“三全育人”視角下大學生輔導員與專業導師協同育人工作研究

陳燕美

（福建商學院學生工作部，福州 350012）

聚焦“全員、全過程、全方位”的“三全育人”理念是新時期高校思政教育工作的總引領和新要求。隨著踐行“三全育人”指導思想邁入新征程，高校形成了人人、時時、處處育人的嶄新局面。高校輔導員與專業導師作為大學生育人教育中關鍵的核心主體，共同擔負著對學生的教育管理職責，對于大學生成才、成長發揮著至關重要的作用。在大學生常態化教育管理中，二者需要做到各司其職、相輔相成、協調共謀，凝心聚力拓寬育人的廣度、寬度和厚度，達到1+1 >2的效果，以期最大限度地釋放育人合力的效能，這樣才能夠回應時代賦予的新挑戰，完成自身的使命與擔當，有效促進大學生德才兼備、全面發展。

1 “三全育人”理念下的新要求

1.1 育人是核心

習近平總書記對于大學生人才培養工作高度關切，指出育人和育才需要有機統一，并以育人為本?，F階段，如何提升大學生的全面發展已成為高校育人的出發點。一方面，在構筑五育并舉的新型教育機制中，智育雖為之首，但應與其它育人環節保持齊頭并進；另一方面，人是有思想的個人，執行全面育人機制應該側重對大學生的思想引導，力求實現知識與價值、理論與實踐、顯性教育與隱性教育有機統一。對于大學生輔導員與專業導師而言，需要充分保障五育各項要素環環相扣，否則就會造成育人效果出現偏離，甚至脫軌[1]。

1.2 全面是保障

對于高校教育而言，首先，全員育人要求全校教師員工發揮育人主體作用，無論是黨政領導干部、專業導師、輔導員，還是行政管理教師和后勤教師，都承擔育人的義務和使命，其中大學生輔導員以及專業導師應發揮核心育人價值；其次，全方位育人為輔導員與專業導師提供了指引和導向，要求教師既要指導學生的學習，還要關照學生的生活，更要加強對學生思想認知的引領。通過秉承創新性的理念，與時俱進地更新育人內容，采取多元育人策略和手段，從而構筑良好的育人空間和環境；最后，全過程育人對輔導員和專業導師的時間要素重新進行了詮釋和界定，要求教師針對教育教學中存在的問題以及學生發展的動態化特點，循序漸進地將高質量育人貫穿始終，防止發生斷代、斷層、斷面、斷點的問題。

1.3 協同是關鍵

如何將“育人”和“全面”有機通融，重點在于高校加強協同治理。通過打造結構科學、運行合力、機制優良、上下聯動的育人體系，以期產生融合式效能。高校育人工作機制基于協同而來，又因協同而發展。為此，高校輔導員和專業導師需要心心相印、同向同行，致力于將多元育人模塊有機融會貫通，不斷尋求全局性突破和改良，以期打通制約阻礙的“最后一公里”。

2 大學生輔導員與專業導師協同育人的學理基礎

在大學階段開展專業導師教育，一來能夠充分培養學生批判思維、自主探究意識以及務實創新能力；二來有助于教師立體化掌握學情特征，從而按照學情規律進行精準施教。此外，專業導師制度還可以增進師生感情，提升育人的感染力、親和力和實際效果，有效滿足新時代大學生多元化專業技能學習和個性化思政教育的雙重目標。

高校設置輔導員的初衷主要是便于優化開展學生思政教育工作。隨著時代的發展，在新時期立德樹人根本任務的要求下，高校輔導員無論是在身份還是在工作內容方面，都發生了前所未有的轉變。根據以往高校教育教學的部署安排，大學生輔導員與專業導師之間具有各自的獨立性。隨著新時代“三全育人”理念的加速推進，要求高校思政教育與專業課程、教學育人有機融合。鑒于輔導員與專業導師之間具有相通的學理基礎，因此構建協同育人機制十分必要。

2.1 教育對象一致性

隨著我國高等教育的蓬勃發展，本科生在校人數不斷攀升。本科教育是為國家培養高質量人才的中堅骨干，不斷提升本科大學生育人質量是每一所高校義不容辭的使命?，F如今，高校優勢力量基本集中在本科教育，與時俱進地為學生滲透最新的教學理念并提供前沿的教學資源，與此同時核心價值觀同樣在本科中先行。本科大學生是國家未來的希望和潛力所在，也是實現中國夢的實力所倚。而輔導員和專業導師工作的核心主要圍繞他們展開，具有共同的教育對象[2]。

2.2 育人方式互補性

新時期背景下，高校需要以立德樹人為引領，將思政教育貫穿于育人的全過程。一方面，輔導員作為大學生思政活動的第一發起人，通過傳授黨、團課知識，向學生講解形勢政策、軍事理論，組織開展形式豐富的主題班會和多樣的文體活動，有助于正確引領大學生提升政治覺悟，樹立積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。另一方面，專業導師側重通過專業知識導向，以嚴謹的治學態度感染學生，以崇高的師德師風引領學生。通過潛移默化、潤物無聲的教育實現對學生的深度教育，這對輔導員思政工作提供了有效的互補。通過二者的交叉融合，實現了知識傳授和價值引領的一體化，為課堂內外協同育人機制夯實根基。

2.3 育人目標相通性

近年來，高等教育以立德樹人作為根本，以學生為主體，全力做好教書育人、管理育人與服務育人的有機整合，致力于為國家培養高質量全面發展的優質人才?；谏鲜鱿嗤ǖ哪繕?，大學生輔導員與專業導師需要不斷開發信息化教學資源和思想政治教育資源，培養學生求真務實，不斷砥礪前行，成為堪當時代重任的有志青年。

3 大學生輔導員與專業導師協同育人的實施困境

隨著“三全育人”理念的深入人心，國內高校不斷踐行“輔導員—導師制”工作模式，有力補齊了思政育人的短板，極大釋放了大學生管理工作的活力，開創了高校教育管理的新局面。然而在取得可喜成果的同時，也暴露出一些問題和困惑，特別體現在協同育人缺乏實效性，二者在協同育人方面仍具有巨大提升空間，主要實施困境表現如下。

3.1 協同育人理念不合拍

現如今，一些高校的部分輔導員與專業導師在協同育人理念方面存在不合拍的現象，主要表現為思想觀念各自為政，在實際育人活動中各司其職，體現出不容忽視的“兩張皮”現象。一些輔導員認為只需做好大學生的思想政治教育工作即可，關于學生專業學習則是專業導師的職責，從而產生了不需管、不用管的錯誤思想。與此同時，一些專業導師認為只需專注學生的專業學習和智育培養，側重指導學生的學習成績以及科研能力，認為培養學生的理想信念和道德品質都是輔導員的任務。因此專任導師缺乏對學生思想狀況的了解，從而引發高校德育與智育出現分離的問題。

3.2 協同職責邊界缺乏精準界定

科學界定合作與分工是新時期大學生教育管理工作的主流思想。通過有效設置大學生輔導員與專業導師的職責邊界，才能全力推動協同育人工作模式的高效運行。然而現如今二者在工作實踐中體現出職責界定不清的爭議，由此引發的問題值得關注。一方面，二者的工作職責存在交叉、重疊的問題。舉例而言，部分高校將學業導師作為班主任，學業導師既要承擔班級的日常管理工作，還要對學生在校表現和學習成績負責。而輔導員同樣承擔班級學風建設以及課內外活動組織等任務，導致輔導員和導師的工作內容出現重疊，從而引發重復管理和資源浪費的現象[3]。

3.3 信息交流渠道并不順暢

大學生輔導員和專業導師具有共同的育人目標，為此構筑暢通的信息交流以及分享平臺十分必要。然而現如今大學生輔導員與專業導師普遍存在信息交流渠道不暢通的局面，一些高校并沒有構建二者定期交流互動的制度，同時缺乏專門的信息交流渠道，以至于二者各從其志，造成彼此工作均受影響。例如，一些高校輔導員在開展涉及學生切實利益的活動組織和評選中，很少與專業導師交流，無法掌握學生學業方面的努力和表現，以至于工作管理受到學生質疑。此外，部分專業導師在導學中經常會發現組織紀律性差或者思想和行為出現異常的學生，但因缺乏與輔導員的及時溝通，由此錯過了育人的最佳機會[4]。

3.4 協同工作動力保障欠缺

針對目前大學生輔導員和專業導師協同育人工作差強人意的現象，其中重要的影響因素就是動力機制、激勵措施以及保障機制出現不同程度的缺失。一方面，按照國家的政策和指示要求，當前高校輔導員激勵制度相對健全，無論是從條件保障、學歷深造等方面還是從職稱晉升、成長發展等方面都有可以遵循的激勵制度，由此為輔導員隊伍的職業化發展注入了活力。反觀高校專任導師隊伍激勵制度則相對滯后，部分高校缺乏相應的量化標準和獎勵制度，也沒有明確提出將導學工作與晉級、職稱、薪資相掛鉤，專業導師容易出現消極情緒，因此造成協同工作受到很大影響。

4 “三全育人”視角下大學生輔導員與專業導師協同育人的實現路徑

4.1 內化于心：通過思教融合、導輔結合力促雙方職責明晰

“三全育人”背景下，高校思政教育和育人管理工作可謂機遇與挑戰并存，所有工作必須要通力合作。高校應始終堅持以立德樹人為核心，致力于教育資源和教育力量的優化整合。通過多主體參與的智慧集成以及多渠道合作所釋放的活力，從而產生教育的最佳合力，切實提升高校育人工作的深度和廣度。鑒于大學生輔導員和專業導師在角色定位方面的差異，結合二者在工作職責方面的區分，如何實現思教融合、導輔結合，還需要從明晰雙方職責入手，從而達到內化于心的效能。大學生輔導員的主要工作職責是針對學生的日常思想政治教育以及身心健康開展引導工作，在具體的管理工作過程中發揮組織、實施和指導的作用，是大學生的成長導師和知心朋友。而專業導師主要由專業技能扎實的專職教師承擔要務，其特點在于業務和學識水平較高，同時具有極強的師德風尚和人格魅力，在學生學業成長征途上，主要扮演領路人和示范者的角色，工作重心集中于學生的專業理論和實踐學習、就業方向以及“雙創”方面的指導等[5]。如何促成二者實現協同育人的最佳效能，前提是雙方對協同育人理念達成高度共識，這也是后續工作開展的根基。只有大學生輔導員和專業導師認識到協同育人的價值，才會彼此之間更加信任，尊重對方的想法，從而發揮各自工作的優勢，并將全力以赴地滿足學生的成長需求。當然大學生輔導員與專業導師的協同育人絕非易事，它不是單一性質的拼湊組合，而是需要雙方掌握各自職責的前提下，才能不斷尋求最為貼合的契合點。為此，二者要牢牢把握對方的核心工作職責，理清其內涵和脈絡，通過不斷尋求互助和配合，從而凝聚協同育人的根本共識。

4.2 固化于制：通過選優配強、加強創新筑牢組織管理和激勵機制

大學生輔導員和專業導師隸屬于不同的管理體系，二者的工作職能也所有區分，導致在具體工作開展進程中出現一定的各自為政的現象，從而引發教育協同性的缺失和損耗。鑒于此，高校應明晰問題的根源，開創專門負責協同育人的校級領導機構，從而為二者的融合帶來實質性的保障支撐。一方面，協同育人組織機構需要全力督導大學生輔導員與專業導師協同育人的實施進程，以協同牽頭部門為抓手，側重對大學生輔導員和專業導師職責的界定和管理，確保二者在育人權利和義務方面有機統一和平衡；另一方面，二級學院分管學生工作和分管教學的領導應合力打造學生管理和教育教學工作的專項團隊，專門統籌大學生輔導員和專業導師的選拔和考評，并構筑精準實效的評價激勵機制。習總書記曾指出，高校需要高瞻遠矚地開拓選拔視野，創新激勵評價機制，以此整體推進高校育人隊伍建設。因此，高校首先需要加強大學生輔導員和專業導師隊伍建設。一方面，輔導員和導師既需要思想政治素質過硬，同時具有德才兼備以及高尚職業道德素養；另一方面，高校應積極采取“自薦+推選”相結合的手段，選拔志愿從事該項工作教師，以期為大學生的成長成才提供服務和指導。其次，高校應該持續強化對大學生輔導員和專業導師的日常動態管理，掌握教師在工作中的相關過程性資料，例如工作文件、活動手冊、指導簡報、影像資料等。再次，高校應秉承定性和定量一體化的思路，積極采取學生自評、師生互評、學院考評等多元方式，綜合評價輔導員和導師協同育人的工作成效，并以此作為年度考核依據，將其作為職稱評定的重要參照。最后，高校應不遺余力地加強激勵機制建設[6]。眾所周知，大學生輔導員和專業導師平時還有其它工作要務在身，例如專業導師有教學和科研方面的壓力。因此應側重對擔任大學生輔導員和專業導師的教師給與特殊形式的激勵，旨在增強二者協同育人工作的參與性和主動性。

4.3 強化于果：通過導學導思、育德育才改良協同育人工作方式

大學生輔導員和專業導師協同育人工作開展的形式十分多元，不僅包括學習、生活的全程式指導，還囊括精英式指導以及階梯式指導。無論是采取何種指導模式，都要求雙方改變以往聯系松散的不足，致力于突破有序性分工不夠的困境?！叭恕北尘跋?，高校應該以項目為導向，實施以任務驅動為主導的協同育人工作。例如在大學生創新創業育人中，高校輔導員與時俱進地開發創新創業課程，幫助學生對創新創業產生新的理解和認知。與此同時，專業導師需要實時改變教學理念和教學策略，在專業教育導學中有針對性地滲透創新創業教育。此外，依托大學生創新創業項目和平臺，選拔和指導學生參與比賽，從而實現以賽促學、以賽促教。

4.4 外化于行：通過協同發力、精準施策搭建協同育人溝通平臺

當代大學生思維敏捷，信息化素養高，同時視野和遠見開闊，具有突出的個性特點和進取精神。面對大學生群體的普通特征，大學生輔導員和專業導師應牢牢跟進時代的走向，基于大學生的身心特點和思想動態規律，為學生成長搭建良好的溝通協作平臺，由此推進思想政治教育工作取得新實效。在交互過程中，要求輔導員和導師具備正確的溝通技巧，因地制宜地創設線上與線下交流渠道，定期組織開展交流活動。同時，要進一步提升溝通的暢通性，大學生輔導員與專業導師需要積極主動交流，針對班級的學情變化和個別學生的動態表象深入交換意見，由此切實提升二者協同的工作效能，促進雙方保持隊伍協同、目標協同、渠道協同，以期助力大學生的全面可持續發展[7]。

隨著我國高校從精英教育向大眾教育的轉型，聚焦全員、全過程、全方位的“三全育人”理念是新時期高校思政教育工作的總引領和新要求。面對當前大學生輔導員與專業導師協同育人理念不夠、職責邊界不清、信息交流渠道不暢、協同工作動力不足等現實困境和短板，要求高校以“三全育人”理念為導向，樹立“大思政”協同育人思想，營造生態育人新環境，精準界定輔導員與專業導師的職責劃分，并對二者實行統一歸口管理，確保育人主體同頻共振，全力釋放輔導員和導師的雙主體作用，通過激發內生動力共同承擔協同育人工作，形成合力育人的格局。同時不斷優化協同育人制度和方法，拓展共通渠道，完善監督激勵機制，有效履行引領大學生成長成才的使命任務，從而開創高校新型育人工作的新格局。