“雙跨”融合育人視域下高職“大思政課”建設路徑

黃立文,韋慶昱

(常州工程職業技術學院 馬克思主義學院,江蘇 常州 213164)

習近平總書記指出,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來”。近幾年,高職院校圍繞立德樹人,堅持為國育才,基于“雙跨”融合育人,與政府、社會、企業等合作開展實踐教學、勞動教育、“雙創”育人等,在機制共建、人才共育、平臺共建、資源共享等方面取得了重要進展。然而,這些做法缺乏系統性、協同性,亟待通過縱向聯通、橫向聯合、多元融入的方式來努力構建高職“大思政課”“雙跨”融合育人格局。

一、“雙跨”融合育人視域下高職“大思政課”建設的基本內涵和鮮明特色

(一)基本內涵

在黨的二十大報告中,“融合”是一個高頻詞、關鍵詞,共出現了14次。報告的第五部分(科教興國)提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新,推進職普融通、產教融合、科教融匯,優化職業教育類型定位?！痹诶谜郀恳?高職教育作為獨立的高等教育類型,以為國培養高素質技術技能人才為己任,尤其注重根據職業教育的特點,聚焦跨界融合、聚力資源整合,重視和加強職業院校的立德樹人工作,其中關鍵一招就是矢志不渝地推進“大思政”建設,精準把脈“雙跨”協同育人的本質要求,精心探尋“大思政課”高質量發展道路。

根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》等文件精神,為深化產教融合、校企合作,跨行業、跨領域培養職業教育人才,提出了試點“現代學徒制”工作?！半p跨”育人理念正是在此背景下逐漸形成的。本文所主張的“雙跨”融合育人是基于現代職業教育“學徒制”,通過“一體兩翼”的發展模式,從宏觀上打通“職教界”與“產業界”、微觀上打通“學?！迸c“企業”的育人壁壘,打造以“雙向互動、跨界融合”為主線的高職教育實踐育人新機制。換言之,“雙跨”融合育人,本質上是跨界融合協同育人,即跨越行業、學校之間的界限,實現雙向互動、多維度、多取向的融合發展。

(二)鮮明特色

第一,彰顯社會認同,強化價值共識。高職“雙跨”協同育人基于實現共同目標價值,強化雙向跨界融合育人合力,各育人主體在踐行共同價值理念的過程中逐步達成共識,將此作為凝聚合力和普遍認同的精神紐帶,這賦予了實踐活動更深層次的意義。政府、高職院校、企業、社會等育人主體應形成一致認識,基于共同目標達成價值共識,促進共同體的價值認同,體現社會主義社會的核心價值追求。例如,高職院?？商剿鹘嵺`教學“學分制銀行”,將思政理論課學分、“大思政課”實踐學分按一定比例進行轉換,充分發揮學生參加社會公益服務活動的積極性和創造性,知行合一、理實一體,促進高職思政課內容的自我內化,真正實現道德素養提升、社會實踐能力提高、社會閱歷拓展和專業知識轉化的多重效果,切實提升思政課的實效。

第二,做到思專融通,協同鑄魂育人。思政育人和專業育人“雙跨”融合,實現高職大學生自由全面發展是高職“雙跨”協同育人的初衷,也是“大思政課”育人鑄魂的目標追求?！半p跨”協同育人的主體(高職、政府、企業等),要發揮各自的人才優勢、政策優勢和資源優勢,整體打造“大思政”實踐平臺,優化文化、制度和網絡生態環境。高職院校要以培養高素質技術技能人才為己任,倡導德技并修,“育德”與“育才”、“鑄魂”與“育人”并重,實現培養高素質技能人才大軍的目標。高職院校要將思想政治教育與技術技能培養融合統一,實現由“知識共同體”向“德技共同體”的躍升。

第三,做實合作共育,實現互利共贏。共建“雙跨”融合的“大思政”實踐育人基地,一是要堅持合作原則,打造多功能實踐育人基地,高職院校、政府和企業之間應推進互商、共建和洽談機制,各主體通過優勢互補、發掘潛能,從基地、機制等多方面共同參與建設。二是要堅持互利原則,推動合作共贏。高職院校、政府和企業應共享師資隊伍、管理技術等方面的成果,實現協同發展、資源共享和目標共贏。在實踐育人過程中,高職院校應秉持共享原則,成立思政課實踐育人平臺,定期組織研討會,通過及時總結、分享思政課實踐育人經驗和成果,推進高職思政課實踐育人共同體建設持續向好發展。

二、“雙跨”融合育人視域下高職“大思政課”建設的重要意義

(一)有利于落實高職院校思政課立德樹人根本任務

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出“高等職業院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務”?！坝藶楸尽钡睦砟钍且詫W生為主體,培養高技能的新時代能工巧匠;“德育為先”則是要求培養認同社會主義核心價值觀的新時代高素質社會主義建設者,這也是落實黨的二十大精神、辦好人民滿意的教育的體現。長期以來,職業教育的認同度不高,其原因有很多,例如辦學水平、師生質量、精英教育價值觀、現實環境和發展條件的制約等。職業教育階段廣為社會詬病的首要問題不是學生的就業技能掌握程度,而是學生的價值觀及學風問題。專業課的“雙跨”育人可以解決高職院校學生求職難與企業用工荒的結構性就業矛盾,但無法提升學生的思想政治素質。高職院校思政課“雙跨”育人的“思政+專業+企業”“三架馬車”模式,可以從立體的維度全方位落實職業教育立德樹人根本任務,引領學生樹立社會主義核心價值觀,爭做新時代社會主義建設者和接班人。

(二)有利于凸顯高職院校思政課的職業教育特色

當前,職業教育的“職業”特征日益凸顯,“1+X”證書制度、產教融合、校企合作等措施彰顯了其辦學特色,體現了高職院校與普通高校的區別,使職業院校技能培養的社會認同度進一步提高。與此同時,高職院校思政理論課主要沿襲普通本科院校思政課的模式,理論色彩過濃,脫離職業院校學情,出現“兩層皮”現象,缺乏職業教育思政課的特色。從學制角度來說,高職院校為了促進職業教育高質量發展,將原學制調整為“2+1”學制,原來的半年實習期延長為一年。學制上的差異必然要求高職院校探索符合自身特點的思政教育路徑。思政課“雙跨”育人路徑可以彌補職業院校思政教育“職業”色彩的不足,使思政課更好地適應職業教育特點,讓學生在專業實習實訓中體會社會主義發展的強大動力,自覺成為實現中華民族偉大復興中國夢的踐行者。

(三)有利于促進高職院校思政課的教育教學改革

隨著職業教育的發展,高職院校思政教育存在的問題日漸突出。首先,高職院校生源具有復雜性,學生來自社會人員、初高中畢業生、退役軍人、農民工等群體,其環境差異造成了復雜的價值取向。其次,伴隨著自媒體平臺的興起,部分學生出現價值觀的極端個人主義傾向,而職業教育的實用性導向則更容易放大學生的功利主義傾向,導致少數學生人生目標模糊、團隊合作意識淡薄等。最后,學制的壓縮導致思政課排課率高,課堂知識量大,學生難以吸收?？梢酝ㄟ^全方位、全過程的思政教育引領,促進高職院校思政課的教育教學改革,加強“雙師型”思政教師隊伍建設,開發職業教育思政課校本教材,把思政小課堂納入社會大課堂,打造“行走的思政課堂”等特色品牌,帶領學生走進田間地頭、工廠車間,感受新時代中國特色社會主義的偉大實踐,用事實說話,讓學生體驗新時代中國發展的光明前景,引領學生將中華民族偉大復興中國夢和建功立業新時代個人夢結合起來,牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

三、“雙跨”協同育人視域下高職“大思政課”建設的路徑選擇

(一)整合思政課“雙跨”育人統編與校本教材資源

一是明晰責任目標。在大數據時代,信息獲取的方式從傳統的紙質媒介拓展為更直觀的視頻圖像材料,學生對圖像視頻信息高度敏感?！按笏颊北尘跋氯绾紊朴镁W絡資源是新形態教材建設的關鍵突破口。二是加強過程監管。從宏觀規劃中將高職“大思政課”建設貫穿政府治理、高職改革、企業發展、社會服務等過程,統籌規劃共建活動、實踐項目、育人基地等方面的資源,并出臺相關工作計劃和推進措施。高職院校應建立快捷信息溝通和問題協商解決機制,及時彌補不足之處。三是落實條件保障。實踐育人主體應發揮各自優勢,從政策支持、資金扶持、場地保障等方面發力,針對高職院校的學制、學情、學生的認知特點等,開發思政課新形態教材?！半p跨”育人實現了“思政+專業+企業”三方聯通,能更好地將統編教材轉化為符合職教特點的校本教材。以活頁式紙質教材為例,通過專業教師的指導、企業導師的參與,思政課教師可以將統編教材轉化為具有地方特色、弘揚勞模精神的活頁教材,按任務、項目進行授課,將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入各地的經濟、政治、文化、社會、生態文明建設具體實踐,輔以視頻圖像等數字教材,開展更生動形象的思想政治教育。

(二)充分調動育人力量,加強校企人才聯動共育

一是引入企業考官和企業標準,實現校企聯動、過程共管和人才共育?！按笏颊n”的最終目標是解決學生的理想信念和價值觀問題?！按笏颊n”在落實立德樹人根本任務時,應用好校內外各種資源,將黨和國家對育人的要求和學校人才培養的具體目標相結合,形成育人合力,提高育人實效[2]。例如,將“大思政課”建設工作環節前置,在自主單招工作中,邀請企業管理人員擔任面試官,對標崗位需求,從而突出專業的職業面向,提高企業的人才培養滿意度。二是高職院校應探索創新研究范式。通過吸收優秀理論成果,提升“雙跨”融合育人質量,形成“雙跨”育人新機制,如:借鑒國內外高職實踐育人經驗,實現“以學生為中心”的育人目標;秉承“協同推進、資源共享”原則,整合多方資源,實現實踐育人主體協同共享。一方面,在“大思政課”建設中,加強紅色文化教育內容,提高黨史教育的針對性,建成學生活動實踐育人共同體,精心設計實踐教學內容,促進理論教學與實踐教學相融合。另一方面,“雙跨”協同育人的關鍵在于高職院校與政府、企業等協同共建職教聯盟、產教聯盟、“雙創”特區等,加強校企人才共育。

(三)抓實關鍵要素,培育“雙師型”思政課教師隊伍

一方面,要構建雙師型思政“大師資隊伍”?！半p跨”育人團隊成員包括思政課教師、專業課教師、企業特聘教師。建立健全“雙師型”思政教師培養機制,鼓勵思政教師赴企業跟崗鍛煉,了解相關專業發展的前沿動態,育人先育己。開展企業勞動模范、各行業先進人物進校園宣講活動,并通過思政教師形成放大效應,傳播正能量,弘揚主旋律。另一方面,增強思政教師主動參與實踐育人的意識,開設思政示范課程,通過專題培訓、掛職鍛煉、團隊建設等提升教師的實踐育人能力。例如,通過思政教師、專業教師、企業導師三方協作,形成“雙跨”育人思政教師培育長效機制,組織思政教師調研地方發展情況,常態化支持思政教師進企業、到基層掛職鍛煉,并把相關經歷納入績效考核、評獎評優、干部選聘體系,從制度層面進行頂層設計,落實高職院校思政課“雙跨”育人的師資隊伍建設保障。

(四)思政小課堂與社會大課堂融合,打造“雙跨”融合育人品牌

一是立足學科專業特點。如,指導法律專業學生開展法律咨詢、法律援助等實踐活動,組織藝術專業學生開展文化下鄉等實踐活動。二是強化“雙跨”融合育人文化品牌建設,創新課堂教學方法。思政課“雙跨”育人可以更好地拓展思政小課堂,融入社會“大思政課”。三是通過跨行業、跨領域、跨校企的教學模式,以黨的創新理論具體實踐為基礎,打造“行浸式”思政課。四是把“新發展理念”“脫貧攻堅”“鄉村振興”等抽象宏觀的理論概念變成具象微觀的實踐成果,使學生能更好地領會習近平新時代中國特色社會主義思想的磅礴偉力,強化使命擔當,提升自我精神修養,增強社會責任意識,培育實現中華民族偉大復興中國夢的思想行動自覺[3]。

四、結 語

“雙跨”融合育人視域下的高職“大思政課”建設是理論和實踐不斷深化的過程,需要各育人主體深度合作,構建“大思政課”育人共同體。在大數據時代,大學生的價值觀培育面臨著“碎片化”信息繭房的困境,其破局的關鍵在于有效的思政引領。建設“雙跨”融合的“大思政課”就是有效的實施路徑,也是進一步推動我國從職教大國走向職教強國、明確我國職業教育社會主義辦學方向、辦好人民滿意的職業教育的關鍵舉措。