在單元教學中培養學生語文核心素養的幾個舉措

徐國平

“新課標”與新教材中均設置了“學習任務群”。對此，我們需要研究文本的內容、結構、主題以及多篇文本間的關系，采取合適的教學方法開展教學活動，讓學生能夠通過閱讀、探究、表達等真正提升語文核心素養。本文以新版高中語文教材必修上、下冊中的一些文章為例，談談如何在單元教學中培養學生的語文核心素養。

一、引導學生交流互動

交流互動無論是在活躍課堂教學的氛圍上，還是在幫助學生深入理解知識上，都有著不容忽視的作用。因此，想要提高單元教學的效率，我們就要設計一些對話、互動的環節，引導學生圍繞相關的話題進行交流互動，培養其語文核心素養。

例如，新版高中語文教材必修上冊第五單元的內容是“《鄉土中國》的整本書閱讀活動”。在教學中，我們就可以圍繞“鄉土”這一話題，結合書中所寫的中國鄉土社會的特點，為學生提供更多的能夠幫助他們全面了解中國鄉土社會特點的學習材料，并鼓勵他們互動、交流。如結合第四單元“家鄉文化生活”這一單元活動，我們可以引導學生通過采訪、考察和查閱文獻等方式了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化與風俗，深入地認識家鄉，尋找情感的歸宿，增強對家鄉文化的認同感。我們可以為他們介紹張冠生所著的《為文化找出路：費孝通傳》，引導其圍繞“你們覺得中國的鄉土社會有哪些特點”“你在調查的過程中發現了什么”“閱讀《鄉土中國》的意義是什么”等問題展開交流。這樣一來，課堂氛圍在互動中變得輕松、活躍，學生的語文核心素養也會得到一定程度的提升。比如，有的學生在交流的過程中提到：“閱讀了《鄉土中國》，特別是讀到其中這樣一個句子——‘鄉土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會。常態的生活是終老是鄉，我想起了很多優秀的人，他們的祖輩們都是農民，都靠土地而活，從事小農生產，某種機遇促使他們到發達城市甚至國外打拼，在那里安家立業，最終功成名就，但他們卻執著于‘魂歸故里，在步入暮年后總想回老家看看，甚至要求子女將來一定要將自己的骨灰帶回故鄉。這說明中國人是生來就具有深入骨髓的‘鄉土觀念的?！?/p>

二、鼓勵學生思考問題

在閱讀教學中，我們除了要引導學生閱讀文本，還要鼓勵他們思考問題，培養其語文核心素養。具體來說，我們可以結合某個單元的文本，提出一個有思考價值的問題。

例如，新版高中語文教材必修上冊第二單元的主題是“勞動最光榮”。我們需要引導學生探究新聞評論的藝術特色，并幫助其形成正確的勞動觀?！缎挠幸粓F火，溫暖眾人心》記述了售貨員張秉貴在平凡的勞動崗位上不平凡的事跡，他用幾十年如一日的堅守、熱情周到的服務溫暖了幾代顧客的心；《“探界者”鐘揚》講述了科學家鐘揚獻身于種子事業、普及科學知識、悉心培養學生的故事，告訴人們即使不能延長生命的長度，也可以拓寬生命的廣度，提升生命的高度。這兩篇通訊都注重通過典型的事件來表現人物的優秀品質?！兑怨そ尘竦褡習r代品質》是一篇新聞評論，告訴人們：一個時代有一個時代的氣質。本單元的文章均展現了新聞評論的特點。在教學的過程中，我們可以引導學生思考作者是如何通過記錄具體的事例表現人物形象的優秀品質的，讓他們在探究作品的藝術特色的同時樹立正確的勞動觀，培養語文核心素養。比如，有的學生研讀了《心有一團火，溫暖眾人心》，從作者所記錄的事件中概括出了中心人物的優秀品質。他發現，作者采用正、側面描寫相結合的手法，以“心有一團火，溫暖眾人心”為線索，從一件件小事入手，真實地再現了張秉貴全心全意為人民服務的場景。

三、引導學生品讀詩詞

在單元教學中，我們還要引導學生了解并傳承優秀的傳統文化，增強其對中華優秀傳統文化的認同感。具體來說，可以帶領學生品讀語文教材中的古詩詞，加深其對詩詞文化的了解。

例如，新版高中語文教材必修上冊第三單元是詩詞單元。優美的古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶，是中華兒女代代相傳的文化基因。引導學生閱讀古詩詞作品，可以讓他們豐富閱讀體驗，加深其對社會、人生等的認識，激發其對中華優秀傳統文化的熱愛之情。在單元教學中，我們可以帶領學生閱讀《短歌行》，感受曹操對賢才的渴望；可以帶領學生閱讀《歸園田居》，感受陶淵明對田園生活的熱愛；可以帶領學生閱讀《登高》，感受杜甫的悲傷與無奈；可以帶領學生閱讀《夢游天姥吟留別》，感受李白的張揚與恣意。在閱讀古詩詞的過程中，他們可以窺見不同的人生態度、不同的生命狀態。引導學生閱讀古詩詞，是傳承中華優秀傳統文化的關鍵環節，對提升其審美品位有不可忽視的作用。

當然，除了引導他們閱讀教材中的古詩詞，我們還可以引導他們閱讀教材之外的古詩詞，加深其對詩詞文化的了解，明晰古詩詞得以傳承至今的原因。

綜上所述，教師可以開展單元教學，引導學生在閱讀整個單元的作品的基礎上掌握語文知識，培養語文核心素養。