在此基礎之上則需要了解函數的意義、函數的性質，認識到函數性質與現實的關聯，說一說函數的實際應用。這種教學模式既滿足了學生的拓展需求，同時也符合學生的自我需要，不僅提升了教學的質量與效率，同時也實現了學生的個人發展。

三、結語

總而言之，隨著如今我國教育教學的進步及發展，在高中數學教學中，教師應不斷地完善并優化自身的教學理念以及教育方法，以更加多元化的形式創新教學課堂，為學生提供一個輕松、愉悅的學習環境。在此基礎上，教師也可以借助一些趣味性的元素打破學生固有的學習觀念，調動起學生的主動性和積極性，實現學生思維與能力的發展。在新課改的模式下，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求，只有積極創新、不斷優化才能跟上時代的步伐，這需要所有數學教師的共同努力。