藝術設計學科生產性“學習工廠”教學模式創新

肖永杰

(江蘇建筑職業技術學院 藝術設計學院,江蘇 徐州 221116 )

隨著高等教育的改革和發展,越來越多的高校開始重視實踐教學,探索生產性“學習工廠”教學模式?！吨腥A人民共和國教育法》規定：高等學校應當在實行教學計劃時,注重培養學生的實踐能力,組織學生進行實踐教學和創新性實驗,鼓勵學生進行科技活動和社會實踐,培養學生的創新精神和實際操作能力。這一條規定為高校開展生產性“學習工廠”教學模式提供法律基礎和政策支持[1]。

生產性“學習工廠”教學模式的實施不僅是藝術設計學科建設和發展的必然趨勢,也是高等教育改革和創新的重要方向之一[2]。它能夠培養學生的實踐能力和創新精神,加強產教融合,提高學生的綜合素質,推動學科建設和教學改革。因此,高校應當積極探索、創新和推廣這種教學模式,為學生的成長和社會發展做出積極貢獻。

1 藝術設計學科教學現狀分析

藝術設計學科是一門注重實踐和創新的學科,在學科建設和教學改革方面一直面臨一些挑戰和難題。藝術設計學科教學存在以下幾點問題：一是課程設置不夠靈活。傳統的藝術設計學科課程設置比較固定,難以適應不斷變化的市場需求和技術發展。二是理論與實踐脫節。傳統的藝術設計學科注重理論教學,但在實踐教學方面缺乏深入和有效的培訓,學生的實踐能力得不到充分鍛煉。三是教學模式單一。傳統的藝術設計學科教學模式以講授為主,缺少互動和實踐環節,學生學習興趣不高,缺乏動力。四是人才培養不夠貼近市場需求。由于市場需求和技術發展不斷變化,傳統的藝術設計學科教育很難貼近實際需求,導致畢業生不夠符合市場需求,就業形勢嚴峻。五是教師隊伍需要進一步優化。藝術設計學科教師隊伍部分教師缺乏實踐經驗和市場感知力,對行業發展和市場需求認識不夠深入。

綜上所述,藝術設計學科教學現狀存在諸多問題,需要通過創新教育模式、豐富教學內容、加強實踐環節等方式進行改革和創新,提高學生的實踐能力和綜合素質,為市場提供更多優秀的藝術設計人才。同時,也需要加強教師隊伍建設,提高教師的實踐經驗和市場感知力,促進教育教學質量的提升。

2 生產性“學習工廠”教學模式在藝術設計學科中的應用

2.1 藝術設計學科中生產性“學習工廠”教學模式設計和實施

藝術設計學科中生產性“學習工廠”教學模式的設計和實施需要明確教學目標,確定實踐環節、與企業合作、教師指導和評估,以及設備和場地建設等方面的要點[3]。只有各方面充分準備和配合,才能實現生產性“學習工廠”教學模式的有效實施,提高學生的實踐操作技能、創新能力和團隊合作能力,提高學生就業競爭力和適應能力。

1)確定教學目標。在確定教學目標時,需要結合藝術設計學科的特點和學生的實際情況,明確所要達到的教育效果和培養目標。藝術設計學科注重實踐操作,因此生產性“學習工廠”教學模式的目標應該是培養學生的實踐操作技能、創新能力和團隊合作能力,同時加強學生的綜合素質和適應能力,提高學生就業競爭力。

2)確定實踐環節。在確定實踐環節時,需要考慮生產實踐和設計實踐兩個方面。生產實踐是指學生參與真實的生產環節,實際操作、生產產品等。設計實踐則是讓學生在生產前進行設計,完善產品的設計方案、確定產品的外觀、材料等。在實踐環節的設計中,需要考慮實踐的難易程度和逐步推進,學生從簡單到復雜,逐漸提高實踐操作技能和創新能力。

3)校企合作。在實施生產性“學習工廠”教學模式時,需要與企業合作。這樣學生在真實的生產環境中進行實踐,了解實際的生產工藝和生產流程。與企業合作學生還能了解實際的市場需求,更好地進行產品設計和制作。同時,與企業合作也可以為學生提供就業和實習機會,增強學生的實際操作技能和創新能力[4]。

4)教師指導和評估。在生產性“學習工廠”教學模式的實施過程中,教師起到重要的指導和評估作用。教師需要對學生進行指導,幫助學生克服實踐中的困難,并及時評估學生的實踐表現。評估結果將反饋給學生,幫助學生不斷改進和提高實踐操作技能、創新能力和團隊合作能力等。

5)設備和場地建設。生產性“學習工廠”教學模式需要充足的場地和設備支持,包括生產車間、實驗室、材料和設備等。這需要學校在教學設計和實施前做好必要的場地和設備建設工作。同時,學校需要保證設備和場地的維護和更新,以保證生產性“學習工廠”教學模式的正常運轉和有效實施。

6)學生參與管理。生產性“學習工廠”教學模式需要學生積極參與管理,承擔相應的責任和義務。學生需要負責車間的安全管理、設備的維護和保養、原材料的采購和使用等。這可以培養學生的責任感和管理能力,提高學生的綜合素質和適應能力。

7)經驗總結和分享。在生產性“學習工廠”教學模式的實施過程中,需要不斷總結和分享經驗。教師和學生需要記錄實踐過程中的問題和解決方法,進行經驗總結和分享。這可以幫助學校改進教學設計和實施,提高生產性“學習工廠”教學模式的效果和價值。

總之,藝術設計學科實施生產性“學習工廠”教學模式可以培養學生的實踐操作技能、創新能力和團隊合作能力,提高學生的綜合素質和適應能力,增強學生的就業競爭力。這需要學校和企業共同合作,為學生提供必要的場地、設備和支持,并在教學設計和實施過程中充分考慮學生的實際情況和需求。

2.2 效果評價及問題分析

生產性“學習工廠”教學模式在藝術設計學科教學中得到廣泛應用。通過對教學實踐效果進行評價,生產性“學習工廠”教學模式能夠使學生的學習與實際工作環境接近,學生更好地適應未來的工作環境。通過生產性“學習工廠”教學模式,學生能夠在實踐中學習并掌握藝術設計技能和工作方法,培養實踐能力。生產性“學習工廠”教學模式強調團隊合作,學生需要在團隊中協作完成任務,培養團隊合作能力。生產性“學習工廠”教學模式要求學生在實踐中不斷嘗試新的藝術設計方法,激發學生的創新能力。

雖然生產性“學習工廠”教學模式具有上述優點,但在實踐中也存在一些問題：一是任務設置存在困難：由于藝術設計學科具有較高的個性化和創造性,任務設置難度較大,需要教師有較強的設計能力和實踐經驗。二是師資力量要求高：教師在生產性“學習工廠”教學模式中要扮演導師和指導者的角色,需要有較強的設計和實踐能力。三是設備和場地需求較高：生產性“學習工廠”教學模式需要一定的場地和設備支持,如藝術設計實驗室等。四是評價機制需要完善：生產性“學習工廠”教學模式評價機制需要較高的設計和實踐能力,需要綜合考慮學生的實踐能力、團隊協作能力和創新能力等多個方面。

3 藝術設計學科以生產為核心的“學習工廠”教學模式創新點

3.1 創新工作坊與課堂并行的藝術設計專業人才培養理念

一是實現學科交叉開放性教學理念[5]。工作坊以校企深入合作的“在地性”設計項目,設計大師引領,學科交叉組建助教團隊,跨專業組建學生團隊,將教學鏈、科研鏈、產業鏈進行整合,將物化設計成果產品化運營。綜合創意、審美、創新、生產工藝,實行多維共進。以“大設計” 項目思維,將相關學科以及藝術設計不同學科的內容交叉,通過交叉創新和融會貫通,全面更新教學理念。二是建立“創意+造物工學”理念下的工作坊與課堂并行體系。建立“創意+造物工學”人才培養理念,運用在地性設計項目工作坊,將“技術融合藝術”,實現共融設計的探索性開放式創新。工作坊以市場需求開展實踐項目,不斷夯實校企合作人才聯動培養機制,通過國際交流促進全球一體化發展內涵下的藝術設計跨界人才培養模式。

3.2 構建多維整合、科藝貫通的新路徑

1)課堂教學+工作坊。與國內外知名高校、科研機構、企業、設計師等,推動聯合教學工作坊,構筑工作坊國際化系統包括：國際化師資、國際課程、國際工作站點等開展工作坊項目。教學體系涵蓋設計理論課程、綜合素質課程、工藝制造項目化教學、實踐性課程四大塊課程。課程穿插各類設計講座和設計展,融匯東西方藝術設計的主流理論,持續性地拓展專業學科的國際影響力、輻射力、競爭力。

2)課堂項目+市場。充分利用“在地性”實踐教學項目,充分利用企業信息資源,以真實項目為載體,課堂項目指導學生開展有針對性的市場研究,教師研究成果和教學創新與市場互動,形成完整產業閉環,市場數據真實反饋,不斷培養學生解決問題能力、創新創業能力。形成區域特色育人、“在地”設計服務、視野開放的現代教學新形態。

3)設計觀念+制造工藝。工作坊項目引入新觀念、新材料、新工藝,通過這一模式,培養新觀念與制造工藝實踐并重的哲匠。在校內生產性實訓與社會組織以及機構合作,圍繞智能化建設的要求,從不同方向開展“智·創·生·活”的設計探究,跨界整合設計思維、系統解決生活需求、挖掘生活本質與價值。保證人才培養的有效性、前瞻性、科學性。

3.3 建立多維育人、融通并進的新體系

1)構建“技術融合藝術”的生產型實踐教學體系。建立“創意+造物工學“人才培養理念,構建“技術融入藝術、科技融入創意”的生產型實踐教學人才培養體系。生產性教學體系涵蓋從創意設計到產品生產制作全流程,包括市場調研、創意設計、加工工藝、機械生產、商品銷售完整的設計制作各環節。教學依托實訓空間、企業技術與市場平臺完成生產型教學體系構建,形成設計與制作一體化的教學方式。

針對學生,開發“藝術+技術”的系列課程,建立“新創意、新設計、新材料、新技術、新工藝”于一體的藝術設計教學資源。強化培養藝術設計人才的科技知識和科學意識,從傳統的藝術設計專業重點訓練外觀設計表現技能,到培養學生掌握先進的3D打印技術、激光精雕技術,解決傳統藝術設計人才培養嚴重滯后于科技發展的問題。

2)建立“產學研訓培”生產型實踐育人平臺。在“大設計”視野下,生產型教學體系以生產實踐為依托,產業閉環提供直觀化的設計產品,明確的市場反饋,可以更好地激發學生學習興趣和創造力,培養高質量的高級技能人才。生產型教學體系以真實項目為載體,以“項目導向+任務驅動+崗課賽證”重構教學內容,將原有課程教學內容進行模塊化、項目化重構,教師基于項目的制作流程和崗位工作任務組織教學,引導學生針對教學模塊和項目要求,在創意方案設計、材料與加工工藝、市場化運營等核心任務過程中,理論結合實踐,實現技能學習對標崗位需求。學生以課堂教學為載體,專業能力顯著提升,實現技能目標的有效進階。

3)形成“學校+企業+市場”產教聯盟。建立“學校資源+企業技術+市場平臺”[6]藝術科技產教聯盟,這在高職藝術設計專業類中為首創。創辦全國職業教育成果轉化對接會,吸引超百家高校企業參展。把學校專業教學資源、師生設計創新成果融入企業新產品的研發與生產線上,促進產、學、研、訓、培有機結合,形成“學校資源+企業技術+市場平臺”藝術科技產教聯盟,提升校企融合的強動力,解決校企合作、校企融合的動力機制問題。

4 影響因素分析及解決策略

藝術設計學科實施生產性“學習工廠”教學模式涉及許多影響因素[7],其中一些可能會對模式的實施產生積極影響,而其他因素則可能會對其產生負面影響。以下是一些可能影響生產性“學習工廠”教學模式實施的因素：

1)師資力量。藝術設計學科的教學質量與教師隊伍的素質密切相關。生產性“學習工廠”教學模式需要教師具有行業背景和工作經驗,以便他們能夠將行業實踐與學科教學相結合。此外,教師還需要具備管理技能、組織協調能力和團隊合作精神。

2)設備和場地。藝術設計學科的教學需要一定的設備和場地,如電腦、3D打印機、激光切割機等。生產性“學習工廠”教學模式需要更高水平的設備和場地,以滿足行業實踐需求。因此,校方需要投入足夠的資金購買設備和租賃場地,以確保教學質量。

3)學生素質。生產性“學習工廠”教學模式需要學生具備一定的專業基礎和實踐經驗,以便他們能夠理解和參與行業實踐。如果學生的專業基礎不夠扎實,可能無法跟上課程進度,從而影響教學效果。此外,學生也需要具備良好的團隊合作精神和解決問題的能力。

4)企業合作。生產性“學習工廠”教學模式需要學校與企業建立合作關系,以便學生能夠接觸真實的行業實踐。企業合作關系的好壞將直接影響教學質量和教學效果。因此,學校需要積極開展與企業的合作,建立穩定的校企合作關系,確保學生能夠獲得優質的實踐機會[8]。

5 結語

生產性“學習工廠”教學模式是一種創新的教育模式,通過將學習與生產相結合,學生能夠在實踐中掌握專業知識和技能,提高創造力和實踐能力,為未來的職業發展打下堅實基礎。在藝術設計學科中,生產性“學習工廠”教學模式的實施也取得一定成果。通過實踐性的學習和創新性的設計,學生的作品質量得到提高。此外,學生的創造力和實踐能力也得到明顯提高,有些學生甚至創造具有較高水平的作品,為未來的職業發展打下堅實基礎。