思想政治教育學科定位研究40 年：回顧與展望

代玉啟 于小淳

學科定位是尋找和確定學科的“坐標”，是把某個學科放到一定的學科背景中考察其方位，把握其意義、性質和特點。對思想政治教育進行學科定位，不僅是明晰其在學科體系中的隸屬關系，也是把握其介入社會實踐的問題領域和研究視角。在思想政治教育學科40 年發展歷程中，學界深刻把握思想政治教育的學科歸屬、學科發展和學科特性，取得了思想政治教育學科定位研究的累累碩果。

一、思想政治教育學科定位研究的重要意義

從理論角度看，思想政治教育學科定位，既是思想政治教育學科認識維度的定位，也是學科管理維度的定位[1]。因此，把握思想政治教育學的學科定位離不開思想政治教育學作為學科的理論歸屬問題。在過去，很多學者認為，思想政治教育具有鮮明的黨性和政治性，應歸屬于政治學；也有不少學者認為，思想政治教育的實質是“教育”，屬于教育學的一門應用學科。但在政治學研究領域，政治本質上是人們在一定經濟基礎上圍繞特定利益、借助社會公共權力來規定和實現特定權利的一種社會關系，政治學是研究這種特定的社會關系即政治關系及其發展規律的科學[2]；在教育學研究領域，教育在社會發展和人的發展中處于中介地位，既立足于社會發展現實趨勢促進人的發展，又有助于推動社會發展、更新人的現實生活[3]。而思想政治教育學以“人的社會關系總和”為邏輯起點、以“人的自由全面發展”為邏輯終點[4]，遵循政治學、教育學的基本原則和研究方法，又以馬克思主義科學體系為理論基礎，具有相對獨立性，作為一門理論學科在使命和內容上有其特殊性。隨著思想政治教育學科自身創新發展，以及黨和國家對思想政治教育學科發展作出的頂層設計和制度安排，思想政治教育學的馬克思主義理論學科歸屬愈加凸顯，作為馬克思主義理論學科下的二級學科，其學科定位不斷得到強化和提升。

從實踐角度看，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作，相繼召開了哲學社會科學工作座談會、全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議；中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等政策文件，強調積極構建中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學學科體系，強化馬克思主義理論學科的引領作用。因此，許多學者從政策角度出發把握思想政治教育學科的定位，取得了不少研究成果。黨和國家對思想政治教育學科的高度重視以及對其發展提出的更高要求，迫切要求思想政治教育學科進一步加強建設、明晰學科新的定位，從而在理論和實踐上實現高質量發展。

二、思想政治教育學科歸屬定位研究

堅定學科歸屬、把握學科邊界是思想政治教育學科定位的根本。從學科屬性角度來看，思想政治教育學科與馬克思主義理論一級學科及其他所屬二級學科關系緊密，與教育學、政治學等哲學社會科學學科在研究內容、研究方法等方面都有著深刻的內在關聯，但在學科屬性上又具有根本區別。思想政治教育學科作為哲學社會科學的組成部分，既有相關學科依托，也有學科自身的獨特性，需要明晰思想政治教育的學科邊界，推動思想政治教育學科自身創新發展。

（一）思想政治教育學科與馬克思主義理論一級學科及其他所屬二級學科關系定位

隨著思想政治教育學科作為一門獨立的二級學科被納入馬克思主義理論一級學科之中，學界關于思想政治教育學科的根本隸屬關系達成基本共識，普遍認為思想政治教育學科是馬克思主義理論學科中的一個二級學科，這是思想政治教育學科發展所處的基本方位[5]，正確判定思想政治教育學科定位必須把它放在馬克思主義理論一級學科的全局中[6]。但與此同時，少部分學者趨于主張思想政治教育學科的一級學科屬性，提出思想政治教育學科可以且應當定位為一級學科[7]，認為建構思想政治教育一級學科的時機、條件業已成熟，應設置為法學門類下的第七個一級學科[8]。

雖然對于思想政治教育學科歸屬定位的論爭仍然存在，但學界對于思想政治教育學科與馬克思主義理論一級學科的關系已展開廣泛討論。學界普遍認為，二者是整體與部分之間的關系[9]，思想政治教育學科發展建設與馬克思主義理論價值實現互相依托、互相成就[10]。思想政治教育學科明顯區別于馬克思主義理論一級學科其他所屬二級學科的特點在于其實踐性和主體性。其他幾個二級學科都從不同方面為思想政治教育提供了方向指導和理論資源；思想政治教育又為這些學科理論的進一步發展提供了實踐平臺[11]；應從作為一種實踐活動即與一定社會和階級的意識形態活動相聯系的教育活動把握思想政治教育學科區別于其他二級學科的定位[12]。思想政治教育學科以人為對象，明顯區別于其他六個二級學科以教育內容為對象，是其他六個二級學科的基礎學科[13]?？梢?，思想政治教育學科與馬克思主義理論一級學科及所屬其他二級學科關系緊密。正因為如此，對于思想政治教育學科定位“元問題”的論爭有其合理性與必然性。

（二）思想政治教育學科與哲學社會科學其他學科關系定位

思想政治教育學科與哲學社會科學其他學科在研究內容、研究方法等方面有著密切聯系，但在學科屬性上又具有根本區別。因此，許多學者提出思想政治教育的學科邊界問題。祖嘉合認為，思想政治教育學科發展存在盲目的論域擴張現象，設置的研究方向嚴重偏離思想政治教育學科范圍[14]。吳宏政認為，思想政治教育學科發展存在邊界不清的問題，并從反思的維度將思想政治教育學與教育學相區分[15]。孟凡麗、周貝貝具體分析了思想政治教育學科邊界的“內在模糊機理”和學科意識的“外部泛化表征”[16]?；谒枷胝谓逃龑W跨學科的綜合屬性，思想政治教育學的知識借鑒和學科交叉充分發展，學界逐漸認識到在思想政治教育學研究中存在與哲學社會科學其他學科邊界劃分不夠清晰的問題，并試圖厘清思想政治教育學科歸屬。

具體分析思想政治教育學科與哲學社會科學其他學科的關系，學者們將思想政治教育學科與眾多學科進行對比分析，形成了以教育學、倫理學、心理學、政治學和社會學為主要交叉學科的討論[17]。此外，也有學者主張借鑒和應用哲學、經濟學、統計學、歷史學、文化學、管理學[18]、邏輯學、語言學[19]等學科的理論和方法，從思想政治教育學的學科交叉、方法依托、知識借鑒等不同方面提出建議。思想政治教育學科應該在切準學科定位的同時注重學科依托，增強學科依托意識，在依托中謀發展[20]。但對于目前研究存在的“移植”多于“借鑒”的現象，思想政治教育學科也要力爭在借鑒過程中能夠產出本學科高水平的理論成果[21]。

（三）思想政治教育學科在哲學社會科學中的整體定位

自20 世紀80 年代關于“思想政治教育科學化”的討論以來，思想政治教育作為一門學科在我國哲學社會科學體系中得以確立，思想政治教育的學科定位自然離不開其在我國哲學社會科學學科體系建設發展中的位置。從宏觀視野出發，趙芳、劉新庚認為，思想政治教育學科從社會功能和理論本質來看，是一門馬克思主義意識形態學科；從實踐維度看，是具有中國向度的哲學社會學科[22]。白顯良主張思想政治教育學科的獨立地位，提出對思想政治教育學科進行定位要將它放到馬克思主義理論一級學科、哲學社會科學學科群及社會主義意識形態“三位一體”的綜合視野中加以考量和審視[23]。劉建軍分析了思想政治教育學科的不可替代性，認為在哲學社會科學中只有思想政治教育學是全面研究思想政治教育現象的學科[24]。孫其昂特別關注思想政治教育的科學價值，認為思想政治教育學科作為哲學社會科學的組成部分，從本義上來說是“哲學社會科學”，應將思想政治教育學科作為學科、科學、學術、學問和知識生產活動，這是思想政治教育學科的基本特性及職責[25]。

綜合來看，正確判定思想政治教育的學科定位，需要準確把握其作為馬克思主義理論學科的二級學科，與馬克思主義理論一級學科及其他所屬二級學科的關系，與哲學社會科學其他學科的關系及其在哲學社會科學中所處的地位。學界不僅提出這幾個方面定位，也力圖對其進行層次劃分[26]和科學分類[27]。思想政治教育是一門新興學科，與其他哲學社會科學相比，學界對其學科歸屬定位還較為模糊，尚未具有規范性和統一性，未來仍需增強學科意識，繼續推進其歸屬定位研究。

三、思想政治教育學科發展定位研究

明確思想政治教育學科的歷史發展和時代使命，是思想政治教育學科定位的基礎。學界從思想政治教育學科的產生把握其定位，總結梳理了其隨社會變化和學科建設發展的歷程，考察了新時代背景下習近平總書記相關重要論述以及有關政策文件要求，提出了新時代新的定位和使命，為思想政治教育學科的創新發展擘畫了藍圖。

（一）思想政治教育學科應時代需要而產生

一個新的學科，是適應一定時代、社會的需要而產生的。思想政治教育學是為適應我國改革開放新形勢，提高思想政治教育科學化水平，培養思想政治教育專門人才而創立的[28]，是20 世紀80 年代初開始形成和發展起來的一門應用性科學[29]?？梢?，思想政治教育學科與國家和社會的變化密不可分，與黨的發展壯大有著緊密關聯。劉建軍認為，思想政治教育學科作為一門在我國改革開放過程中興起的學科，脫胎于中國共產黨的思想政治教育基本經驗，但具有一定的普遍性，概括的是人類社會中各種思想政治教育活動的一般性規律[30]。張澍軍根據思想政治教育學的形成和發展，提出了思想政治教育的歷史定位，即思想政治教育在人類歷史的總格局和世代綿延發展中的歷史位置，認為思想政治教育是主流思想文化或主流意識形態“傳導”、“承續”的基本載體和實現形式之一[31]。

（二）思想政治教育學科隨時代發展而變化

改革開放以來，思想政治教育在順應時代發展要求、培養社會主義新人方面做了大量工作，取得了明顯成效。從思想政治教育學科發展的歷程來看，從1984—1995 年的創立與初步建設，到1996—2005 年的綜合建設，再到2005 年至今的縱深發展，思想政治教育學隨著我國改革開放深化和中國特色社會主義現代化建設的推進而不斷發展[32]。白顯良認為，隨著思想政治教育成為馬克思主義理論一級學科中的二級學科進入學科目錄，其定位也發生了一定變化，意味著思想政治教育學科地位得到極大提升[33]。孫其昂則將思想政治教育學科定位的發展過程劃分為1921—1978 年的思想政治教育自覺實踐階段，1978—2005 年的思想政治教育科學化起步階段，以及2006 年至今的思想政治教育學科真正形成階段[34]。

（三）思想政治教育學科在新時代的新定位

新時代以來，習近平總書記關于思想政治工作的一系列新論述，對于把握思想政治教育學科新的定位具有重要意義。學者們從重要論述和政策文件出發，結合新時代的特點，分析了新時代思想政治教育的學科定位。張澍軍從思想政治教育和思想政治工作的密切關系出發，提出習近平總書記對思想政治工作的定位實質上可看作對思想政治教育學科的定位及其依據，從而明確了思想政治教育的“優勢重點學科”定位[35]。馮剛梳理了黨的十八大以來黨中央對思想政治教育學科發展作出的頂層設計和制度安排，認為新時代賦予思想政治教育學科新的歷史使命，思想政治教育學科又將迎來新的發展機遇[36]。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，科學把握新時代的基本特點，張凱、張澍軍提出思想政治教育的新定位是打造民族復興的精神動力[37]。李輝則從極端重要的功能定位、用當代中國馬克思主義武裝頭腦的內容定位、協同育人的思想政治教育機制定位、質量導向的評價標準定位四個方面提出新時代思想政治教育的新定位[38]。孟凡麗、周貝貝基于思想政治教育學科自身發展，提出圍繞學科歸屬、學科使命、學科特性、學科邊界、學科隊伍五個維度協同發力，構建“五力五維一體化”學科定位體系[39]。新時代賦予思想政治教育學科新的使命，不斷彰顯思想政治教育學科的重要地位?？茖W認識思想政治教育學科新的定位，有助于推進思想政治教育學科實現高質量發展，為新時代思想政治工作提供學科支撐和理論支持。

四、思想政治教育學科特性定位研究

踐行學科使命、明確學科特性是思想政治教育學科定位的關鍵。從學科使命角度來看，學界從思想政治教育的研究領域、性質及方向等方面出發，基于不同的角度和出發點對思想政治教育的定位進行理解，既在思想政治教育的學科思維和學術思維中把握其價值，也從國家和社會發展及需要的角度來定位思想政治教育。

（一）思想政治教育學科的研究領域

既有研究從不同維度對思想政治教育學科體系和研究領域進行劃分。蘇振芳將思想政治教育學科體系分為理論學科、應用學科和方法論學科三個方面[40]；錢廣榮將思想政治教育學科研究總體上分為思想政治教育工作、思想政治教育研究和思想政治教育研究之批評三大領域[41]。部分學者關注以人為重點的思想政治教育學科研究。張艷紅、張澍軍認為，思想政治教育的研究對象應該是影響人的政治傾向性形成的各種影響因素[42]；孫其昂提出以思政課中的人作為思想政治教育學科研究的重點[43]。根據思想政治教育學科現有研究，也有學者對思想政治教育學科研究領域提出了發展期待，具體提出思想政治教育學科體系和研究范圍主要包括思想政治教育的基礎理論研究、應用研究、歷史研究、比較研究、現實追蹤研究[44]?？梢?，學界對于思想政治教育學科的研究領域及重點尚未形成共識，基于不同的視角和重點形成了不同定位和發展期待。

（二）思想政治教育學科的屬性定位

學界對于思想政治教育學科的屬性定位主要集中于意識形態性、科學性、思想性、政治性、綜合性、實踐性等方面。白顯良提出思想政治教育學科的思想性，強調思想政治教育學科既是人類文明進步的重要體現，也是人類對自身實踐活動深刻總結的學理反映[45]，認為思想政治學科在學科體系、學術體系和話語體系上體現出綜合性特征[46]。劉建軍強調思想政治教育學術研究的科學化，提出要處理好思想政治教育的科學化與經驗化、科學化與政治化、科學化與人性化、科學化與藝術化的關系[47]。沈壯海則提出關注思想政治教育的文化性，認為思想政治教育是一種文化現象[48]。此外，還有不少學者從多個角度系統總結了思想政治教育的學科特點和屬性。代玉啟、陳文旭提出思想政治教育的屬性定位在于理論性與應用性的統一、科學性與政治性的兼容、綜合性與創新性的融合[49]。邱偉光認為思想政治教育學科從歷史方向上判別是一門黨性和人民性相統一的學科，從現實方位判別是一門理論與實踐相結合的學科[50]。荊兆勛等則整體闡述了思想政治教育學科科學性與意識形態性的統一、理論性與實踐性的統一、綜合性與獨立性的統一以及黨性和群眾性的統一[51]?？梢?，不同學者把握思想政治教育屬性的角度各有不同，對于思想政治教育屬性的具體理解也有所差異，但基本觀點趨于一致，并在學科基本屬性和特質以外融入時代背景和要求，不斷豐富思想政治教育學科的屬性定位。

（三）思想政治教育學科的方向定位

思想政治教育通過理論研究建設起學科形象，進而形成新的研究方向。沈壯海力圖從堅持宏觀視野、把握原理定位、彰顯時代特色、突出中國屬性、遵循教學邏輯和貫穿創新思維六個方面構建新形態的《思想政治教育學原理》[52]，并提出建設宏觀的思想政治教育學[53]。馮剛主張以交叉學科的研究視角和理論視野觀照、審視、研究思想政治教育[54]。針對新時代思想政治教育學科的“優勢重點學科”這一定位，張澍軍提出學科體系建設、學術體系建設、話語體系建設、課程體系建設、教材體系建設和培養體系建設六大“體系建設”，不斷推進思想政治教育學科的國際交流[55]。

思想政治教育兼具理論與實踐兩方面特性，因此，諸多學者從二者的統一出發把握思想政治教育學科的研究方向。張耀燦認為，在思想政治教育學科理論研究和建設中要堅持史論結合，學科建設和課程建設要緊密結合[56]。白顯良提出既要對古今中外的思想政治教育開展學理綜合，也要在對中國共產黨思想政治教育進行精耕細作的基礎上傳承弘揚歷史上一切好的實踐做法[57]；強調在思想政治教育科研中推進理論創新要立足實踐創新，突出問題導向[58]。學界在思想政治教育學科研究方向的建議上，普遍關注了思想政治教育的理論性與科學性，這也意味著目前在思想政治教育科研中，對馬克思主義世界觀和方法論的堅持和運用，以馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決具體問題，仍是較為薄弱的一環。

（四）思想政治教育學科的社會功能

隨著時代的發展變化，思想政治教育的社會功能愈發凸顯。學界也逐漸關注到思想政治教育作為一項實踐活動在學科建設中體現出較強的實踐性，開始轉向對思想政治教育學科社會價值的關注。代玉啟、陳文旭關注到思想政治教育的社會定位，認為思想政治教育作為一項政治實踐活動，具有政治優化功能、經濟促進功能、文化整合功能和社會穩定功能[59]。荊兆勛等基于思想政治教育學科的實踐性，明確提出應把思想政治教育放在社會生活諸領域中進行定位[60]。劉建軍分析了思想政治教育學科的社會服務功能，這一功能集中體現在我國社會主義意識形態建設中，其發揮離不開思想政治教育學科的學理支撐[61]。

新時代以來，學界對思想政治教育學科的定位更多轉向其社會功能，考察其在國家治理中的獨特地位。楊曉慧提出在完善發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化進程中把握思想政治教育學科的思想引領定位、制度建設定位、風險化解與共識凝聚使命的定位[62]。葉方興分析了思想政治教育在國家治理現代化中的角色定位，認為思想政治教育能夠指引國家治理現代化價值方向、凝聚國家治理現代化思想基礎的價值共識、培育現代國家治理主體、營造國家治理現代化精神氛圍[63]。佘雙好、馬桂馨分析了思想政治教育是“一切工作的生命線”的功能定位，并基于黨的二十大報告對精神激勵作用提出的迫切要求，認為思想政治教育要在全面建設社會主義現代化國家新征程中提供更為主動的精神力量[64]。在新時代背景下，思想政治教育學科的社會價值得到發掘，思想政治教育學科定位得以進一步明晰。

整體來看，學界對思想政治教育學科特性定位的研究，是對思想政治教育的學理性、科學性與政治性、社會性共同關注和推進的過程。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出新時代推動思政課改革創新要“堅持八個相統一”，其中，首先提到的就是“堅持政治性和學理性相統一”。學者們最為關注的問題也正是在思想政治教育守正創新中處于核心統領地位的問題。這為思想政治教育學科創新發展奠定了良好局面，在統一學科認識、彰顯學科特色基礎上，構筑結構完整的學科定位體系，是思想政治教育學科發展迫切需要推進的內容。

五、思想政治教育學科定位研究展望

40 年來，廣大理論工作者傾注了大量心血，在思想政治教育學科研究上取得了豐碩成果。然而，對于作為一門新興學科的思想政治教育，學界在許多基本問題上還未達成共識，在思想政治教育的學術史、學術規范、學術概念、學術范疇等方面還缺少相關規定性。隨著社會發展變化，對于本學科領域的許多理論問題和實踐問題的研究仍需要進一步深化，對于思想政治教育學科定位的研究是其中一個重要方面。新時代對思想政治教育學科定位的研究，還需要關注以下幾個方面：

（一）注重思想政治教育學科定位理論性與實踐性的統一，把握思想政治教育實踐活動和思想政治教育學科定位的差異

當前，關于思想政治教育學科定位的研究在其作為哲學社會科學中一門獨立學科應有的規范性方面還有不足，使得現有研究對于思想政治教育定位的關注更多在于其作為一項實踐活動而非理論活動、作為一項社會活動而非科學研究活動的定位。雖然這也逐漸被部分學者認識到，但因思想政治教育學科鮮明的實踐性和意識形態性，使得學者在把握思想政治教育學科的定位時更多關注政策解讀。

思想政治教育學科定位既要堅持學科的政策立場，也要堅持學科本位立場。因此，學者們在關注思想政治工作、思想政治教育實踐活動與思想政治教育學科的共同性的同時，也要注重思想政治教育作為一個學科的特殊性；在關注思想政治教育政治文本的同時，也要加大對思想政治教育學術文本的關注，既從政策文件上解讀，也從理論研究的角度上理解；既要從習近平總書記的重要論述和有關政策文件對于思想政治工作的要求中，理解思想政治教育學科的獨特價值，把握其科學性，同時也不能忽視思想政治教育學科基礎理論，從思想政治教育的歷史發展及其變化中來把握思想政治教育學科新的定位，關注馬克思主義經典著作中對于思想政治教育定位的相關表述，并結合新的時代要求予以創新性闡釋。

（二）注重思想政治教育學科定位歷史性與時代性的統一，根據學科調整把握思想政治教育學科新的定位

從學科發展角度來看，學界梳理總結了思想政治教育學科隨社會變化以及學科建設而產生發展的歷程，提出了思想政治教育學科新的定位和使命，但還缺少思想政治教育學科在學科調整變化之下的定位變化相關研究。在思想政治教育二級學科設立以前，馬克思主義理論與思想政治教育是作為一個學科設立的，這也意味著思想政治教育學科自身與當前馬克思主義理論一級學科下的二級學科有著更為密切的關系。在黨的二十大召開前夕，“中共黨史黨建學”一級學科設立，這對于思想政治教育學科定位具有啟示意義，如何更好地與中共黨史黨建學進行交叉研究成為思想政治教育學科進一步探討的課題。中共黨史黨建學成為一級學科，對于整個馬克思主義理論一級學科以及思想政治教育學科定位具有重要借鑒價值，目前學界對此方面的關注還相對較少，尤其缺少從思想政治教育學科自身視角出發的相關解讀。

思想政治教育學科與黨史、黨建學科有著密切的關系。從與黨史的關系來看，思想政治教育是中國共產黨的思想政治教育，黨史學科應成為思想政治教育的支撐性學科。從中國共產黨思想政治教育的歷史進程和歷史經驗中把握思想政治教育的定位，可以在中國共產黨第三個歷史決議等文件中汲取智慧，吸收黨和國家對于思想政治教育歷史定位的認識和未來發展定位的展望。思想政治教育與黨建關系同樣密切，“思想建設在黨的建設中始終處于核心地位和中心環節，為黨的政治建設、組織建設、作風建設、紀律建設、制度建設提供重要支撐”[65]。在以往的研究中，學者更多開展的是思想政治教育和黨建工作的融合研究。在黨建學科逐漸發展的背景下，推動思想政治教育學科與黨建學科融合研究，如將思想政治工作方法融入黨建學科，推進思想政治教育學科和黨建學科的創新發展，成為思想政治教育交叉學科研究及其定位的新命題。

（三）注重思想政治教育學科定位政治性與社會性的統一，在社會視野中考察思想政治教育學科定位

在把握思想政治教育學科定位時，既要考察作為中國共產黨優良傳統的思想政治教育，也要考察作為人類社會普遍現象的思想政治教育。目前，眾多學者從思想政治教育的研究內容和研究領域方面出發給出對思想政治教育定位的不同理解，整體來看，學者間觀點的差異性主要在于研究角度及出發點的不同，在思想政治教育學科價值功能定位等方面形成了基本共識。越來越多的學者擺脫思想政治教育學科思維和學術思維的桎梏，從國家和社會發展及需要的角度把握思想政治教育的定位。但是，有關研究尤其是期刊論文中的相關觀點還較為分散，缺少系統論述，對其進行整體性、系統性論述的僅在極少數著作中有所體現，這需要學者們進一步拓展學術視野、突破思維定式，從思想政治教育實踐活動中思考和把握思想政治教育在社會中的作用。

在社會視野中考察思想政治教育學科定位時，不僅可以從學科自身出發，考慮思想政治教育作為馬克思主義理論學科下二級學科的定位，也可以更多關注思想政治教育學科在整個哲學社會科學中的定位，充分考慮其一級學科歸屬，更加深入地認識思想政治教育學科在社會中的獨特地位，以及時代賦予思想政治教育學科的獨特使命。并且，思想政治教育學科與馬克思主義理論一級學科下其他二級學科的每一個學科都有所區分，同時與其他二級學科的整體也有所區別，對于思想政治教育與馬克思主義理論一級學科整體性的區分闡釋還有待深入。尤其是隨著實踐的發展，新的時代背景對于思想政治教育學科研究提出了新要求，而馬克思主義理論所屬其他二級學科的定位隨時代發展變化也發生一定改變。將時代發展背景下思想政治教育學科的定位變化與其他二級學科定位變化進行比對研究，能夠為新時代思想政治教育學科定位的獨特性研究提供新的研究思路，從而更好地理解思想政治教育學科在時代發展浪潮中的社會價值。