品讀經典 涵養情操

魏藍

摘 要：整本書閱讀對于高中語文教學中核心素養的培養具有重要意義。它能夠提升學生的閱讀能力、培養批判性思維、提升語言表達能力和人文素養，從而全面促進學生的思維發展和人文素質提升，是一種非常有效的教學模式。本文以《紅樓夢》為例，探索了高中語文整本書閱讀的教學實踐中核心素養滲透的意義和方法，強調了課前導入、閱讀指導與輔助和批判性思維與文本分析在教學實施過程中的重要性。通過學習效果評估總結教學實踐，并提出了改進和進一步研究的建議。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；《紅樓夢》；核心素養

高中語文整本書閱讀是培養學生綜合閱讀能力和素養的重要環節，對于學生的綜合素質提升具有重要的意義?！都t樓夢》作為中國古代文學經典之一，深受學界和讀者的關注，也成為高中語文教學的重要內容。在高中語文教學中，整本書閱讀是一個非常重要的環節。它旨在通過閱讀一本完整的文學作品，培養學生的綜合閱讀能力和素養，促進學生的思維發展和人文素養的提高。

一、高中語文教學中《紅樓夢》整本書閱讀的概述

（一）整本書閱讀

整本書閱讀的教學過程通常包括閱讀導引、問題導引、課堂討論、文本分析、寫作等環節。通過這些環節的安排，可以讓學生更深入地理解作品中的文化、思想和人生價值，同時提升學生的閱讀能力、批判性思維、語言表達和寫作能力。整本書閱讀對于學生的綜合素質提升具有重要的作用，它能夠幫助學生形成系統性的文學知識，培養學生的人文素養，提高學生的思維品質和語言表達能力。因此，整本書閱讀已經成為高中語文教學中不可或缺的重要環節。

（二）《紅樓夢》

《紅樓夢》是中國古典小說中的經典之作，是清代作家曹雪芹創作的一部長篇小說。該作品通過對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人的情感故事和家族變遷的描寫，展現了封建社會的世俗人情，也揭示了封建社會中的種種矛盾和悲劇。在高中語文教學中，《紅樓夢》是一部重要的語文教材，對學生的語文素養和語文能力提升有很大的促進作用。通過閱讀、理解、探究和分析《紅樓夢》，學生能夠提高閱讀理解能力和信息處理能力，提升自己的語文素養和語文表達能力，同時也能得到中華優秀傳統文化的涵養。

二、高中語文整本書閱讀中核心素養培養的意義

（一）提升閱讀能力

整本書閱讀的過程需要學生通過長時間閱讀來理解文本，這對于學生的閱讀能力有著很好的鍛煉作用。通過閱讀整本書，學生能夠獲得更多的閱讀時間和機會，更深入地理解文本，加深對作品內涵的把握。同時，也能夠提高學生的閱讀速度和閱讀效率，使其更好地掌握語言文字的運用，從而更好地理解文本。

（二）培養批判性思維

整本書閱讀需要學生對文本進行深入分析和解讀，進而培養學生的批判性思維。在整本書閱讀的過程中，學生需要分析作品的文學風格、主題思想、人物形象塑造等方面，深入挖掘文本的內涵。通過這些分析和解讀，形成自己對作品獨有的理解，并能與作品進行對話，或者能與其他同學就作品產生思想認識的碰撞與交鋒。學生能夠培養自己的批判性思維，也就能夠更深入地理解和把握文本的精髓[1]。

（三）提升語言表達能力

整本書閱讀中，學生需要通過口頭和書面形式表達自己對文本的理解，這對于提升學生的語言表達能力有著很好的作用。在整本書閱讀的過程中，學生需要進行課堂討論和寫作等環節，通過這些活動來表達自己的思想和觀點。通過這樣的口頭和書面表達，學生能夠更好地鍛煉自己的語言表達能力，提高自己的語文素質。

（四）提高人文素養

整本書閱讀的作品通常是經典文學作品，如《紅樓夢》等，這些作品具有重要的文化和人文價值，能夠讓學生在閱讀中接觸到更深層次的思想和文化。通過整本書閱讀，學生能夠更好地了解和理解中國傳統文化和文學藝術，進而提高自己的人文素養。

三、以《紅樓夢》為例探索核心素養下高中語文整本書閱讀的教學實踐

（一）課前導入：激發學生的興趣和引發學習動機

課前導入是整本書閱讀的重要環節，它可以通過激發學生的興趣和引發學習動機，為學生的閱讀奠定良好的基礎。在整本書教學實踐中，可以采用多種方式進行課前導入。例如：教師可以通過展示相關文物和古代藝術品，引起學生的好奇心；或者通過觀看電視劇、電影或舞臺劇等相關的藝術作品，激發學生的閱讀興趣[2]。

課前導入是整本書閱讀中激發學生興趣和引發學習動機的重要環節。在引入《紅樓夢》之前，可以通過展示相關的文物和古代藝術品來引起學生的好奇心。例如：教師可以準備一些與清代文化相關的展品，如四書五經、古代家具、織錦等，讓學生親身感受古代文化的瑰寶，激發他們對《紅樓夢》這一時代背景的興趣。此外，可以通過觀看相關的電影、電視劇或舞臺劇來激發學生的閱讀興趣。例如：教師可以選擇一段與《紅樓夢》有關的電視劇或電影片段進行放映，讓學生通過影像的形式感受作品的精彩故事和人物形象，引發他們對全書的好奇和探索欲望。另外，教師還可以利用小組討論或個人分享的方式，讓學生了解《紅樓夢》的背景和作者的創作動機，進一步增強他們的學習動機和主動性。例如：教師可以提出一些開放性的問題，如《紅樓夢》是如何反映了清代社會的興衰和人生百態的？它的文化價值和藝術魅力體現在哪些方面？通過學生的討論和分享，讓他們對《紅樓夢》產生共鳴，并激發他們主動探索的欲望。通過以上的課前導入方式，學生可以在情境中感受到《紅樓夢》作品的魅力，增加對這一經典文學作品的興趣和好奇心。全面了解作品的背景和作者的創作動機，讓學生對整本書的閱讀有了更深入的理解和認知。

（二）閱讀過程中的指導和輔助

在閱讀過程中，教師所要扮演的角色不是“甩手掌柜”，而是要扮演“引路人”的角色。學生在閱讀一部距離自己生活較為遙遠的文白夾雜的古典文學作品的過程中，勢必會遇上大量不解的地方，急需教師的指導與引領。這時候，教師要引導學生分析文本中的主題、人物、情節等要素，并幫助學生理解作品的核心思想。教師可以通過提問、討論和小組活動等方式，讓學生參與到文本的解讀過程中。

教師引導學生分析《紅樓夢》中的主題、人物和情節要素時，可以以小說中的經典情節為抓手，以教師對重點情節的解讀分析帶動學生其他相關情節的解讀分析，以此舉一反三、觸類旁通。以“林黛玉進賈府”為例，《紅樓夢》中的“林黛玉進賈府”情節是小說中的一個重要環節，通過這一情節可以深入探討作品的主題、人物以及情節的相關要素。首先，可以分析情節的主題?！傲主煊襁M賈府”是林黛玉這個關鍵人物加入賈府家族的過程。這一情節體現了家族關系、婚姻制度和社會地位等主題。在古代社會背景下，進入賈府代表著進入豪門、親近權貴，涉及親情、婚姻、地位等問題。這一情節也展示了林黛玉個性的特點，她的聰明才智和敏感情感使她成為故事中的重要角色。接下來，分析人物要素。林黛玉是一個復雜而多維的人物形象，她被描繪為聰明、敏感、獨立和具有藝術才能。她進入賈府不僅體現了父母對她的安排，也展示了她作為家族成員的重要身份。在這一情節中，讀者可以觀察到黛玉與其他人物的互動和關系變化。她與賈母、賈寶玉等人的相處模式，以及她對自己家族和婚姻的認知，都是分析人物要素的重點。最后，分析情節要素?！傲主煊襁M賈府”情節中，賈府中的各種儀式、禮儀和婚姻安排都包含了豐富的文化內涵。情節中的細節描寫，比如黛玉與賈府的家人相見時的場景、對待黛玉的態度和觀感，都是分析情節要素的關鍵。通過對這些細節的分析，可以了解《紅樓夢》中的社會結構、權力關系和道德觀念等重要元素。通過以上的分析，學生可以更深入地了解《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”情節的主題、人物和情節要素，并將這些要素與整本書的內涵相聯系。這樣的分析有助于學生理解作品的深層次含義，培養他們分析文本的能力和閱讀理解能力，同時也增強了對《紅樓夢》這一經典作品的欣賞和理解。

（三）引導學生進行批判性思維和文本分析

一方面，分析作者的寫作技巧和敘述手法。在整本書閱讀的過程中，引導學生分析作者的寫作技巧和敘述手法，能夠培養學生的批判性思維和文本分析能力。教師可以將小說中的敘事學理論引入作品中，指導學生探究作者在作品中采用的敘事視角、描寫方法和敘事結構等，幫助學生理解作者的意圖和藝術手法。另一方面，探討作品背后的哲學、文化和社會意義。整本書閱讀不僅要培養學生的閱讀和文學素養，還需要引導學生思考作品背后的哲學、文化和社會意義。教師可以通過引導學生關注作品中的價值觀、傳統文化符號和社會現象等，讓學生了解作品所呈現的深層意義。例如：在閱讀《紅樓夢》后，可以布置學生分組探討作品對于婚姻觀念、家族觀念等方面的思考，并與當代社會進行對比和思考。就此可展開多種形式的研討活動，分享交流會、辯論賽，可據學情而定。

結合《紅樓夢》中的情節“元妃省親”，可以通過以下具體做法來引導學生進行批判性思維和文本分析。首先，引導學生了解情節的背景和含義。情節“元妃省親”是賈府中的元妃回娘家省親的過程。學生需要了解古代封建社會的森嚴等級制度、家族關系和女性地位等方面的背景，以便更好地理解情節的含義和作用。其次，引導學生分析情節中人物的心理和行為。學生可以通過閱讀情節中的描寫，深入分析元妃、賈母和賈府其他人物的思想和情感。例如：元妃可能面臨的離別之痛、新環境下的適應和壓力等，賈母可能的期望和掌控欲望等。通過分析人物的心理和行為，學生可以更好地把握情節的復雜性和多樣性。然后，引導學生分析情節中的社會背景和文化內涵。學生可以通過情節中的細節描述，如皇家儀制和家族之間的關系，了解封建社會的階級和權力結構、傳統習俗和倫理觀念等方面。這樣的分析有助于學生理解作品反映的社會文化背景，并對其中的道德觀念和價值觀持有批判性思考。最后，引導學生進行文本分析和評價。學生可以對情節的結構、語言運用和文學手法進行分析，探究作者的意圖和表達方式。此外，學生也可以對情節的主題、象征和意義進行評價和思考。例如：情節“元妃省親”中隱含的是古代女性命運的無奈，以及家族和婚姻對個體命運的影響。通過以上的具體做法，學生可以培養批判性思維和文本分析能力，理解《紅樓夢》中“元妃省親”情節的核心素養滲透，并將這些能力和思考應用于整本書的閱讀和分析中。這樣的學習經歷將有助于學生深入理解文本的內涵，提升他們的文學素養和綜合能力。

（四）提供反饋和評價：及時了解學生的學習情況并給予指導

整本書閱讀的教學實踐中，教師應及時了解學生的學習情況，并給予反饋和評價。教師可以通過觀察學生的閱讀筆記、參與討論的表現和書面作業等來了解學生的閱讀理解和表達能力。在給予反饋和評價時，教師要積極肯定學生的努力和成績，并提出具體的建議和指導，幫助學生進一步提升閱讀水平和語文素養。通過及時的反饋和評價，學生能夠更好地調整學習策略，提高整本書閱讀的效果。

首先，教師可以定期進行個別或小組討論，向學生了解他們在閱讀《紅樓夢》時的困惑和難點。通過與學生的對話，教師可以及時揭示學生對作品的理解和分析能力上存在的問題，并針對性地提供指導和解答。例如：學生可能困惑于情節的復雜性或古代社會背景的理解，教師可以通過解釋和引導，幫助學生更深入地理解。其次，教師可以布置一些閱讀或寫作任務，要求學生結合《紅樓夢》中的內容展開討論或撰寫文章。通過學生的作業，教師可以了解學生對作品的掌握程度、思考深度和表達能力，從而給予針對性的反饋和指導。例如：教師可以要求學生寫一篇關于《紅樓夢》中人物關系的分析，通過學生的寫作，教師可以判斷學生對人物關系的把握情況，然后針對性地給予指導和提醒。另外，教師可以組織一些課堂活動，例如小組討論、角色扮演或學生演講等，讓學生在集體中進行思想碰撞和交流。通過這些活動，教師可以觀察學生的主動性、批判性思維和表達能力，及時發現問題并給予指導。例如：在課堂上組織學生進行《紅樓夢》中人物心理分析的角色扮演活動，教師可以觀察學生的演技和對人物情感的理解，然后提供相關的指導和建議。最后，教師可以定期進行階段性或全書的測驗，考查學生對《紅樓夢》的理解和分析能力。通過測驗結果，教師可以了解學生的學習進展和存在的問題，并根據學生的需要給予個別或集體的指導和輔導。例如：教師可以出一道關于《紅樓夢》中主題的開放性問題，通過學生的回答來判斷他們對作品的理解和思考能力。

結束語

總之，在教學過程中，教師應該通過設置明確的目標、合理選擇教學方法以及準備豐富的教學資源，有效培養學生的核心素養。小組討論、閱讀導引和問題導引、批判性思維和文本分析等教學方法的應用也幫助學生深入理解和分析文本，提升閱讀能力和思維品質。在今后的教學中，教師應注重培養學生的核心素養，進一步完善教學方法，提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1]林平.論高中語文整本書閱讀：以紅樓夢為例[J].語文世界（教師之窗），2023（7）：28-29.

[2]方鳴.微課程教學在高中語文大單元教學中的應用：以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].安徽教育科研，2023（17）：19-22.

本文系教育部福建師范大學教育課程研究中心2022年開放課題“以‘紅樓夢為例探索核心素養下高中語文整本書閱讀的教學實踐”（課題立項批準號：KCA2022009）的課題成果。