運用信息教育技術構建語文高效課堂

田莎莎

（江蘇省宿遷市泗陽縣雙語實驗學校，江蘇 泗陽 223700）

隨著信息化、數字化技術的發展，課程教育也在日新月異的變革，助推了課堂教學效益的不斷提升。在小學語文教學中，閱讀不僅是學生獲得知識的途徑，也是學生的最基本能力。學生的知識、能力與情感培養皆與閱讀有著不可分離的關系。然而，僅僅依托傳統的閱讀教學方式開展語文課堂教學已經難以適應當下教育的發展形勢了。隨著信息教育技術的不斷發展，在語文閱讀課堂中融入信息教育技術，不僅能讓學生獲得輕松、和諧、愉快的學習氛圍，也能讓學生獲得動態的學習感受，學習效果自然得以不斷增強?；诖?，語文教師要積極重視在小學語文閱讀課堂中融入信息教育技術，讓信息技術成為助推語文課堂教學效益的重要手段。當然，在具體運用的過程中，教師也不能讓輔助教學手段在課堂上喧賓奪主，而是要依據語文閱讀教學內容，靈活選擇信息技術手段，引發學生的多樣化學習方式，逐漸培養學生語文綜合學習素養。

一、在小學語文課堂教學中運用信息技術的獨特優勢

在小學學科教學中融入信息教育技術，其中的“融入”就是要讓教學的內容能夠與信息教育技術成為一體，讓二者之間相輔相成。信息教育技術成為學習素材呈現的手段，學習素材又是信息教育技術的載體。信息教育技術從系統中分離而成，獨樹一幟，打破了傳統的學校教育教學模式，對于課程學習的方式、學習內容的呈現、學生學習習慣的改變等都起著積極推動作用。信息教育技術融入語文課堂教學，打破了以課本為本的傳統教學模式，構建了新型的閱讀教學模式，實現了信息技術與語文閱讀深層互動的教學，讓學生能夠沉浸其中，從學習閱讀到自主閱讀，進而愛上閱讀，最終能夠獲得豐富的語文情感，形成良好的語文閱讀學習習慣。

（一）借助信息技術，激發了學生的閱讀學習興趣

小學生的閱讀注意力還不能長久，倘若教師靈活運用好信息教育技術將閱讀素材賦予更多的童趣、樂趣，學生就能在動態的畫面、充滿磁力的聲音中感受到不一樣的閱讀體驗，有效激活了學生的多種感官。這樣，學生的閱讀學習興趣與好奇心理就會更加濃厚。同時，通過信息教育技術，還可以搜尋到與教學文本相關的豐富資源，也可以延伸學生的閱讀學習范圍，更好地拓展語文知識，讓小學生的語文閱讀學習方式呈現多樣化特點。

（二）借助信息技術，實現語文閱讀學習的立體化

在一節語文課教學以后，倘若學生還不能完全掌握課堂知識，或許還存在一些疑惑，教師也就可以為學生提供教學課件，讓他們能夠在課后進行再次觀看。當然，教師還要積極反饋學生沒有完全弄明白知識的原因，或許有的學生是自身的學習能力問題，或許教師課堂提出的問題難度大了……諸多原因都是導致學生不能完全掌握知識的原因所在。倘若教師還是一直堅持固有的模式進行閱讀教學，學生也就會對語文閱讀學習漸漸喪失了信心?；谶@樣的原因，筆者積極借助于信息教育技術抓好語文閱讀教學，將課堂教學的整個活動錄制成視頻，發至學生家長微信群中。這樣，學生也就可以利用在家時間反復觀看教師的上課，對于課堂上的教學難點與重點進行更好突破。

（三）借助信息技術，助推學生自主學習能力的提升

小學語文閱讀教學活動形式的設計是多樣的、內容是豐富的，通過信息教育技術在閱讀活動中的融入，就可以讓閱讀知識更生動、形象，從而能夠呈現出更多的童趣。同時，教師利用信息技術手段在網絡中搜尋一些名家名師的語文閱讀教學視頻，嘗試各種教學課堂新模式，就可以助推自身的教學創新，由此也就讓語文課堂教學更具童趣與吸引力，語文課堂上學生的注意力才會保持長久，閱讀學習的效果才能實現事半功倍。長期堅持運用信息教育技術，小學生也就能逐漸養成自主學習的習慣，不斷提升學習能力。

二、小學語文閱讀教學中融入信息教育技術的實踐探索

伴隨新時代的到來，學校教育的發展也發生了翻天覆地的變化，學科教學活動處處充滿信息技術的身影，助推了眾多教育教學活動效益提升。在新課程改革背景下，將信息技術與語文閱讀課堂有機融入起來，就可以發揮出現代高科技的力量，就可以讓學生感受到新型的學習方式。雖然，信息技術在小學學科教學中也經歷了較長時間的實踐，但是如何發揮好信息技術的獨特優勢又不失其輔助教學的地位，這一問題還值得教師深深思考與探索。由于小學語文課本中的文字信息相對抽象，學生閱讀起來也會感到枯燥無味，教師就可以積極利用好信息技術，把音樂、美術、動畫等多種形式融入課堂，引領學生在靈動的課堂中不斷獲得新視角感知，進而實現課堂高效益的發生。

（一）創設靈動的信息化情境，讓學生獲得身臨其境之感

小學語文教材也是一本大百科全書，內容十分豐富，涵括了科學知識、自然景色、地理氣候、人生故事等等，給學生提供了豐厚的知識營養。當然，這些知識體現了人類生活、自然、社會等全方位的要素，小學生不可能對所有知識都能涉獵，這就讓他們對某些內容的學習理解存在一些問題。所以，語文教師要深入探尋語文知識背后的生動情境與歷史背景，將其深入挖掘，并用信息技術進行有效呈現，促使小學生對此學習產生更加強烈的興趣。當然，信息技術也是學生喜愛的，原因就在于信息技術可以讓學生感受到更多新奇、有趣的東西。一旦信息技術與語文閱讀課堂有機融合了，也就讓以本為本的教學模式不復存在，新型的信息化教學模式也就自然建構，讓學生輕松感受到語文閱讀學習中動態的畫面、美妙的聲響。這樣也就讓學生的學習注意力完全集中了起來，融入具體的語文學習情境之中，提升了學習興趣，促進了語文閱讀質量的大提升。

例如，在教學《朱德的扁擔》時，筆者深刻研究教學內容的歷史背景，將故事發生的年代與學生所處的時代結合起來進行思考。筆者認為，這篇課文講述的內容與當下兒童的生活之間相隔時間太遠，近乎跨越了百年。相對于當下物質文明與精神文明皆是高度發達的今天來說，小學生是無法單獨從文本的文字中體會到故事背后的那種情境的。倘若教師還是一味地照本宣科，那么課堂教學也就顯得蒼白無力，氛圍死氣沉沉，學生也是學得厭煩。新課教學前，筆者先讓學生自己搜集關于朱德的一些小故事，了解朱德的一些生活、學習與革命經歷等。在學生對朱德有了一定的了解后，教師利用信息技術課件為學生播放關于井岡山根據地紅軍的艱苦勞作視頻，把真實的生活畫面呈現給學生，弱化了久遠的年代感，消除了學生對于歲月年輪的障礙。于是學生也就迅速地融入繁忙的艱苦勞動場景之中，學習興趣盎然而生。

（二）創新語文閱讀教學的形式，吸引學生的閱讀興趣

注意力保持時間短暫、不能長久集中也是小學生進行語文學習的一大特點。在傳統的語文閱讀教學中，小學生也都是從抽象的文字符號中獲得知識信息的，因而他們會頻生枯燥之感，導致學習效果不佳。其實，語文閱讀課堂教學也是一個質樸、靈動的過程，教師也是不可能完全預測到所有情況的，而靈活運行信息教育技術手段，就有可能解決好教學中的難點問題。當學生的閱讀學習興趣下降時，教師就可以利用信息技術創新多樣環節，調整學生的心情，甚至是變換教學內容的呈現方式，賦予學習內容更多的趣味感、新鮮感，不斷優化教學形式。當然，信息技術下的語文閱讀，還可以超越閱讀課本自身的內容與形式束縛，可以將閱讀素材用PPT 的形式進行動態呈現，可以用不同顏色的劃線與符號提醒學生文本中的關鍵信息，可以為學生補充相關的圖片與視頻資料，助推學生的思維由具象走向抽象，實現理性思維的漸進生長。

例如，在教學《曹沖稱象》時，筆者先弄清本節課的教學重點——理解曹沖稱象的全過程。缺乏信息教育技術支持下的語文課堂教學，往往就是讓學生采用邊閱讀邊畫重點詞句的方式理解語句、感受語言內隱的道理。雖然學生明白了稱象的基本步驟，但是他們卻難以真正領悟到曹沖稱象時采用的數學思想方法——替換。于是，筆者精心設計教學環節：首先，筆者使用教學一體機為學生播放龐大體型的大象活動短視頻，讓學生真實地看到大象的巨大體型，用秤是無法直接測量出體重的。接著，播放出曹沖稱象的每一個步驟短視頻，把枯燥無味的文字符號用生動的畫面給呈現出來，讓學生在直觀、形象中體會到曹沖稱象的一個個步驟，逐漸領悟出曹沖稱象采用的替換思想所在。小小年紀的曹沖能夠從大臣所想的方法中得到啟示，利用了一塊塊石頭替代大象的體重，凸顯了曹沖的聰明之處。由文字閱讀轉變為畫面閱讀，更好地助推了學生的閱讀學習興趣提升與強烈的學習求知欲。同時，也延伸了學生的知識范疇，從語文閱讀發展至數學思想，將語文與數學閱讀有效地結合到了一起。

（三）利用好微課資源構建翻轉式課堂，調動學生的主觀能動性

一節小學語文課堂的時間是短暫有限的，然而閱讀課教學的內容卻是豐富的，況且要落實好三維目標。由于小學生的閱讀理解能力存在著許多不足，因而僅僅借助于一兩課時的語文課也是很難讓所有學生都能透徹地領悟閱讀文本的。倘若教師積極利用好信息技術手段，讓微課資源走進語文課堂，就可以增添語文閱讀課堂的效益。微課是以音視頻為媒介，利用信息技術手段，呈現重點閱讀理解的片段的，可以是一兩個重點片段，但是都是為了解決閱讀學習中的重難點問題，實現一般閱讀難以完成的任務。當然，通過微課資源建構的翻轉課堂模式，還有利于學生能夠將課前與課后時間結合起來開展閱讀學習活動，有效調整了學生的閱讀學習時間，甚至能夠跨越學習空間。如此一來，不僅為學生進行自主閱讀學習創造了條件，也增強了學生進行自主閱讀學習的主觀能動性，正契合了義務教育語文課程標準中的新理念。

例如，在教學《七律·長征》時，筆者充分考慮到文章的寫作時代背景，認識到戰爭年代的艱辛與當下小學生的幸福生活是不相符合的。小學生也沒有經歷過艱苦奮斗的歲月，因而他們是很難理解語言的深度情感的。倘若，要有效實現本篇課文的情感態度目標，教師就可以利用好信息技術，將感受與領悟戰爭年代的情感給展現出來。在具體教學中，筆者結合信息教育技術手段將這感悟環節制作成微課，采用翻轉課堂的模式為學生授課，把學生輕松地帶入到戰爭年代的艱苦歲月情境之中，感受到戰爭的無比艱辛與英雄們的不懈精神。采用了翻轉課堂模式，不僅優化了閱讀學習的環節，也延伸了閱讀文本的內容。

（四）借助信息技術構建新的評價體系，激發學生的閱讀學習

小學語文閱讀教學是一個多樣態的活動，更是一個不斷優化的過程，其中，大量閱讀就需要融入海量的閱讀資料，這就與信息技術的使用分不開?；ヂ摼W上有著海量的適合小學生閱讀的資料，課內課外小學生皆可以利用信息技術到網絡上搜尋想要了解的內容，通過課內外閱讀促進學生做好課前預習與課后知識鞏固。當然，也可以借助于信息技術展開語文閱讀評價，以促進學生的語文素養能夠得到漸進式提升。

傳統的語文教學評價，往往就是教師的口頭表揚與物質化獎勵，或是讓其他學生送一些掌聲，或是用書面評價的方式為學生進行定量與定性評價，這些方式皆難以完全激發學生的閱讀學習動力。此時，如果運用信息技術，創新評價新體系，采用模擬“點贊”、放“煙花”、播“掌聲”等音視頻的新評價，學生也就會感到耳目一新，不僅生發了閱讀學習的樂趣，更感受到信息技術功能的強大。同時，教師為了有效構建好評價性體系，教師還可以利用好希沃白板、小黑板等軟件，對學生的閱讀學習活動進行有效評價或者是點滴記錄。同時，教師還可以借助于微信、QQ 平臺等與家長之間建立聯系，進行聯動式閱讀評價。這樣就可以對學生的閱讀學習過程與效果進行更加科學、合理的評價，促進了閱讀學習評價由學校延伸至家庭，最大限度地發揮了學生的閱讀學習興趣，也使學生在漸進中養成良好的閱讀學習習慣。

三、結語

在語文閱讀教學過程中，教師要充分利用好信息教育技術手段，將教學內容與信息技術科學有效地融合，不斷優化閱讀教學方式，提升學生的閱讀學習興趣，促進學生在閱讀學習中不斷增長知識、培育情感，實現語文綜合學習能力的大提升。