應用型本科院校創新創業實踐教學體系構建研究

翁 璇

（福建江夏學院工程學院，福州 350108）

應用型本科院校人才培養的目標是為社會與產業的發展提供創新型人才，這一目標的達成需要院校構建完善的實踐教學體系，依托創新創業課程，增加學生參與創業實踐的機會，使學生逐步掌握就業競爭的技能。而傳統創新創業教學模式，存在著重理論傳輸、輕實踐育人的不足，使學生難以在創新創業項目中獲得豐富的經驗，無法為學生職業選擇和就業提供指導，降低了學生的應用技術水平，難以達成新時期應用型人才培養要求。對此，積極探索創新創業教育實施現狀，對實踐教學體系的構建展開創新研究，以培養服務于社會發展的創新驅動人才為目標，探索創新創業實踐教學體系構建的新路徑，促進雙創教育高質量落實[1]。

1 大學生創新創業能力的構成和培養意義

1.1 應用型本科院校大學生創新創業能力的構成

應用型本科院校培養適應崗位需求的應用型人才，在國家大力倡導改革創新的背景下，落實高質量的創新創業教育，加強對學生專業素養、創新意識、創造思維的培養，以理論知識融合實踐，強化學生創新創業能力，使學生在實踐中發現問題并解決問題，促進學生創新創業能力以及職業品質的形成，使應用型本科院校培養的人才能滿足崗位復合型人才的現實需求。

具體分析創新創業構成要素，發現學生自身的觀察力、思維能力、分析問題、解決問題等能力，是學生參與各類實踐活動必備的能力。將一般的智力轉化為創新創業技能，需要整合各類智力因素，并進行創新創業教育實踐，在具體的實踐中完成各類智力因素的發展。創新素養包含創業精神、創新思維、創業實踐、創新認知等，是學生個體內在的驅動。創業精神和創新思維是指學生在實踐中表現出的心理品質，只有具備創新精神，才能產生實際的創造力；創新認知與創業實踐是指在創新創業的過程中，對新鮮事物產生的認知活動，具有自發性的特點。這些特質能夠推動學生展開自主探索，是學生強化自身實踐能力不可缺少的行動力。在固定的教育條件下，學生形成與他人不同的態度和行為特點，是學生自身思維和行為相結合的重要表現。只有學生具備創新創業潛能，才能在創新創業教育的指導下，參與到創新創業實踐中，并獲得豐富的經驗。

1.2 創新創業教育實施的價值和意義

首先，提升大學生創新創業能力，是國家人才儲備的現實需要。新時代背景下，產業間的競爭實質從以往的資源競爭轉化為人才和技術的競爭。只有擁有創新創業型人才，才能獲得更大的競爭優勢，實現產業創新發展。競爭格局的變化，使產業人才需求隨之改變。面對需求的變化，培養具備創新意識和創新能力的人才，大力推動制度、科學技術、產業形態全面革新，體現人力資源多層次的價值，滿足社會與產業發展的需求。其次，拓寬學生就業渠道，增加學生職業選擇的機會。高等教育大眾化的發展，使大學生就業競爭日趨激烈，競爭形勢也較為嚴峻。而通過強化學生創新創業能力，拓展學生就業路徑，使學生從以往的崗位就業者轉變為創新創業實踐者，從而有效緩解大學生就業難的問題。最后，滿足大學生自我理想與價值。新一代的青年學生追求個性，有著強烈的自我意識，渴望在社會中實現自我理想與價值[2]。培養大學生創新創業技能，可提升學生的綜合技能水平，為學生實現自我理想和價值提供良好的條件。

2 應用型本科院校創新創業實踐教學體系構建現狀

2.1 對實踐教學重視程度不足，實踐教學改革缺少規劃

現階段，面對較為嚴峻的就業形勢，各大院校將人才培養的重心集中到知識傳遞與技能培養上，開展的創新創業實踐活動，更多地偏向于就業指導，缺少對學生就業取向、職業規劃、職業理想的調研，就業指導指向性不強，造成學生就業能力發展緩慢，難以為學生就業與發展提供支持。在創新創業實踐教學層面，高校制定的人才培養方案中，實踐教學定位模糊，并以理論課程為主，造成實踐教學地位不高，難以在人才培養過程中確立主體的教育位置。而在全面落實創新創業教育改革下，很多院校把實踐教學體系構建的重點落實到實踐教學活動的規劃上，雖然開展實訓實習的實踐活動，但實踐環節缺少內在的關聯，難以達成創新創業型人才培養的目標。實踐教學體系不夠完整，且存在一定的獨立性，使教學體系在建設的過程中不可避免地出現適應性不足的問題，難以使實踐教育工作發揮更大的效用。

2.2 創新創業實踐教學支持力度不足，與社會需求契合度不高

與理論課相比，創新創業實踐教學需要投入更多的人力與物力，并需要高校配備完善的實驗設備、實訓場所、師資隊伍，獲得企業和社會的支持，保障各類創新創業實踐活動有序開展。但是具體分析創新創業實踐教學保障體系建設情況，發現仍然存在難以適應教學需求的問題。在實踐教學硬件設備建設方面，大多數學校雖然配備相應的實驗室，以及實訓設施和設備，但是由于缺少充足的資金來源，導致實驗設備老化，實驗條件不足，缺少完善的運行機制，實踐教學硬件設施設備難以滿足現實的教學需求。在實踐基地建設方面，由于校企合作不深入，很多高校建立的校外實踐基地數量過少，使實踐活動局限于課堂內和校園里，難以引入創新的實踐項目，導致學生創新創業實踐經驗不夠豐富[3]。在師資隊伍建設方面，學校缺少有豐富實踐經驗的教師，在學生參與實驗、實訓、實習的過程中，教師提供的教學指導有限，導致學生實踐問題難以解決。部分院校在校外實踐活動中，沒有配備相應的管理和指導人員，導致學生校外實踐秩序混亂，難以發揮自身的專業優勢，不能獲得實踐學習的成果。

3 應用型本科院校創新創業實踐教學體系構建對策

3.1 緊密結合專業課程特點與性質，開發特色化創新創業課程體系

在構建應用型本科院校創新創業實踐教學體系中，要緊密結合專業課程特點與性質，避免創新創業課程與專業設置相脫節、創新創業教育內容與學生所學專業不對口等問題，增強創新創業教育實踐，構建科學性、規范性和有效性的教學體系，緊密結合專業特點、學科人才培養目標、專業定位及人才發展方向，積極開發特色化的雙創課程體系。在具體實踐中，首先，需要積極打造雙創教育與專業教育相融合的課程群，堅持“一主體、多融合”的課程構建原則，打造一門符合學校辦學特色、教育要求和人才培養需求的雙創核心課程，如開設創新創業教育與訓練公共基礎課程，將該課程融入到各個專業學科教育當中，實現滲透式教育。其次，圍繞雙創實踐訓練、專業競賽、大型創業項目的選題與申報等，科學設置教育內容和方案[4]。以此來確保創新創業教育能夠充分融入到實踐教學體系當中，切實增強創新創業實踐教學效果。

3.2 重視發揮網絡資源的教育優勢，進一步完善創新創業教學資源

充分發揮網絡資源教育優勢，深入挖掘符合應用型本科院校創新創業教育實踐教學要求的網絡資源，不僅能夠進一步改革創新創業實踐教學形式，還能開闊學生知識視野，著重培養復合型、應用型創新創業人才。在具體實踐中，一是可通過創建網上模擬創業公司，深入分析網絡企業經營、運行、管理等各種模式特點，深入挖掘網絡企業創業優勢資源。由教師給予正確指導，帶領學生通過網絡平臺組建各種與專業相結合的虛擬公司結構，借助網絡展開市場調研活動，結合實際撰寫企業計劃書，充分發揮學生主觀能動性。二是建立現代化企業經營管理與決策的仿真系統，引導學生利用Excel制作創業財務計劃，構建完整的企業經營環境，提高學生創業實踐能力[5]。三是利用互聯網進行教學資源整合，在網絡中開設相關創新創業課程，融入所學專業知識，創新教材設置。結合創新創業教育要求，在網絡中設計配套的教學資源庫，如專業知識、國內外創業成功經驗、真實創業案例、創新創業政策法規等。創編富有特色的創新創業網絡教育資源體系，進一步提升創新創業教育效果。

3.3 注重以“三個教育課堂”為依托，打造“金字塔式”雙創教學體系

以“三個課堂教育”為依托，積極打造“金字塔式”雙創實踐教學體系，對于實現階梯式教學，拓寬學生創新創業視域，助推應用型本科院校創新創業教育實踐教學體系高質量構建具有重要作用。為此，應用型本科院校應緊密結合第一、第二與第三課堂，積極搭建全程化、遞進式創新創業實踐教學體系，將創新創業貫徹落實到人才培養各個環節，為不斷提升學生創新創業競爭能力奠定堅實基礎。

3.3.1 立足于第一課堂，著重培養學生創新創業實踐認知 在具體實施階段，應遵循“以生為本，因材施教”素質教育理念，緊密結合學生個體差異與發展需求，面向所有在校學生開設大學生創新創業指導課。借助公共選修課的方式開展職業生涯規劃、創新創業、風險投資與管理決策等課程，為學生提供創新創業實踐指導。

3.3.2 立足于第二課堂，深化創新創業實踐體驗 第二課堂主要以校內實踐教育為切入點，一方面，可通過校園文化建設，借助校園官方網站、微博、微信、校園長廊、宣傳欄、校園板報、校園廣播等媒介載體，加大創新創業政策的重要性、優勢以及實踐方式的宣傳和普及，營造濃厚的校園雙創實踐氛圍，在潛移默化中增強學生參與雙創實踐的積極性與主動性。另一方面，定期邀請社會知名企業專家學者與創業成功校友，開展創新創業論壇報告會、交流會，講述創新創業實例。還可通過聘請知名創業顧問和企業專家，對“挑戰杯”創業比賽開展針對性專題培訓；協同職業訓練中心聯合舉辦大學生SYB創業培訓班，讓各專業創業團隊為學生傳授更加豐富、專業、前沿的創業知識，不斷增強學生創新創業能力，實現以競賽促教學、以競賽促就業[6]。

3.3.3 立足于第三課堂，構建完善的創新創業實踐教學體系 應重視深化校企合作辦學力度，協同企業共同創建創新創業實踐基地，開發創新創業沙龍、模擬沙盤、創業園、產業孵化園等實踐教學平臺，由學生與教師共同研發專利產品，打造創新創業企業；利用課余時間加盟品牌企業業務推廣，參與企業商業品牌策劃、營銷活動；與企事業單位簽訂合作協議，支持創新創業導師走向生產一線，參與企事業單位生產研發工作等。通過多種方式，引導學生真實、全面參與到創新創業實踐活動當中，切實體會創業者精神與創業企業文化，從而激發創業激情，增強創業能力。還可通過依托校企合作辦學模式，由合作企業協同學校共同打造創新創業實踐教學“金課”，協同企業制定創新創業實習、實踐、實訓計劃，由企業為學校實踐教學提供機會和平臺，學校為企業輸送更多高質量人才，實現雙方互利共贏。

3.4 積極打造創業實踐教學平臺，構建完善的實踐教學體系

緊密結合應用型本科院校創新創業教育目標、內容及特點，以構建高質量、高效化實踐教學體系為導向，積極打造適應現代教育發展、學生發展的新型教學平臺，對于拓寬實踐教學路徑與渠道，提高創新創業教學質量具有重要作用。在具體實踐中，一是應緊密結合信息化時代發展趨勢，把握信息技術發展機遇，積極引進各種先進、科學且完善的信息化設備設施，依托信息化設施與網絡平臺，打造虛擬實踐信息化管理平臺。建立優質資源共享系統，深入整合校內現有創新創業實踐資源，促進院系實踐資源互通共享。二是建立虛擬仿真創新創業實踐教學新體系，設置相應學分，鼓勵學生參加各種創新創業虛擬實踐學習活動，并給出相應學分，規定本科學生各專業最低實踐學分標準，科學安排課時，為學生提供更加充裕的實踐時間，以發揮其學習主動性與創造性，著重培養學生實踐能力與創新創業能力。三是依托應用型本科院校實踐基地內的項目庫平臺，開展創新創業實踐教學活動。在具體實踐中，應采取“實訓室+工作室”的方式，充分發揮企業優秀員工經驗優勢，擔任兼職教師負責在工作室內組織學生開展各種實踐教學活動。通過導入各種企業生產、運作、經營等各個環節中的真實案例，讓學生全面參與到真實的工作崗位中，增強學習體驗，進一步形成“項目體驗+案例導入+拓展分析+實踐訓練”的創新創業實踐實訓全過程。同時，由學校創新創業教師負責為創業大學生團隊提供創業項目和建議。四是開設本科院校大學生創業網站，將創新創業教學內容、相關政策、教學設計和教學錄像發布在這些網站中，學生登錄網站便可自行獲取資源開展自主學習，為增強創新創業教學時效性和有效性奠定良好基礎[7]。

4 結語

創新創業教育作為一項系統性的工程，只有從理論與實踐兩個層面，為學生創新創業能力的培養提供高質量的教學服務，構建完善的教學體系，才能保障創新創業教育有序落實。目前，在全面落實教育改革背景下，各大院校紛紛展開創新探索，并逐步完善創新創業教學體系。但是在實踐層面，創新創業教育對實踐教學的重視不夠，對于實踐教學改革缺少規劃，造成實踐教學缺少保障體系，導致教學質量難以提升。對此，需要各大院校緊密結合專業課程特點，開發特色化的創新創業課程體系，并發揮網絡技術的優勢，打造第二課堂，完善雙創教育課程體系，凸顯實踐教學的重要地位。通過理論聯系實際強化學生的創新創業技能，為學生的就業與發展提供高質量的教育服務。