從《拿來主義》到“博物館熱”

陳亞娥

當下，高考作文題給出的材料往往切合社會現實，要求學生就某一社會現象闡述自己的看法，以考查其思維品質。由此，我們組織學生進行了一次寫作訓練，發現不少學生存在思路混亂的問題。也難怪，初中三年以記敘文訓練為主，導致他們對議論文的謀篇布局缺少認識。那么，該怎么辦呢？

記得葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！痹趯懽鹘虒W中，我們可以引導學生借鑒教材中經典文章的結構進行寫作，培養其謀篇布局的能力。對此，我選擇了《拿來主義》這篇課文?！赌脕碇髁x》是魯迅先生針對國民黨政府一味“送去”這一社會現象所寫的雜文。我要求學生以“博物館熱”為話題，針對最近掀起的“博物館熱”這一現象來寫作。都是針對社會現象發表看法，學生在寫作中可以借鑒學習《拿來主義》的寫法。而且，部分學生的習作與《拿來主義》的行文結構有相似之處。所以，在講評作文時，我們可從《拿來主義》的行文思路入手，啟發學生學以致用，并結合本班學生的佳作，修改、升格各自的文章。具體的教學過程如下：

一、引導學生概括《拿來主義》的行文思路

《拿來主義》是破立結合的雜文名篇，結構完整，展現了魯迅先生的邏輯思維能力。為了幫助學生較快地找到議論文寫作的抓手，我們可以引導他們概括這篇文章的行文思路。先由學生各自閱讀課文進行提煉，再以小組為單位加以概括，最后在全班交流。

在交流的過程中，他們的意見出現了分歧。有的小組將文章分成兩個部分，認為一至六自然段批判了“送去主義”，七至十自然段提出“拿來主義”。有的小組將文章分成三個部分，認為一至七自然段批判了“閉關主義”“送去主義”和“送來主義”，提出“拿來主義”這一觀點；八至十自然段先破后立，指出“拿來”的具體方法；最后回歸論點，總結全文。還有的小組將文章分成四個部分，認為一至六自然段概述“送去主義”的表現、實質和危害；第七段提出了要實行“拿來主義”的論點；第八至九自然段采用比喻論證的方法，批判了三種不正確的態度（面對外來文化和中國文化遺產時），并提出了三種正確的方法；第十段總結全文，指出實行“拿來主義”的條件和意義。

可以看出，以上每個小組的看法都有道理。在全班討論后，大家將全文分成三部分：第一至七自然段為第一部分，概述了“送去主義”這一不良現象，揭示其嚴重危害，引出對外來文化和中國文化遺產要“拿來”的論點；第八至九自然段為第二部分，批判了“拿來”的錯誤態度，指出了“拿來”的正確方法；第十自然段為第三部分，回歸“拿來主義”這一論點，總結全文。

為了幫助學生打開思路，我們又將第一部分進行了細化，將全文的思路簡化為：概述現象——揭示危害——提出論點——探尋方法——回歸論點?？梢詫⑵鋵懙胶诎迳?，為后面賞鑒本班的優秀習作提供“學習支架”。

二、帶領學生賞鑒本班同學的佳作

在講評作文時，我們一向強調以本班學生的習作為例文。將本班學生的佳作展示出來，作者心情愉悅，會感受到寫作的快樂與成功的喜悅；讀者看到佳作就出自本班，榜樣就在身邊，會減輕他們對寫作的畏難情緒，激發其寫作興趣。而且，在作者與讀者的互動中，他們能探尋到寫作的有效路徑，拓展思維的廣度，增加思維的深度?；谝陨峡紤]，我們從本次的作文中挑選了兩篇，遮住作者的名字（以免學生先入為主，在賞析時有失公正），要求他們自主閱讀、圈點評析，給佳作打分，說說自己更喜歡哪一篇，并從行文結構的角度說明喜歡的理由。

這一活動激發了學生的探究欲。他們一方面想知道兩篇佳作的作者是誰，期待自己名列其中；另一方面想看看佳作到底“長什么樣”，自己的文章離佳作的“距離”有多遠。帶著好奇心，他們進入了閱讀與鑒賞之中。

十分鐘后，出現了以下對話：

生1：我推薦《探尋文化之根，堅守文化自信》。我給它打54分（滿分60）。這篇文章開篇概述材料，引出論點——“博物館熱”透露出的是我們對歷史文化探尋的熱情和對民族文化的自信；接著分析“博物館熱”中“只見游客，不見文化”的實質是民眾想接觸、了解、探尋中華文化之根；再分析文化尋根、文化自信與“博物館熱”的關聯；提出將“博物館熱”持續下去的方法；最后回歸論點，深化主題。

生2：我也推薦這一篇，除了以上原因外，我感覺作者提出的方法十分具體，切實可行。就是不知道作者是怎么想到這些好點子的。

我適時請作者趙同學解答這位學生的疑惑，他回答道：

我擔心“博物館熱”如曇花一現，所以覺得有守正創新的必要，使這一熱潮持續下去，如采用數字技術開放博物館，更好地賡續、傳承優秀的傳統文化；再者，現有的博物館多建在城市里，而美麗富饒、氣象萬千的農村卻很少有博物館。所以，我在文中寫道：“要依據各地特色，創建新型博物館，如鄉村博物館、小鎮博物館等，留下我們這個時代的風姿……鑄牢中華命運共同體的意識，堅定文化自信，在探索與傳承優秀傳統文化的道路上越走越遠……”

在作者與讀者的互動中，我們進行了總結歸納，并請趙同學寫下了他的行文思路：概述材料——引出論點——探尋實質——分析原因——指出方法——回歸論點。

也有不少同學推薦另一篇佳作《探尋“博物館熱”》，理由是條理清晰、具有感染力。全文有三個部分：首先，提出論點——國家期待在“博物館熱”中傳承優秀文化、增強民族凝聚力；接著，概述材料，分析“博物館熱”形成的原因，闡明在經濟快速發展的當下，中華民眾期待獲取能給人以深思的文化產品；最后，指出在“博物館熱”中傳承優秀文化、增強民族凝聚力的具體路徑，如：創設兒童博物館、在博物館中講好中國故事等。

我們引導學生將這兩篇佳作與《拿來主義》的結構進行了比對。他們恍然大悟：名家名篇的行文結構雖值得我們借鑒，但不能完全照抄、生搬硬套；要根據實際情況，靈活地調整思路，這樣才能寫出好文章來。

三、鼓勵學生修改各自的習作

通過分析《拿來主義》及兩篇學生佳作的結構，學生對現象類材料作文的行文思路有了總體了解，知道了寫這類文章不可缺少以下幾個要素：概述現象、引出論點、分析原因、回歸論點等。

行文的總體思路只是頭腦中的認知，是他們在語文課上探討、交流后所獲得的知識。只有適時運用，才能形成寫作能力。所以，我們要趁熱打鐵，鼓勵學生運用所學知識修改各自的習作。

經過修改后的習作幾乎都升格了。如沈同學修改后的文章：首先概述材料，引出論題——文化與旅游相遇會碰出怎樣的火花；接著舉例分析；最后提煉出中心論點——會碰撞出愛國熱情和守護中華文明、優秀文化的絢爛火花。修改后文章的亮點在舉例分析的部分。沈同學以前不久火遍全網的短視頻《逃出大英博物館》為例，分析幻化為女孩的小玉壺逃離大英博物館尋找黑眼睛、黃皮膚的“家人”，最終回到祖國懷抱的故事，引出了列強侵略中國、搶奪中國文化的屈辱歷史，水到渠成地提出全文的中心論點。全文條理清晰，感情充沛，展現了強烈的家國情懷，獲得全班同學的一致夸贊。

可見，在寫作教學中用好教材中的“例子”是十分重要的。我們要把教材與學生的佳作結合起來，引導他們讀教材、悟結構、賞佳作、改文章，讓他們學會舉一反三、學以致用，在無形中將課本中的知識變成自己的能力，完成從知識到能力的轉化；消除其畏難心理，激發其寫作熱情。