中職體育田徑運動教學中應用趣味教學的效果探究

盧宏德 福建經濟學校

趣味教學與中職體育田徑運動教學的契合度比較高，對提升學生的身體素質、能力素質和社交素質大有可為。教師需要充分發揮趣味田徑運動教學的優勢，將個人鍛煉、團體參賽和集體訓練相結合，結合中職學生的智力因素和非智力因素組織開展學生喜聞樂見的田徑運動活動。讓學生能夠全程參與其中，逐步提升各方面的能力和綜合素養，愛上田徑運動，享受田徑運動的全過程，積極參與團隊訓練，形成良好的集體榮譽感和體育鍛煉習慣，擁有一個健康的體魄。

一、中職體育田徑運動教學中的趣味教學模式

中職體育田徑運動教學中的趣味教學模式主要是指教師結合學生的心理變化和生理特點精心設計趣味性田徑活動，將游戲化元素融入其中，凸顯田徑運動的娛樂性、游戲性和趣味性。讓學生能夠主動放松身心，全程參與趣味田徑項目運動，保持較強的求知欲和好奇心。教師會通過走、跳、跑、投等田徑運動形式組織開展趣味田徑練習活動，逐步豐富體育練習模式，讓枯燥的訓練變得更加有趣，強化學生的情感體驗。為了保障趣味教學模式在第一時間吸引學生的注意力，中職體育教師需要綜合考量學生的田徑基礎、身體素質和興趣愛好，設計趣味十足、形式多樣的田徑運動項目活動，讓學生能夠順利進入運動狀態，實現樂學善學。

從微觀視角來看，趣味田徑項目的特征比較明顯，首先，極具趣味性，體育教師會借助趣味十足的競賽或游戲來包裝田徑運動知識，讓學生在輕松愉悅的體育課堂氛圍中自覺完成運動任務，積極掌握運動技巧，實現身體健康成長及發展。其次，人文性較為明顯。教師會結合基本學情、教情和校情選擇學生喜聞樂見的娛樂性田徑運動項目，讓學生能夠從內心底愛上田徑運動，保持濃厚的學習興趣。最后則是多樣性，與傳統的知識講解和機械體育訓練相比，趣味田徑運動的內容和形式較為豐富和多元，比如游戲、團隊合作和競賽。教師會主動創設趣味情境，減輕學生的理解壓力和畏難情緒，豐富學生的情感體驗，延長學生的注意力集中時間，讓學生能夠在“你追我趕”的運動氛圍中主動釋放天性。

二、中職體育田徑運動教學中應用趣味教學的現狀

在組織開展趣味教學活動時，一部分中職體育教師忽略了學生的學習興趣，沒有站在學生的視角選擇契合學生身心發展規律及興趣愛好的競賽游戲活動。有的教師盡管意識到了趣味教學的必要性并將游戲化元素融入課堂，但是過多關注個人的主觀判斷和經驗總結，所選擇的競賽游戲對學生的吸引力不足，學生仍然游離于課堂之外。還有的則受到了教學條件和教學環境的束縛，田徑運動教學模式比較單一，學生的參與熱情不高，能動性不足。整體的田徑運動教學質量大打折扣，與預期目標的差距非常明顯。

三、中職體育田徑運動教學中應用趣味教學的對策

中職體育田徑運動教學中的趣味教學有助于強化學生對體育知識理論的理解及認知，逐步豐富田徑運動教學資源，打造品質課堂、高效課堂及趣味課堂，對提升學生的體育核心素養大有可為。為了保障最佳的教學效果，中職體育教師需要做好充分的課前準備工作，將更多的趣味化元素融入進田徑運動教學中，全面激活學生的訓練熱情，調動學生的學習能動性，讓學生能夠全身心參與進田徑運動中，實現個性化成長和發展。

（一）豐富競賽游戲，激發學生學習興趣

趣味田徑運動對學生的吸引力較足，很多學生躍躍欲試，能夠保持極強的求知欲和好奇心。教師可以結合學生的游戲天性組織開展趣味游戲活動，激發學生對田徑項目的興趣，讓學生能夠在興趣驅動下主動參與田徑運動，不再游離于課堂之外。多元趣味性田徑項目的整合不容忽略，教師應結合學生的課內外表現精心組織開展趣味田徑項目訓練，將學生的學習興趣與多元性、趣味性、多樣性的田徑項目活動相結合，讓學生能夠順利進入運動狀態。但是在開展趣味田徑項目活動時，一部分學校忽略了多元項目的有效整合，趣味田徑項目訓練形式傳統單一，學生提不起興趣，學習積極性和自主性不足，難以通過田徑運動提升身體素質并形成勇于拼搏、積極進取的優良品質。教師需要逐步豐富競賽游戲，整合形式多元的趣味田徑運動項目，讓每一個學生都能夠參與其中。比如教師可以將繞桿過人、圓圈追人、趣味往返跑等常見的游戲相結合，提升學生的力量、速度和靈敏性，讓學生能夠在游戲中結交朋友，形成不怕累、不怕苦的趣味田徑項目精神。在田徑投擲教學中，教師則可以開展“雷厲風行”的游戲活動，鍛煉學生的擲遠能力和奔跑能力，讓學生能夠在獨立思考和小組合作的過程中主動為團隊田徑運動獲勝而不斷拼搏。為了鍛煉學生的心理穩定性和跳躍能力，教師還可以組織開展“飛躍火線的田徑游戲活動，培養學生良好的競爭意識和體育學習興趣，讓學生能夠全程參與其中，樹立戰術意識、競爭意識和配合意識，逐步形成良好的反應能力。這種形式多元的競賽游戲教學模式有助于提升學生的注意力集中時間，學生能夠保持濃厚的學習興趣和端正的學習態度，意識到體育田徑運動的樂趣和價值。

（二）利用場地優勢，調動學生參與熱情

在對中職學校田徑運動教學進行分析時不難發現，整體的運動形式比較單一，體育課堂教學氛圍枯燥乏味，提升空間非常大。盡管有的教師嘗試開展趣味田徑項目活動，但是場地較為有限，一部分趣味田徑項目運動資源被浪費，學生難以在濃厚的趣味田徑項目文化氛圍中主動完成田徑訓練任務。對此，學校需要從教育氛圍和教育環境著手，充分利用自身的場地優勢全方位激發學生的田徑運動參與興趣，讓學生能夠轉變固有的認知，對田徑運動有一個耳目一新的感覺。比如在組織開展趣味活動時，教師可以帶領學生共同制作趣味性的活動器材，讓學生能夠全身心融入進課堂學習中，逐步形成良好的主人翁意識。比如教師可以帶領學生共同改造“球門”，將趣味田徑運動項目與日常體育教學相結合，鼓勵學生近距離接觸較為常見的趣味田徑項目運動，提升學生的操作能力和動手能力。如果教學條件比較好，教師還可以組織帶領中職學生參與趣味田徑項目聯賽活動，做好前期的籌備工作，全面開拓學生的視野，拓展學生的合作空間以及運動范圍。讓學生主動參與田徑運動比賽活動，選擇自己比較感興趣的趣味田徑項目，全方位感受趣味田徑運動項目的以及魅力，逐步提升個人的綜合技能，產生由內而外的趣味田徑項目運動學習積極性。

（三）凸顯運動競爭性，發展學生專業水平

為了保障最佳的趣味教學效果，教師需要有效協調和平衡趣味性和競爭性以及游戲性和教育性，高度關注田徑運動的競爭性，全面提升學生的專業水平。田徑訓練的專業性比較強，教師需要綜合考量不同的訓練模式，將個人單向訓練活動與團體及集體訓練活動相結合，強化學生對田徑運動基本理論知識和核心技能的理解，避免學生囫圇吞棗、淺嘗輒止。在個人單項訓練活動中，教師需要高度關注學生的競爭意識，給予學生展示自我的機會，通過田徑運動來磨礪學生的意志品質，讓學生通過努力和奮斗來獲取成功，產生更多的成就感。在田徑集體訓練活動中，教師最需要培養學生的集體責任感和團隊意識，鼓勵學生以開放包容的心態與他人交流及互動，逐步形成寬容大氣的性格。集體比賽活動是非常常見的田徑運動模式，教師則可以將趣味田徑項目與集體比賽活動相結合，鼓勵學生主動與成員合作及互動，學會對自己他人和集體的行為負責，協作參與趣味田徑項目，形成良好的體育精神和合作意識。在開展趣味教學活動時，教師應打破教學常規，不再局限于特定的教學形式，靈活選擇多元化的教學模式。綜合系統地考量多種教學策略，優化教學內容以及練習方式，充分凸顯趣味田徑教學的重要性和趣味性。比如積極延伸跑步類型，將其轉化為接力式跑和往返跑，凸顯田徑教學的趣味性，采取模仿法來創新田徑運動，將更多的趣味化元素融入運動過程，簡單設定運動時間并規定運動的速度，營造你追我趕的運動氛圍。讓學生能夠集中注意力主動參與趣味田徑運動項目，逐步挖掘個人的運動潛能。

（四）精心設計田徑游戲內容，打造趣味課堂

田徑運動的項目內涵非常豐富，運動形式和表現形式較為多元，在現代社會中人們習慣了通過游戲的形式來展現田徑中的跑跳運動和追逐。經驗豐富的中職體育教師也結合田徑教學的現實條件嘗試利用游戲教學法全面激發學生的運動熱情，調動學生的運動興趣。在精心設計田徑教學內容時，教師可以主動挖掘傳統經典的游戲形式，逐步活躍課堂氣氛，減輕學生的運動壓力和身體負擔。比如作為田徑追逐運動的外在表現，賽跑對學生的吸引力比較足，教師可以將賽跑作為練習田徑項目的載體，打造趣味課堂，調動學生的學習熱情。但是傳統僵化的賽跑項目對學生的吸引力比較有限，教師則應重新調整教學思路，充分考量時代特色以及學生的性格特點，既需要設計學生容易理解和接受的體育游戲，又需要融入更多的新鮮元素，讓學生產生全新的感覺。比如在組織開展課前熱身活動時，教師可以整合多元化的訓練項目，通過模仿法來指導學生自主模仿不同的動作，如青蛙跳和鴨子走，借此鍛煉學生的下肢協調性。另外在跳遠、跳繩和跑步等常見的田徑項目中，教師還可以設置不同的游戲障礙，規定游戲時間，激發學生的求勝欲和挑戰心理，讓學生能夠按照要求“闖關”，高效完成游戲任務。

（五）改善田徑教學現狀，打造互動課堂

傳統的體育田徑運動教學局限于教師演學生練，師生互動的頻率比較高，但是不夠深入和透徹，兩者仍然存在明顯的心理距離和隔閡。教師需要重新調整教學角色，不再局限于動作演示和口頭講解，高度關注課堂生成，重視學生的主體地位，避免將學生作為學習活動的接收者，機械性地布置任務展示動作或講解體育基本理論知識。放手讓學生自由發散、大膽探索和個性化試錯，逐步打造多維互動課堂，借助趣味十足的田徑運動吸引學生的眼球。首先，教師需要在課前演示，鼓勵學生自主模仿。有的學生運動基礎比較薄弱，接受能力不足，教師可以進行近距離演示，例如將學生分為兩個小組，組織開展“撕名牌”對抗活動，利用這一學生比較喜歡的趣味游戲全面活躍課堂氣氛。另外在提升學生身體協調性時，教師還可以與學生開展“頂?！北荣?，講解比賽規則，調動學生的學習能動性。其次，教師需要轉變固有的教學評價模式，以發展的眼光看待學生，豐富教學評價主體，將學生自評、學生互評和教師總結評價相結合。比如在組織開展跳遠項目訓練活動時，教師可以讓學生作為考核官，認真觀看和記錄全班同學的跳遠成績并評選出優勝者。通過這種形式來建立和諧民主的師生關系，營造良好的班風學風，逐步打造互動課堂，提升整體的田徑運動訓練教學效果。

（六）調動學生主動性，培養學生競爭意識

中職生正處于青春期，爭強好勝，實踐能力較強，教師需要結合學生的心理特點靈活引入競賽機制，豐富田徑課堂教學模式，讓學生能夠在充滿熱情和生動活潑的課堂氛圍中保質保量地完成體育運動任務。具有遠見卓識的教師從課堂氛圍著手，結合學生的身體素質、興趣愛好以及體育鍛煉基礎靈活融入趣味十足的體能訓練項目，積極打破教學常規，提升常規體能訓練項目的趣味性以及對學生的吸引力。比如對于學習基礎較為薄弱的學生，在完成為期一個月的系統訓練后，教師則可以組織開展體能摸底游戲比賽活動，綜合考量比賽結果并合理劃分學生層次。結合學生的身體素質和體能制定特色教學計劃，針對性地安排訓練內容和訓練方式，確保不同層次的學生都能夠在有的基礎上有所提升。比如在訓練學生的下肢爆發力時，教師則可以開展跳繩、接力賽、跨越障礙、跳躍方程式、十字跳、袋鼠跳和蛙跳等游戲活動，及時記錄學生的參賽情況，分析學生的用時以及速度，綜合衡量學生的身體素質，進而精準定位后續的教學目標，科學制定教學方案，實現對癥下藥。很多學生躍躍欲試，能夠保持極強的主動性和競爭意識。

四、結語

綜上所述，趣味教學符合中職體育田徑運動教學的初衷，契合寓教于樂的教育理念。教師需要結合體育核心素養的深刻內涵充分凸顯體育教學的趣味性、生動性和多元性，打造活力課堂和生本課堂。讓學生放松身心，主動完成田徑運動任務，深入體驗體育的樂趣和價值，保持高漲的學習熱情、端正的學習態度和活躍的思維。