遼寧“六地”紅色文化融入思政課程的策略研究①

都業紅

（遼寧經濟職業技術學院馬克思主義學院，遼寧沈陽 110122）

遼寧“六地”紅色文化是指遼寧作為抗日戰爭起始地、解放戰爭轉折地、新中國國歌素材地、抗美援朝出征地、共和國工業奠基地、雷鋒精神發祥地，所具有的獨特的紅色文化資源。遼寧“六地”紅色文化是具有地方代表性的物質文化與非物質文化的統一體，銘刻了過去的歷史與功績，展示了當下的時代價值與意義，著眼于未來的發展與創新。高校思政課程是培養社會主義建設者和接班人的重要課程，是實施思想政治教育的主渠道，也是傳承紅色基因，弘揚紅色精神，培育社會主義核心價值觀的重要平臺。將遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課程建設，可以為思政課程提供豐富多彩的內容和形式，增強思政課程的吸引力和感染力，提高思政課程的教學效果。

一、遼寧“六地”紅色文化資源的特點和價值

（一）遼寧“六地”紅色文化資源的特點

1.歷史性。遼寧“六地”紅色文化資源是中國近代史上一些重大事件的見證和載體，反映了中國共產黨和中國人民在革命和建設進程中的艱苦奮斗和偉大成就，是賡續民族紅色血脈的寶貴資源，是中華民族的歷史記憶和精神財富。

2.代表性。遼寧“六地”紅色文化資源涵蓋了不同歷史時期、不同革命階段、不同社會領域的重要內容，展示了中國共產黨領導人民進行反帝反封建、武裝斗爭、社會主義建設、愛國主義教育等方面的杰出貢獻，是中國紅色文化的重要組成部分[1]。

3.多樣性。遼寧“六地”紅色文化資源包括物質文化和非物質文化兩個方面，既有多元化的革命遺址、紀念館、烈士陵園、雕塑碑刻等實物形態，也有耳熟能詳的革命歌曲、革命詩詞、革命故事等精神形態，形成了豐富多彩的紅色文化景觀。

4.教育性。遼寧“六地”紅色文化資源是思想政治教育的重要資源，能夠激發人們的家國情懷，弘揚民族精神，培育社會主義核心價值觀，增強國家認同和民族自豪感，引導人們樹立崇高的理想信念，堅定“四個自信”，培養甘于奉獻、艱苦奮斗的高尚道德情操，勇于創新創造，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

（二）遼寧“六地”紅色文化資源對于高校思政課程建設具有重要的價值

1.提升思政課程的吸引力。遼寧“六地”紅色文化資源是生動具體的歷史空間、歷史事實和歷史人物，同學們可以很直觀地感受得到，甚至能做到“看得見、摸得著”，因此能夠引起學生的濃厚興趣和強烈共鳴，增強思政課程的感染力和說服力。

2.豐富思政課程的內容。遼寧“六地”紅色文化資源是思政理論知識的生動實踐和生動注釋，通過深入挖掘和闡釋能夠為思政課程提供豐富多彩、有的放矢的案例和素材，同時根據新時代的特色進行創造性轉化和創新發展，可以有效地拓展思政課程的內容體系。

3.拓展思政課程的空間。遼寧“六地”紅色文化資源是思政課程教學的有效載體和平臺，能夠為思政課程提供多種形式和途徑，打破課堂教學的局限性，拓展思政課程的空間范圍。

4.增強思政課程的效果。遼寧“六地”紅色文化資源是思想政治教育的有效手段和載體，能夠為思政課程提供開放性、實踐性、體驗性、互動性的教學方式，促進學生在實踐中學習，在體驗中成長，在成長中提升。

二、遼寧“六地”紅色文化融入思政課程建設的思路

（一）將遼寧“六地”紅色文化資源作為思政課程教材內容

遼寧省高校思政課程教材編寫組在編寫教材時，積極吸收和利用遼寧“六地”紅色文化資源，將其作為教材的重要內容。例如，在《馬克思主義基本原理》教材中，結合抗日戰爭時期在沈陽等地的偉大抗爭，生動且詳盡地介紹了馬克思主義在中國的傳播與實踐；在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材中，結合遼沈戰役介紹黨在革命戰爭時期軍事思想的運用與發展；在《中國近現代史綱要》教材中，結合抗美援朝戰爭介紹新中國外交路線和國際地位的確立；在《思想道德與法治》教材中，結合雷鋒精神介紹社會主義道德建設和公民道德修養。這些教材內容既符合思政課程的理論性和系統性要求，又具有較強的實踐性和針對性，能夠增強學生對思政理論知識的理解和認同。

（二）將遼寧“六地”紅色文化資源作為思政課程教學案例

遼寧省高校思政課程教師在進行課堂教學時，積極運用遼寧“六地”紅色文化資源作為教學案例，以事例說理、以情感人。例如，在講授馬克思主義哲學基本原理時，可以引用國歌《義勇軍進行曲》的歌詞，說明唯物史觀中“人民群眾是歷史創造者”的觀點；在講授社會主義核心價值觀時，可以引用雷鋒日記中的名言，說明社會主義核心價值觀中奉獻精神的內涵[2]；在講授中華民族偉大復興的中國夢時，可以引用遼寧老工業基地的輝煌歷史及為新中國所做的貢獻事跡，說明中華民族的團結奮斗精神和對和平發展的堅定追求。這些教學案例既能夠豐富思政課程教學內容，又能夠激發學生對思政理論知識的興趣和熱情。

（三）將遼寧“六地”紅色文化資源作為思政課程實踐活動的載體

遼寧省高校思政課程實踐活動組織者在設計實踐活動時，積極利用遼寧“六地”紅色文化資源，設計多樣化的主題實踐活動。例如，以愛國主義為主題，開展教育實踐活動，可以組織學生參觀沈陽九一八歷史博物館、抗美援朝紀念館等愛國主義教育基地，在現場感受歷史真實，在反思歷史過程中增強愛國情懷[3]；以勞動教育為主題開展教育實踐活動時，可以組織學生到鞍山鋼鐵廠、錦西機車廠等工業基地進行勞動體驗，在親身參與中領略勞動之美，在勞動創造中培育勞動精神；以志愿服務為主題，開展實踐活動時，可以組織學生到遼寧“六地”紅色文化基地進行實地參觀、體驗和學習，讓學生親身感受紅色文化的魅力和力量，在實踐中加深對思政理論知識的理解和運用。

三、遼寧“六地”紅色文化融入思政課程建設的策略

遼寧“六地”紅色文化資源是思政課程建設的寶貴財富，也是思政課程教學的有效手段。要充分發揮其育人價值，需要采取以下策略：

（一）加強頂層設計，形成工作合力

要把遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課程建設作為一項重要任務，納入高校教育教學改革的總體規劃，明確目標要求、工作措施、責任分工、考核評估等，形成高校主要領導親自抓、教務部門牽頭、思政課程教師主動參與的工作格局。要加強與遼寧“六地”紅色文化基地的溝通協調，建立長效合作機制，為思政課程教學提供便利條件和優質服務。大學應定期到基地交流訪問，了解基地的新發展，新資源，同時也可以邀請基地的工作人員結合思政教材內容到校進行專題講座，或者組織學生到基地進行實地學習，也可以組織師生對某個紅色文化資源進行深入挖掘，開展相關科學研究項目，師生共同進行現場調研，撰寫報告，制作視頻等，這些內容亦可以作為教學材料納入思政課程教學中。

（二）夯實教材建設，提高內容質量

根據遼寧“六地”紅色文化資源的特點和內涵，結合思政課程的教學目標和內容體系，有針對性地編寫或選編適合不同層次、不同類型、不同專業學生使用的教材或教學參考資料，確保教材內容具有科學性、系統性、時代性和實踐性。同時注重教材內容的多樣性和創新性，突出遼寧“六地”紅色文化資源的獨特性和代表性。以遼寧的現代工業發展為例，某高校編寫了一本關于中國現代工業發展歷史的教材，教材從遼寧的現代工業出發，詳細講述中國現代工業的起源、發展和現狀，同時還結合了一些工業的發展案例，如以“沈陽機床廠”為案例說明工業發展的重要性。這樣的教學可以讓學生深刻理解中國現代工業的發展歷程和工業對國家發展的重要性，有助于培養他們的社會責任感[4]。

（三）強化教師培訓，提高教學水平

開展有針對性的培訓活動，如專題講座、案例分析、現場體驗、交流研討，激發思政課程教師的積極性和主動性，提高思政課程教師對遼寧“六地”紅色文化資源的認識和把握，增強思政課程教師將遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課程中的意識和能力，以便在日后的教學中更好地引導學生，使學生更深入地理解和傳承紅色文化的精神內涵。

（四）拓展實踐活動，提高學習效果

根據不同思政課程的特點和要求，結合遼寧“六地”紅色文化基地的情況和特色，設計有針對性的實踐活動方案，組織學生開展多樣化的實踐活動，如參觀學習、主題演講、志愿服務、社會調查等，讓學生在實踐中感悟紅色文化的精神內涵，在實踐中檢驗思政理論知識的真理價值，在實踐中培養社會主義核心價值觀。例如在“思想道德修養與法律基礎”課程中，可以設計志愿服務的實踐活動。比如組織學生在沈陽市的烈士陵園進行環保清理活動，既讓學生受到了中國精神及愛國主義的洗禮，感受到了烈士們為國為民奉獻一切的高尚道德情操，也讓學生們理解了社會公德的重要性并深化對環保法律法規的理解。在“中國近現代史綱要”課程中，可以組織學生們進行實地考察，例如參觀遼寧的楊靖宇紀念館、沈陽九一八歷史博物館、遼沈戰役紀念館，讓學生們更深入地了解中國近現代史，特別是中國革命和建設的歷程[5]。

（五）及時研究與評估，不斷優化課程

思政課程教學需要定期進行研究和評估，以便及時發現問題，提出改進方案，優化課程。一方面，要定期研究如何更好地將遼寧“六地”紅色文化資源融入課程，使教材、教師、實踐活動等有機結合起來。另一方面，要明確評估指標和方法，定期進行教學質量評估，根據評估結果調整教學策略和方法，如反向設計、項目學習、混合學習等，使教學更符合學生的認知規律和發展需求[6]。例如在“中國近現代史綱要”課程教學中，教師可以設計一種線上線下混合的教學模式，學生可以通過在線課程學習遼寧“六地”紅色文化的基本知識，在線上教學平臺進行討論和交流并通過在線測驗和作業進行自我評估和進步跟蹤。學生還可以通過現場考察和實踐活動感受遼寧“六地”紅色文化的魅力，深化對遼寧“六地”紅色文化的理解，并通過實踐總結報告匯報自己的學習感受，使教師能夠更準確地了解學生的學習效果。