怎樣從作文教學的“低谷”中走出來

石義盛

作文是學生綜合運用所學知識進行創作的成果，也是衡量其語言運用能力、思維能力、審美能力的重要依據。作文里滲透著學生的感悟、理解、審美等。作為語文教師，我們要與時俱進，采用先進、科學的教學策略，提高教學的效率，使學生能更好地掌握寫作的技巧和方法。

回首過去，作文教學遠離多彩的生活，忽視學生的主體意識，忽視其在寫作過程中的體驗，使其長期處于被動的位置，對寫作產生畏難情緒和厭煩心理，以至于進入了一個“學生怕寫作文，教師厭改作文”的低谷。

請看學生們是怎樣傾訴寫作之苦的：每逢寫作文必是茶飯不思，夜不能寐，費盡心機，激活所有的記憶細胞，找出所有的作文書，東拼西湊，才“湊”成一篇自以為美不勝收的“雜文”。

21世紀是“創造教育的世紀”。在作文教學中，我們承擔著培養學生創造精神和實踐能力的重要任務。為此，突破“教師出題──學生寫作──教師批閱”這一傳統的“作文教學三部曲”，激發學生的寫作興趣，增強他們的主體意識，已經勢在必行。那么，如何從作文教學的低谷中走出來呢？筆者認為，以下三點值得考慮。

一、挖掘生活中的寶藏，引導學生積累寫作素材

素材是學生寫作的前提。都說“巧婦難為無米之炊”，如果沒有素材，就無法寫出內容充實的文章來。學生畏懼寫作的原因之一就是腦袋空空，覺得沒什么可寫的。生活閱歷不夠，寫作素材貧乏，視野狹窄，會堵塞住寫作的源頭活水。他們在寫作文時無從下筆，就更談不上創造美了。所以，我們需要挖掘生活中的寶藏，引導學生積累寫作素材。

有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文課和別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。進馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文?！薄靶抡n標”中也指出，學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。在寫作教學中，教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望；引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話、避免為文造情?！钡?，學生寫的文章要么像流水賬，要么都是大話、空話、假話、套話。這又是什么原因呢？這主要是因為我們總是把學生“關”在教室里，束縛在語文教材里，或者讓他們在題海里翻滾，遠離社會生活。缺乏生活積累，他們又怎能提高寫作水平呢？不把握時代的脈搏，只是認幾個字，讀幾篇課文，是無法寫出好文章來的。要改變這種現狀，我們就必須正本清源，確立生活化、個性化的作文指導觀。

為此，我們可以借助報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等，鼓勵學生自由閱讀，自由摘抄，記錄心得體會，快樂而輕松地走出“巧婦難為無米之炊”的寫作困境；我們可以引導他們閱讀中外名著，觀賞歷史片，關注歌舞節目中的串詞，領略各地名勝的美麗風光，了解中華上下五千年燦爛的文化等。這些汩汩流淌的活水，是生活中無處不在的寫作素材。

我們還可以引導學生深入校園生活。通過布置辦刊和辦報，向廣播室投稿等任務，陶冶學生的情操；借助各種渠道引導他們走出校園，走向家庭和社會，尋找寫作的素材，尋覓生活的“泉眼”，讓這些來自生活的素材成為其寫作的“源頭活水”。這樣，他們在寫作時就可以信手拈來。

二、鼓勵學生傾吐心聲，改變單一的作文形式

“難以下筆”“無話可說”是一些學生在寫作時共同存在的問題。然而，真的是無話可說嗎？有些學生在日常生活中很會表達，但寫起文章來就覺得無從下手了。一些學生說：“要是寫作文像給朋友寫信一樣簡單就好了?！边@句話不得不引起我們的深思：他們是有話可說的，只是因為我們給出的限制太多，要求太多，導致他們在寫作中受到了束縛，只能說空話、講假話，無法表達真情實感。長此以往，學生哪還會有寫作的興趣呢？

因此，我們要鼓勵學生以“我”為中心進行寫作，重視自己的心靈世界，表達自己對人、對事、對物、對人生、對社會乃至對宇宙的情感。生活中的苦悶、精神上的困惑、與長輩間的沖突、與同學相處時的不快等都可以出現在文章中，而不是不讓他們寫。作為教師，我們可以耐心地引導他們，幫助他們解決問題，尋找化解矛盾的良方，而不是讓他們“閉嘴”。我們要充分關注學生的心靈世界，動之以情，曉之以理，以情感人，點燃其寫作的熱情。這樣一來，學生在寫作時就不會害怕講真話、講心里話了。無話可說和有話難說的問題自然就會得以解決。

教師還可以針對當代中學生思想開放的特點，按照素質教育的要求，改變單一的寫作形式，可以因地制宜，開展各種演講會、故事會、新聞發布會、社會調查、文學社團、辦刊辦報等活動，把學生看作發展的主體，面向其思想、生活、情感、志趣等，打開封閉式的“思維黑箱”，鼓勵其在寫作中張揚個性，給他們帶來愉悅的寫作體驗。

三、調整作文評改的方式，變教師一人評閱為學生自改自評、互改互評

著名教育家葉圣陶先生指出：“改與作文的關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想作文教學要著重培養學生改的能力?！蓖ㄟ^修改作文，學生能認識到自己的優點與不足，借鑒別人好的寫法，從別人的不足中悟出“不應該那樣寫”。

在傳統的作文教學中，我們往往是批閱者，學生處在被評價的位置。學生寫完作文，將其交給我們就算完事了。即使我們精心批改每一篇文章，大多數學生還是只看評語和分數。長此以往，其寫作水平根本不會得到提升。

就一篇文章的寫作過程來看，應包括三個階段：搜集資料——寫初稿——修改?？墒聦嵣?，學生寫一篇文章往往只關注時間，只想在規定的時間內完成任務。其中的一個重要環節（修改）完全被忽略了。這也就意味著學生交給老師的事實上是一個半成品。因此，我們要鼓勵學生自改自評，為自己的文章加工潤色。教師可以隨機抽查，將好文章拿到班上交流或推薦其發表。這樣，不僅能讓改出佳作的學生感受到成功的喜悅，而且能激發全體學生自改作文的興趣。

互改互評是讓學生交換作文、互相改評的一種評改方式。因為要與其他學生一起交流，強烈的好勝心和責任感會驅使他們精心構思，字斟句酌，廣泛搜集資料，力求寫出好文章來。經過交流，他們可以從自我封閉、消極應付的“怪圈”里走出來，變得更加積極、主動、活躍。

除了口頭交流外，我們還可以組織學生把每一階段的文章（包括讀書心得、觀察日記等）自編成冊，與同組的其他學生交流。他們用挑剔的眼光“尋寶”“挑刺”，互相評價，不僅可以達到取人之長、補己之短的目的，而且可以養成良好的學習習慣（寫完初稿后進行評改），提高審美鑒賞能力。

教師“一言堂”式的評語往往不可能句句切中肯綮，而學生經過研究與探討寫出來的評語往往對其更有啟發性，可以很好地調動其寫作的積極性。

綜上所述，打破常規，可以為單一、枯燥、序列化的作文教學帶來無限的生機和活力。我們期待并堅信在“新課標”的背景下一定會走出作文教學的低谷，迎來一個春意盎然、枝繁葉茂的春天！