以游戲為載體培養幼兒交往合作能力

■天津市和平區第九幼兒園 宋柳音

一、背景思考

近年來，學前兒童入學準備日益受到國內外重視。通過訪談筆者發現，很多家長對幼兒入學準備存在誤解，過分注重幼兒學習準備，而忽略了社會準備，將幼小銜接狹隘化、功利化。多數一年級新生存在入學不適應現象：有的學生缺乏交往的主動性意愿，不會用正確的方式與人交往，在需要合作完成某項任務時，出現不能與他人友好商量、合理分工等現象；也有的學生甚至會被孤立。本文聚焦幼小銜接文件《幼兒園入學準備教育指導要點》里幼兒入學社會準備中的交往合作這一方面，探索以游戲為載體培養幼兒交往合作能力的有效策略?！?—6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中潛移默化地發展起來的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒園要以游戲為基本活動。因此，無論從時代與社會的需求出發，還是從幼兒自身可持續發展的角度出發，以游戲為載體培養幼兒交往合作能力都尤為重要，具有深遠意義。

二、實踐策略

（一）以幼兒園中的游戲為主體，培養幼兒交往合作能力

1.自主游戲中的新策略，萌發幼兒親社會行為。

（1）主題游戲新內容，豐富幼兒交往合作的認知。

繪本主題游戲“奇妙之旅——我和我的朋友們”，利用繪本《陽光小姐》《慢吞吞先生》《整潔小姐》等鮮活的人物性格，引導幼兒學會欣賞他人，發現他人身上的優點，也能夠正視自己的不足，學會接納自己。在故事劇場中，幼兒自創“熊寶寶過生日”小情景劇，帶入不同人物角色，體驗到性格不同的人唱一首簡單的生日歌都需要相互配合、磨合、排練很久。同時實現區域聯動，幼兒可以到美工區預定蛋糕，到建構區搭建奇妙樂園。幼兒在游戲中認識到每個人的不同，初步感受到交往要有適宜的方法，進而嘗試體驗合作。

（2）拓展交往新范圍，激發幼兒交往合作的意愿。

在思政主題游戲“我是天津娃”中，基于中班幼兒年齡特點，教師充分滿足幼兒的需求，在幼兒搭建天塔遇到困難時，帶領幼兒參觀大班搭建游戲，激發交流意愿，給幼兒提供混齡游戲的機會；支持幼兒多次自主協商進行“請進來、走出去”游戲，參觀大班哥哥姐姐創新使用不同材料，用紙夾板與積木相結合搭建旋轉餐廳，提升幼兒搭建經驗。在科學主題游戲“滾珠軌道”中，幼兒嘗試通過繪畫的方式設計軌道，分組選出他們心中最適宜的方案，然后將紙卷筒截開搭建軌道，用膠帶將其連接成迷宮般的軌道。但孩子們在嘗試游戲時發現，小球無法暢通地從軌道滑出。這時，大班哥哥姐姐路過，主動與我班幼兒一起研究，然后從自己班拿來奶粉罐等材料，增加軌道入口的高度，使軌道有了坡度，經過不斷嘗試最終成功?；忑g主題游戲的開展，不僅提高了孩子的創新力，而且讓孩子萌生了交往合作的意愿、體驗到共同完成任務的快樂。

（3）情景再現新評價，提升幼兒交往合作的經驗。

在主題游戲“設計魚池”中，教師利用馬賽克的方法，全面系統地收集兒童的觀點并賦權兒童，從兒童視角出發指導研究和實踐的開展。在游戲中，幼兒利用繪畫、搭建等多種方式設計魚池，然后自由組合、分工合作搭建魚池，并用相機拍照，自主記錄。游戲結束后，教師將這些幼兒視角的照片投至班級屏幕，引導幼兒圍坐一起回顧游戲：從分組伊始出現的不愉快到后來打造魚池時的分工，從發生沖突到嘗試協商解決進行逐一反思評價，所有幼兒一起交流，暢談感悟。通過觀察、訪談等傳統研究方法與兒童會議、兒童攝影、幼兒園之旅、魔毯等參與式工具的結合使用，教師利用混合多元的方法，充分激發兒童自身觀點的表達，提升幼兒交往合作的經驗。

2.教師指導游戲的新嘗試，提升幼兒社會性品質。

（1）園本陽光游戲課程新融合。

教師可將幼小銜接中幼兒入學社會準備在交往合作方面的關鍵經驗，融入園所陽光課程中的游戲課程，進行目標整合，將游戲化的新模式融入教學設計進行重塑。例如：在藝術領域的游戲課程舞蹈《我愛洗澡》中，幼兒能夠在歡快的音樂中，用肢體語言嘗試與其他小朋友互動，用創意的舞蹈動作大膽結對幫助前邊小朋友搓澡。社會領域游戲課程《魔術套箱》中，幼兒嘗試依據相同顏色的卡片進行自主分組，體驗合作變魔術的默契。戶外體育游戲課程《重建家園》，在熱身操中融入需要相互配合的體能跨跳游戲，幼兒分小隊協力搭建城堡，體驗配合，提升任務意識。藝術領域音樂游戲《跑跑鎮》中，兩名幼兒自由組成一個小隊，進行音樂表演，碰撞出新的歌詞，激發了想象力和創造力，也提高了溝通協作能力。

（2）園所特色足球游戲新形式。

我園作為全國足球特色幼兒園，堅持以“增強幼兒體質，培養拼搏進取、團結協作的體育精神”為宗旨，通過開展特色足球游戲，給孩子一個健康快樂的童年。教師引導幼兒在游戲中感受足球的無限魅力，按照游戲人數進行分類，2人組可進行“快樂傳球”“關門大師”游戲，逐步向“3—5”人的足球小隊發展，體驗多人傳球；還可開展多小隊對角線傳球，或“老鼠運糧”繞障礙物體能游戲。幼兒不僅掌握了運球變向的動作和技巧，提高了動作的協調性、靈活性，而且增強了合作精神和團隊責任感……以足球游戲為橋梁，整合健康和社會領域相關內容，能有效提升幼兒交往合作能力。

（二）以家庭中的游戲為突破，共育幼兒交往合作能力

1.調查研究，發現問題。

依托園所入學社會準備的關鍵經驗，詳細制定教師測評幼兒社會性發展的量表。向家長發放相關問卷，對幼兒社會性發展中的情緒、品行、動作、交往、親社會行為等進行賦分評價，全方位、多角度進行評價；同時按照溺愛、民主、放任、專制、不一致等類型，對父母的教養方式進行分類評定。

2.專業指導，解決問題。

社會領域非常綜合，也非常靈活。教師可采用線上與線下相結合的方式，為家長提供適宜的親子游戲指導。線下通過為家長講解幼兒社會性發展以及社會性品質，形成對其后繼學習和終身發展的重要作用，闡釋游戲的多重作用，緩解家長的焦慮情緒。疫情期間，通過園所公眾號向家長每日推送幼小銜接各年齡段線上親子互動游戲，以游戲化形式將入學社會性準備的關鍵經驗融入目標，科學指導家長居家陪伴幼兒，促進親子關系及幼兒社會性發展。

3.角色轉換，攜手共進。

《綱要》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成?！彪S著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，我園成立了“和平九幼家庭教育指導基地”。通過線上線下的方式，家長與幼兒園一同成為教育的主角，共同探索家園親子互動游戲：在家與幼兒一起搜集游戲材料，創新開展家庭角色游戲；利用線上互動方式，參與到班級主題游戲中，讓幼兒在良好的親子關系中得到社會性發展，并為幼兒一生的陽光心理和積極的情緒情感奠基。

（三）以小學中的游戲為導向，共研無痕過渡新方法

1.教研分享，雙向了解，游戲共通新探索。

線上線下，幼兒教師與小學教師共研幼小銜接，探索平穩銜接的新方式，探索游戲的共通性。例如：小學低年級期末考核突破傳統的唯試卷，利用各種闖關游戲激勵幼兒。園所向小學介紹游戲方式，增強孩子交往的主動性，提高孩子交往合作的技能技巧。

2.“小學生—幼師—幼兒—幼兒家長”新溝通。

為園所共建小學一年級教師發放一年級新生社會性發展評定問卷，通過數據分析，反思存在問題，及時調整幼兒園游戲。定期邀請幼兒園畢業的一年級小學生，為幼兒園老師和家長介紹小學生活、課程、游戲等，形式輕松，收獲滿滿。園所大班畢業會，邀請園所畢業的小學生聯盟主持，開展促進幼小銜接的“學校對對碰——找朋友”有趣游戲，引導大班幼兒主動與小學生交流。

三、結語

道阻且長，行則將至。幼兒社會性交往合作能力的培養研究，是一項任重而道遠的系統工程，需要教師不斷嘗試、實踐、反思、再實踐。相信，在教育部門的引領下，家園校攜手，共同珍視游戲，發揮游戲的最大價值，定能在游戲中潛移默化地培養幼兒交往合作能力，為幼兒步入小學做好社會準備。